一、谈英语阅读过程中猜测词义的技巧(论文文献综述)
王曰福[1](2021)在《高考试题英语“词义猜测”解题技巧探析》文中研究说明词义猜测题是高考英语阅读理解的必考题型之一,同时也是难度较大、考生较易失分的一种题型。对历年高考卷阅读理解词义猜测题进行分析,能帮助考生应对该题型并提高英语学习效率。高考英语阅读理解词义猜测题,旨在考查学生根据上下文推测生词、短语或句意的能力,考查学生对语境的分析和把握能力。文章从通过转折关系猜词、因果关系猜词、并列关系猜词、上下文关系猜词、举例法猜词、情境推断法猜词、注释法猜词等方面,对高考试题英语"词义猜测"解题技巧进行探析,以提高学生解题能力和英语成绩。
谈怡睿[2](2021)在《语篇理论在初中英语阅读课堂教学中的应用研究》文中指出
陈齐[3](2021)在《项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究》文中指出在我国现行的教育和教学体系中,中等职业学校的教育也是不可缺乏的一部分。对中职学校来说,英语是一门必修科目,教师在对中职学生进行英语教学过程中,对于英语阅读的教学是一个重点的问题,同时,加之中职学生在英语学习方面的基础较差,学习兴趣不足,导致英语阅读教学也成为一个难点的问题。当前实行的《中等职业学校英语教学大纲》中对学生的阅读能力主要体现在以下两个方面:其一是要通过英语阅读教学提高学生对英语材料的阅读和理解能力,其二是要以职业发展为导向,给学生提供尽可能真实的模拟学习场景及英语阅读学习材料。因此,对于中职英语阅读教师而言,教师在教学过程中就要重视结合学生的就业需求,使用一些真实、有效的英语阅读教学材料,提升英语阅读教学的效果,帮助学生积累更多有利于其就业的知识和技能。本文主要研究的问题是项目教学法在中职英语教学过程中的作用。在研究过程中,使用调查研究、课堂观察、教学行动研究等方式来对项目教学法在中职英语阅读课堂中的具体作用进行研究和探讨。项目教学法以项目为教学的载体,在项目进行的过程中,教师引导学生相互合作,协同完成项目,教师需要在项目学习过程中传授知识,同时也要指导学生如何进行项目。通过两次教学行动研究发现,项目教学法运用到中职英语阅读教学过程中能够帮助学生提高对英语的学习热情,让学生对英语学习及英语阅读产生一定的兴趣。项目教学法有利于转变我国传统的教育模式,改变教师与学生在教学中的地位,使教师的引导作用和学生的学习主体作用得到充分的发挥。通过教师的引导,学生能够根据项目的要求主动去进行知识的学习和探索。因此,使用项目教学法可以有效提升中职院校学生的英语阅读能力和自主学习能力,培养良好的学习习惯,有助于提高学生在真实实践情境中进行英语运用的能力。本研究表明了项目教学法应用到中职英语阅读教学中的优势,但是也存在一定的局限和不足,对此笔者也提出了相应的建议。
梁娇娇[4](2021)在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中提出初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:(1)确定批判性思维的本质、内容和培养目标;(2)编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;(3)基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:(1)从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;(2)从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。
杨萍[5](2020)在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中指出英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
普晓晓[6](2020)在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析》文中进行了进一步梳理近年来,图式理论教学在语言教学领域中深受青睐,不仅在英语教学中产生了很好的效果,而且在汉语教学中也开始展露锋芒,北京语言大学的图式理论对外汉语教学就是最成功的教学案例。本文运用问卷调查法、课堂观察法、教学设计与分析法对泰国留学生的汉语阅读情况进行调查,结合笔者自身在云南师范大学教学经历,将图式理论与泰国留学生阅读课相结合,研究了一种新型的对外汉语阅读课教学模式,这是一种新的尝试和探索,希望能对对外汉语阅读教学有一定的参考价值。本文由四个部分构成。第一部分通过问卷调查详细分析了图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性,发现图式理论的运用有以下优势:符合泰国留学生的思维趋势,连接新旧知识,扩展中华文化,提高阅读兴趣和教学效率;第二部分基于图式理论,在分析体裁特点和教学要素的前提下,设计出了新型的阅读过程,即图式的激活、图式的学习和图式的巩固。第三部分以图式理论为框架,选取了说明文、议论文、记叙文三种体裁的文章进行具体的案例设计,并分析了各个环节的设计理念。第四部分提出了以人为本、情境创造、合作学习、少讲精炼的图式理论教学原则,倡导教师在教学中采用丰富的图式、语言输入和输出相结合、阅读技巧训练多元化、提高自身综合素质。旨在通过以上研究,为更多教授泰国留学生中级汉语阅读课教师提供一些借鉴和参考。
