作文课程分级递进式教学的尝试

一、作文课分层次递进教学的尝试（论文文献综述）

张诗凡^[1]（2021）在《基于部编本初中语文教材的写作教学改进策略研究》文中研究指明

李萍^[2]（2021）在《统编版小学中年级想象作文课例研究》文中研究说明

符艳融^[3]（2021）在《初中记叙文片段作文教学指导策略研究》文中指出

张林青^[4]（2021）在《统编版小学语文单元整体教学作业设计研究》文中进行了进一步梳理

刘晓慧^[5]（2021）在《小学统编语文教材与作文教学整体性初探 ——以统编教材三、四年级为例》文中研究表明

李雅琴^[6]（2021）在《发展高中生口语能力的有效课堂教学研究 ——以武汉市Q高中为例》文中研究表明

刘璐^[7]（2021）在《初中语文整本书阅读教学策略研究》文中研究表明碎片化阅读阻碍了学生阅读能力的提升,针对这一问题,新课程倡导了整本书阅读。笔者深入研究课程标准后发现,整本书阅读在2017版高中语文新课标中作为一个任务群出现,已经把学习目标与内容、教学提示规定得清楚明了,教师进行教学也更加容易;在初中语文课程标准中只是在教学建议和阅读量中有所涉及,没有明确的实施体系,这就给初中语文整本书阅读教学的实施带来了困难。如何进行初中语文整本书阅读教学便成为当下实践中的难点和热点,因此笔者围绕这个问题展开研究,确立了“初中语文整本书阅读教学策略研究”这一课题。本论文的主体由三部分构成:第一部分,围绕论题从理论层面对整本书阅读与初中语文阅读教学进行阐释。首先,明确了阅读与阅读教学的概念。继而明确了初中语文新课程对于阅读教学的要求是:一,区分文类文体,积累自己的阅读体验;二,学生学会运用几种常用的阅读方法;三,大力提倡学生课外多读书,读整本的书。接着对整本书阅读进行阐释,从而明确了整本书阅读是初中语文阅读教学不可或缺的内容。最后通过对部编本初中语文教材中名着导读部分的分析,发现整本书阅读贯穿初中语文阅读教学始末,因此证明了本论题的研究具有重要的理论价值。第二部分,通过实际调查,发现当前初中语文整本书阅读教学情况并不乐观。学生存在阅读量少、阅读时间短,没有良好的阅读习惯,缺少阅读反馈等问题。分析其背后的原因,主要是教师不重视整本书阅读,教师对学生的阅读缺少指导以及教师的评价方式单一。第三部分,为解决当前初中语文整本书阅读教学中存在的问题,本论文以《简爱》为例,探索性地提出了初中语文整本书阅读教学策略:一,立足教材,设计名着导读学习活动;二,粗读感知文本,积累阅读体验。具体做法是:借助影视化作品,获取初步感知;借助“做批注”,监控学生完成课外自读原着任务。三,通过课堂导读,集中指导精读方法。具体做法是:指导学生绘制思维导图,梳理作品内容结构;指导学生从故事入手,把握并理解人物形象。四,组织专题学习活动,进入文本深读;五,课堂展示学习成果,再现文本。

杨晓雨^[8]（2021）在《农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例》文中研究说明记叙文写作作为初中阶段写作训练的基础文体,贯穿于初中三年的语文写作教学过程中,可谓占时较多,但是学生的记叙文写作水平并不理想,农村初中生的记叙文写作水平更不理想。基于此,论文以《义务教育语文课程标准》理念为研究基点,结合教材中关于记叙文写作的编排,根据农村学生记叙文写作教学的实际情况,对农村初中记叙文写作教学的进阶进行了系统研究。本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分从研究的背景和选题的意义出发,通过查找、梳理相关文献资料,了解国内外记叙文写作教学的研究现状,并对“记叙文写作”和“写作教学进阶”作了概念界定,奠定了研究的理论基础。第一章从《义务教育语文课程标准》和统编版初中语文教材两个角度,对初中记叙文写作教学的进阶要求分别进行了具体的分析。其中教材对记叙文写作训练的具体要求体现在教材单元末的显性记叙文写作专题训练、隐性记叙文写作训练系统、教材中选编的记叙类文本阅读三个方面。第二章采用问卷调查法、访谈法、案例分析法,从教师和学生两个角度对农村初中生记叙文写作教学存在的问题进行调查和分析。第三章是在第二章调查结果的基础上对农村初中学生记叙文写作教学存在的问题及原因进行分析,发现目前农村初中生记叙文写作教学存在教学现实偏离《课程标准》的要求、教材编选和使用现实存在差异、记叙文写作知识缺乏进阶性、课外阅读与写作缺乏衔接、缺乏实操性强的分阶评改机制等问题。第四章有针对性地提出了记叙文写作教学的进阶策略:一是整体设计教学,落实《课程标准》要求;二是创新使用教材,贯彻教材编写理念;三是精讲写作知识,构建写作知识体系;四是明确课外阅读内容,实现以读促写;五是实施多元评价,建立分阶批阅标准。