韩丽荣[7](2020)在《小学生英语阅读理解能力影响因素的调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》》文中研究指明学生阅读理解能力的高低对其英语学习有至关重要的作用。在阅读的过程中,学生能不断汲取新的语言信息,开阔视野,提升英语核心素养,提高自己分析问题和解决问题的能力。我国教育部、国家语言文字工作委员会于2018年4月12日颁布《中国英语能力等级量表》并于6月1日起开始实施。该量表对小学阶段学生的英语阅读理解能力提出了新的参考标准。本研究采用测试卷调查、问卷调查和访谈等研究方法,基于《中国英语能力等级量表》对小学高年级学生英语阅读理解能力的影响因素进行研究。以期了解小学高年级学生英语阅读理解能力影响因素、阅读理解中存在的问题以及问题背后的原因,并提出相应解决策略。从而提高小学生英语阅读理解能力,也为一线小学英语教师的阅读教学提供一定的参考。笔者采用测试卷调查,从理解书面描述、理解书面叙述、理解书面说明、理解书面指示、理解书面互动五个方面设置题目;自编问卷,从英语阅读情感态度、英语阅读习惯、英语阅读常见问题、英语阅读策略、对英语阅读教学的评价及改进建议、英语阅读自我计划共六个维度了解小学高年级学生的英语阅读理解能力的影响因素;从小学英语教师对《中国英语能力等级量表》中的阅读理解能力的认识、对阅读理解能力的训练情况、采用的训练手段等几个方面对一线小学英语教师进行访谈。通过以上研究方法对收集到的数据和访谈结果进行剖析。发现在实际英语阅读教学中确实存在许多问题,如:不良的阅读习惯;英语阅读理解技巧和策略使用意识不强;忽视学生主体地位;对不同题材的阅读理解能力差异明显;教师专业发展意识淡薄。本研究所收集的数据,使用SPSS 22.0软件进行处理和分析。通过各项数据对比分析以及教师访谈结果提出了提高小学高年级学生英语阅读理解能力的策略,教师方面:(1)更新教学理念,优化英语阅读课的教学模式;(2)转变教师的阅读教学观念,树立学生正确的阅读观;(3)教师针对不同题材选择合适的教学方法;(4)增强教师专业发展意识。学生方面:(1)培养良好的阅读习惯;(2)加强英语课外阅读。
刘思圆[8](2020)在《有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究》文中认为《上海市初级中学英语学科教学基本要求(试验本)》提到了在我们的日常英语阅读教学中,不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养,加强对初中英语课文的整体阅读教学。传统的初中英语阅读教学已不能帮助学生达到这样的标准,作为学校和教研组,如何改进管理机制,促进阅读教学策略的落实;作为教师,如何通过英语阅读教学策略的合理使用来加强对学生阅读策略的指导,培养学生的自主学习能力,就显得意义更为深远。初中学生已经有了一些词汇和语法基础,具备了自我展开阅读的潜在可能性。但是由于长期学生只是被动地去接受,迫于压力去学习,而缺少学习英语的真正兴趣,只是满足于应试教育分数的要求,长此以往,会产生对英语的厌倦,难以使学生已有的阅读潜在可能性变为真正的阅读能力。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。本研究拟解决的关键问题:在关注和把握初中生的英语阅读特点的同时关注管理机制的改进,促进阅读教学策略的落实,针对教师和学生存在的教学问题和学校、教研组存在的管理问题开展行动研究,从而提高教师英语阅读教学课的整体设计水平和有效性,促进学生英语阅读学习能力的提升。笔者通过文献的梳理,阐述初中英语阅读教学策略研究的重要性和现状,并结合自身经验印证研究的意义及策略实施的现状,对策略的落实和实施的得当与不当之处及其原因进行分析;选取常见的教研组开展听课教研活动为例实施行动研究,教研组根据教师在英语阅读教学中遇到的问题和学生在英语阅读学习中遇到的问题制定课堂教学研究的中心议题,建立教师合作评议、专家指导和执教老师最终实施三者结合,利用信息平台交流的听课教研机制,多轮递进,最后形成课的整体方案。从而改进教师和学生在英语阅读教学中的行为,提高课堂教学的设计水平;改进教研组教学研究的管理机制,促进英语阅读教学策略的落实。以此来实现预期的研究目的,提出了相应的结论和建议。本研究提出了:1、英语阅读教学策略是:英语阅读教学的最终目的不但要培养学生的浅层阅读能力,更要加强对学生深层阅读能力的培养。从建立阅读兴趣开始,从浅层阅读到深层次阅读,是一个循环渐进的过程,教师阅读教学的课堂设计要促进学生经历这样一个完整的过程。2、教学研究过程中要同时关注管理机制的改进,研究证明了管理支持策略的重要性和有效性。3、建议从学校、教研组、班级三个层面建立学校管理制度及相关运行机制,并获得信息技术的支持,以有效落实阅读教学策略,提高教师的阅读教学水平。
耿佳艺[9](2020)在《初中英语元认知阅读教学模式的实验研究》文中进行了进一步梳理目前,基础教育课程改革强调核心素养对英语课程理论的引领,尤其突出对语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力的关注。然而现实基础教育英语教学中,常规的阅读教学观念并没有从根本上得到转变,教师注重语言知识讲授,学生不能深层次地理解文本。针对基础教育英语教学中存在的问题,元认知阅读教学模式旨在提高初中生的英语阅读能力,增强初中生的元认知意识;为初中英语教师的阅读教学提供新思路、为英语阅读课堂教学效率的提高提供方式借鉴,并为教学实践的改进提供意见参考。本研究以元认知理论、智力三元理论与学习动机理论为理论基础,选取新疆维吾尔自治区石河子市M中学的初三年级学生为被试,其中实验班43人,对照班43人,共86人。本研究采用实验法、测验法、问卷法以及访谈法来研究元认知阅读教学模式在初中英语阅读教学中的可行性与有效性,以验证该模式对学生阅读理解成绩、阅读理解能力以及元认知能力的提高与促进作用。本研究具体探究以下三个研究问题:第一,元认知阅读教学模式对被试的阅读理解成绩有何影响?第二,元认知阅读教学模式对被试的阅读理解能力有何影响?该问题包括以下四个小问题,元认知阅读教学模式分别对被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力有何影响?第三,元认知阅读教学模式对被试的元认知能力有何影响?该问题同样包括以下六个小问题,该模式分别对被试的元认知计划能力、监控能力、调节能力、评估能力以及自我效能和归因信念有何影响?通过研究发现:第一,元认知阅读教学模式对被试的英语阅读成绩产生了积极影响,实验班英语阅读的前后测成绩、实验班与对照班的英语阅读后测成绩均呈现显着差异。第二,元认知阅读教学模式的实施能够提高被试的阅读理解能力,实验班被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力均有显着提高,且在后测中与对照班阅读理解各项能力存在显着性差异。第三,元认知阅读教学模式能够提高被试的元认知能力。实验班被试后测的元认知计划能力、监控能力、调节能力、评估能力以及自我效能和归因信念均与被试前测的元认知各项能力具有显着性差异,且后测中实验班被试的各项能力均高于对照班。本研究对初中英语阅读教学的启示有以下三点:第一,教师深刻理解阅读语篇的元认知功能。教师在阅读教学实施中,应深刻理解阅读语篇是一种对学生元认知能力有积极影响的载体。第二,教师设计灵活的元认知阅读方案。教师需要创设能够发展学生主体性的阅读环境,适时地提醒和指导学生运用元认知思维策略思考和解决问题,尤其关注通过元认知策略教学提升学生解决问题的能力。第三,教师需密切关注课堂环节的效率,提高学生的课堂参与度。
李虹蕗[10](2020)在《课外阅读促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究》文中研究说明阅读一直以来被认为是英语学习中最重要的能力,也是学习英语最重要的方式之一,然而,目前高中生尤其是像笔者所在的偏远地区的高中生的阅读现状令人担忧。想要提高学生的英语阅读能力从而提高英语阅读成绩,光靠课内阅读是远远不够的。因此,在阅读教学中插入课外阅读教学就显得很重要了。更何况英语课外阅读本身就是英语学习特别是阅读学习的重要组成部分,2017版《普通高中英语课程标准》对于学生进行英语课外阅读也提出了更加明确的要求,在教学上也提出了明确的建议。本论文建立在以自主学习理论,建构主义理论,二语习得理论和元认知理论为指导的基础上,聚焦高中英语课外阅读教学,并参考国内外专家学者对英语课外阅读进行的理论及实践研究,以笔者所教授的两个高二年级同等级的重点班为研究对象,采用文献研究法,问卷调查法,实验研究法和访谈法,为找寻能更有效提升本校高中生英语阅读能力从而提升英语阅读成绩的课外阅读教学活动,而展开两种课外阅读活动促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究。从问卷调查以及访谈结果来看,大部分学生有意愿想要提高自己的阅读能力和阅读成绩,但是他们在英语阅读上主要存在以下几个问题,即英语基础薄弱、词汇量小、缺乏有效的阅读技巧和方法、阅读理解能力不强。因此,本校学生迫切需要进行英语课外阅读方面的教学和训练。