韦易廷^[9]（2021）在《程红兵语文人格教育思想研究》文中研究说明在长期的语文教学实践中,程红兵老师独创性地提出了语文人格教育思想并不断加以完善。本文希望通过研究他的教育思想能够给一线语文教师带来启发,从而更好地改进语文教学。本文总共分为三个部分。第一个部分是程红兵语文教育思想概说,语文人格教育是程红兵教育思想的核心及最大特征。第一部分从具体内容、教育价值功能、师生相互主体渐变关系说、自主探究性语文教学四个方面详细介绍了程红兵语文人格教育的思想内涵。第二个部分是从阅读和写作两个方面着手,结合经典课例来研究程红兵老师在这两方面对于语文人格教育的实践应用,从而为广大教师的课堂教学提供借鉴和示范。第三个部分是研究程红兵语文人格教育思想给当前语文教育教学带来的启示,从提升语文教师的专业水平和完善优化语文人格教育两个方面入手进行分析。最后结合对语文人格教育思想的理解和把握,本人选择高中第一单元的经典诗歌《红烛》和初中部编版语文教材七年级下册第三单元的回忆性散文《老王》来设计教案,分析教学思路。力求在语文课堂的教学中,激发学生语文学习的兴趣,塑造学生健康积极的高尚人格和崇高的道德修养,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。希望本研究能够让教师们提高对语文人格教育的重视,为语文教育的发展提供力所能及的帮助。

康文^[10]（2021）在《快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例》文中进行了进一步梳理快乐教育是指为学生构建快乐学习氛围,使学生可以在轻松愉快的氛围里快乐学习,愉快地接受知识或是在实现学习目标后产生满意和成功的情绪。这一思想在课堂教学中的运用能够极大程度上促进学生的身心发展,是当前素质教育培养中的重要思想基础,也是符合社会大环境所要求的教学思想。语文是小学阶段十分重要的科目,它是培养学生学习兴趣及习惯的开始,更是学习各科知识的基础。笔者通过听课、观察和问卷调查等方式对西安A国际学校的小学语文课堂进行调研,发现小学生在语文课堂上存在较多问题,如学生与教师的课堂配合度不高,课堂氛围较为沉闷,教师的课堂设计或者提问很难调动学生的学习兴趣等,而在当前教育改革的背景下,要改变这一现状最重要的着力点是通过调整教师选择恰当的语文课堂教学方式,这也是改革当前语文教育体制的重要问题,而快乐教育思想则为这一改革提供了充足的理论支撑。本文参照文献分析,利用访谈和调查问卷法对本课题展开研究。主要从以下几个方面展开分析:首先,系统梳理国内外学者的快乐教育思想理论以及学者们在不同程度上的实践应用;其次,通过充分调研西安A国际学校的小学语文课堂实际情况,找准当前语文课堂教学过程中的主要问题,从课堂教学的基本环节出发确定小学语文课堂教学设计的基本流程。综合上述分析,结合小学语文课堂教学,坚持快乐教育思想,设计小学语文课堂,从新授课、作文课等进行教学设计。最后,将所设计的教学案例实际应用到小学语文课堂教学中,以多元主体进行评价,了解教师、学生、同行对该教学设计案例效果的评价,综合各方建议,整合意见,完善教学设计。从实践结果来看,将快乐教育应用于小学语文课堂教学后较之前对学生学习语文有了很大的提高。因此,在改革小学语文课堂教学时,应以快乐教育思想为基础,并借助于现代化教学手段和创新性的教学理念,改善语文课堂教学中以老师为主体的被动局面,逐步建立以教师为主导,学生为主体的教学模式,使学生在快乐的学习氛围中培养自主合作学习能力,仅从目前的实践来看还有很多可提升的空间,但从长远来看,快乐教育的应用不仅有利于促进教学实践和改善教学效果,而且有利于促进学生全面发展,这也将成为教学改革的一大重要指导。

二、作文课分层次递进教学的尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、作文课分层次递进教学的尝试（论文提纲范文）

（7）初中语文整本书阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（8）农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例（论文提纲范文）

（9）程红兵语文人格教育思想研究（论文提纲范文）

（10）快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例（论文提纲范文）

四、作文课分层次递进教学的尝试（论文参考文献）

• [1]基于部编本初中语文教材的写作教学改进策略研究[D]. 张诗凡. 鲁东大学, 2021
• [2]统编版小学中年级想象作文课例研究[D]. 李萍. 山东师范大学, 2021
• [3]初中记叙文片段作文教学指导策略研究[D]. 符艳融. 华中师范大学, 2021
• [4]统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D]. 张林青. 西南大学, 2021
• [5]小学统编语文教材与作文教学整体性初探 ——以统编教材三、四年级为例[D]. 刘晓慧. 上海师范大学, 2021
• [6]发展高中生口语能力的有效课堂教学研究 ——以武汉市Q高中为例[D]. 李雅琴. 华中师范大学, 2021
• [7]初中语文整本书阅读教学策略研究[D]. 刘璐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例[D]. 杨晓雨. 河南科技学院, 2021
• [9]程红兵语文人格教育思想研究[D]. 韦易廷. 广西师范大学, 2021
• [10]快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例[D]. 康文. 青海师范大学, 2021

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