从文献研究结果来看,对英语课外于阅读进行的研究中教学实验研究使用的占比较小,而在教学实验中运用的课外阅读活动可以归纳为两种,即指导性英语课外阅读和自主英语课外阅读。两种阅读课外活动是否都能提高学生阅读成绩,到底哪一种更能提升学生英语阅读成绩,是本论文研究的主要的两个问题。同时,在实验后,学生对于英语课外阅读的看法与态度会发生怎样的转变,是本次论文的第三个主要研究问题。笔者在所任教的高二年级同等级两个重点班进行的教学实验结果表明,两种阅读课外活动的确都能提高学生阅读成绩,而通过对学生课外阅读进行有效的指导与监督,采用指导性英语课外阅读的实验班在阅读能力的加强和阅读成绩的提升上要高于采用自主英语课外阅读的对照班。实验前后调查问卷与访谈结果表明,大部分学生从之前的对于课外阅读的不了解、态度消极转变为能够主动进行有计划的课外阅读,对于英语课外阅读的态度与看法发生了积极的转变。基于本文研究,笔者认为在未来的高中英语课外阅读教学中教师的指导作用非常重要,但同时也要兼顾学生的主体性与自主性,使学生的阅读能力、阅读兴趣、阅读成绩都得到最大提升。
二、谈英语阅读过程中猜测词义的技巧(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈英语阅读过程中猜测词义的技巧(论文提纲范文)
(1)高考试题英语“词义猜测”解题技巧探析(论文提纲范文)
一、通过转折关系猜词 |
二、通过因果关系猜词 |
三、通过并列关系猜词 |
四、通过上下文关系猜词 |
五、通过举例法猜词 |
六、通过情境推断法猜词 |
七、通过注释法猜词 |
(3)项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 导论 |
(一)研究背景 |
1.中等职业教育教学改革的需求 |
2.中等职业学校英语教学标准的要求 |
3.中等职业学校学生英语学习现状 |
(二)研究内容及意义 |
1.研究内容 |
2.研究意义 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.调查研究法 |
3.课堂观察法 |
4.行动研究法 |
(四)研究创新之处 |
(五)国内外研究现状 |
1.国外研究 |
3.国内研究 |
第二章 项目教学法相关理论 |
(一)项目教学法的相关概念 |
1.项目的概念 |
2.项目教学法的概念 |
3.项目教学法的特点 |
4.项目教学法的操作流程 |
5.阅读的相关概念 |
6.项目教学法与英语阅读的关系 |
(二)项目教学法的理论基础 |
1.发现学习理论 |
2.建构主义理论 |
3.实用主义理论 |
第三章 研究设计 |
(一)研究问题 |
(二)研究对象 |
(三)研究方案 |
第四章 研究实施 |
(一)第一轮教学设计 |
1.第一轮教学目标 |
2.第一轮教学过程 |
3.第一轮课程设计 |
4.第一轮教学实施 |
5.教学反思 |
(二)第二轮教学设计 |
1.第二轮教学目标 |
2.第二轮教学过程 |
3.第二轮课程设计 |
4.第二轮教学实施 |
5.教学反思 |
第五章 研究结果与启示 |
(一)研究结果 |
(二)研究结论 |
1.项目教学法对英语自主阅读能力的影响 |
2.项目教学法对英语阅读的影响 |
(三)研究得出的启示 |
第六章 项目教学法应用的建议 |
(一)教材 |
1.合理安排教学内容 |
2.注重校本教材开发 |
(二)教师 |
1.多种教学手段有机结合 |
2.教学评价多元化 |
(三)学生 |
1.提升学生课堂参与度 |
2.加强学生自主学习能力 |
参考文献 |
(一)中文部分 |
1.着作类 |
2.学位论文类 |
3.期刊论文类 |
(二)外文部分 |
致谢 |
附录 A 中职生英语自主阅读情况调查问卷 |
附录 B 访谈提纲 |
附录 C 第一轮行动研究评价表 |
附录 D 第二轮行动研究评价表 |
附录 E 英语阅读课堂观察表 |
(4)初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)时代发展对新时代人才的要求 |
(二)各国教育对学生发展的要求 |
(三)中考英语对阅读本身的要求 |
(四)初中英语课程标准的相关要求 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、研究对象 |
五、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)观察法 |
(三)访谈法 |
(四)案例分析法 |
第二章 文献综述 |
一、概念界定 |
(一)英语阅读教学 |
(二)批判性思维 |
二、文献综述 |
(一)关于批判性思维的研究 |
(二)关于英语阅读教学的研究 |
(三)关于英语阅读教学中培养批判性思维的研究 |
第三章 批判性思维与英语阅读教学 |
一、批判性思维概述 |
(一)批判性思维的本质 |
(二)批判性思维的内容 |
(三)批判性思维的培养目标 |
二、批判性思维与英语阅读教学的融合 |
(一)融合批判性思维与英语阅读教学的基础 |
(二)融合批判性思维与英语阅读教学的学理价值 |
(三)融合批判性思维与英语阅读教学的实践思路 |
第四章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的现状 |
一、研究工具设计 |
(一)课堂观察工具的设计 |
(二)访谈提纲的设计 |
二、观察结果分析 |
(一)总体情况分析 |
(二)教的方面 |
(三)学的方面 |
三、访谈结果分析 |
(一)阅读中学生的评价、反思的能力还比较弱 |
(二)教学中的多元解读和评价不足 |
四、总结现状概述 |
(一)批判性思维的培养总体状况一般 |
(二)批判性思维各子技能培养不均衡 |
(三)批判性思维培养受外部因素的影响 |
第五章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的设计与实施 |
一、培养批判性思维的阅读教学设计 |
(一)教学目标方面 |
(二)教学内容方面 |
(三)教学过程方面 |
(四)作业设计方面 |
二、培养批判性思维的阅读教学实施 |
(一)读前启动先行认知,激活思维 |
(二)读中梳理文本信息,推动思维 |
(三)读后拓展文本内涵,发展思维 |
(四)具体一课的批判性思维教学实施 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究问题及方法 |
1.3 研究意义和目的 |
1.4 论文结构 |
第2章 文献综述 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 阅读的定义 |
2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
2.2.1 国外研究综述 |
2.2.2 国内研究综述 |
2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
2.3.1 国外研究综述 |
2.3.2 国内研究综述 |
第3章 理论基础 |
3.1 阅读的三种模式 |
3.2 图式理论 |
3.2.1 图式理论的含义及发展 |
3.2.2 图式的分类及功能 |
3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
第4章 研究设计 |
4.1 研究问题 |
4.2 研究对象 |
4.3 研究工具 |
4.3.1 调查问卷 |
4.3.2 访谈 |
4.4 研究过程 |
第5章 数据分析与讨论 |
5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
5.2.1 语言性障碍分析 |
5.2.2 非语言性障碍分析 |
5.3 访谈结果分析 |
5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
5.4.1 教师教学方面的原因 |
5.4.2 学生学习方面的原因 |
5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
第6章 结论 |
6.1 研究发现 |
6.2 研究启示 |
6.3 研究局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
附录2 教师访谈提纲 |
致谢 |
(6)基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题背景和研究意义 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
第二节 研究综述 |
一、对外汉语阅读课教学的相关研究 |
二、图式理论在阅读课中的研究综述 |
第三节 研究方法 |
一、问卷调查法 |
二、课堂观察法 |
三、教学设计与分析法 |
第二章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课可行性分析 |
第一节 图式理论的概述 |
一、图式的概念 |
二、图式理论的分类 |
三、图式理论的信息处理模式 |
第二节 泰国留学生中级汉语阅读学习情况调查分析 |
一、调查要素分析 |
二、调查结果分析 |
三、泰国留学生在汉语阅读学习中存在的问题 |
第三节 图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性 |
一、符合泰国留学生的思维趋势 |
二、提高泰国留学生的阅读兴趣 |
三、吸收新知识的同时复习旧知识 |
四、扩展泰国留学生的中华文化知识 |
五、提高阅读课教学效率 |
本章小结 |
第三章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析 |
第一节 三种体裁阅读类型的文章分析 |
一、说明文的特点及教学方法 |
二、议论文的特点及教学方法 |
三、记叙文的特点及教学方法 |
第二节 教学要素分析 |
一、教学对象分析 |
二、教材选择分析 |
三、教学目标分析 |
四、课堂教学方法分析 |
第三节 基于图式理论的教学过程设计 |
一、阅读前 |
二、阅读中 |
三、阅读后 |
本章小结 |
第四章 基于不同体裁的阅读课教学案例设计呈现与分析 |
第一节 “说明文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
一、教学案例设计思路 |
二、教学目标分析 |
三、教学重点和难点分析 |
四、教学过程设计与分析 |
第二节 “议论文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
一、教学案例设计思路 |
二、教学目标分析 |
三、教学重点和难点分析 |
四、教学过程设计与分析 |
第三节 “记叙文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
一、教学案例设计思路 |
二、教学目标分析 |
三、教学重点和难点分析 |
四、教学过程设计与分析 |
本章小结 |
第五章 图式理论下的泰国留学生中级阅读课教学建议 |
第一节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学原则 |
一、以人为本 |
二、情境创造 |
三、合作学习 |
四、少讲精炼 |
第二节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学建议 |
一、采用丰富的图式 |
二、语言的输入和输出相结合 |
三、阅读技巧训练多元化 |
四、提高教师自身素质 |
第六章 结语 |
第一节 研究的主要结论 |
一、图式理论与泰国留学生中级阅读课相结合的优势 |
二、基于图式理论的教学过程 |
三、教学案例设计与教学建议 |
第二节 研究的不足之处 |
第三节 今后的研究方向 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(7)小学生英语阅读理解能力影响因素的调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 《中国英语能力等级量表》的发布 |
1.1.2 小学高年级英语阅读教学的需求 |
1.1.3 小初英语教学相衔接的需要 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 英语阅读理解能力研究评述 |
1.3.2 小学生英语阅读理解能力研究评述 |
1.3.3 英语能力等级量表研究评述 |
1.3.4 已有研究的总结与反思 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 阅读理解能力 |
1.4.2 英语阅读理解能力 |
1.4.3 小学英语阅读理解能力 |
1.5 理论基础 |
1.5.1 整体语言观 |
1.5.2 教育心理学理论 |
1.5.3 布卢姆认知能力分层理论 |
1.5.4 政策实施理论 |
1.6 研究目的 |
1.7 研究方法 |
1.7.1 文献法 |
1.7.2 调查法 |
1.7.3 访谈法 |
1.8 研究内容 |
第二章 小学高年级学生英语阅读理解能力影响因素分析 |
2.1 测试卷的编制、实施与结果分析 |
2.1.1 测试卷的编制与实施 |
2.1.2 测试卷的结果分析 |
2.2 问卷的编制、实施与结果分析 |
2.2.1 问卷的编制与实施 |
2.2.2 问卷的结果分析 |
2.3 访谈的编制、实施与结果分析 |
2.3.1 访谈的编制与实施 |
2.3.2 访谈结果分析 |
第三章 小学高年级学生英语阅读理解能力存在的主要问题及成因分析 |
3.1 小学高年级学生英语阅读理解能力存在的主要问题 |
3.1.1 不良的阅读习惯 |
3.1.2 英语阅读理解技巧和策略使用意识不强 |
3.1.3 忽视学生主体地位 |
3.1.4 对不同题材的阅读理解能力差异明显 |
3.2 小学高年级学生英语阅读理解能力问题的成因分析 |
3.2.1 教师对学生指导不足 |
3.2.2 教师阅读理解技巧和策略指导不足 |
3.2.3 教师自身观念落伍,思想陈旧,没有正确把握新课标的基本理念 |
3.2.4 教师阅读教学模式单一 |
3.2.5 教师专业发展意识淡薄 |
第四章 小学高年级学生英语阅读理解能力提升方略 |
4.1 教师方面 |
4.1.1 更新教学理念,优化英语阅读课的教学模式 |
4.1.2 转变教师的阅读教学观念,树立学生正确的阅读观 |
4.1.3 教师针对不同题材选择合适的教学方法 |
4.1.4 增强教师专业发展意识 |
4.2 学生方面 |
4.2.1 培养良好的阅读习惯 |
4.2.2 加强英语课外阅读 |
第五章 研究结论与反思 |
5.1 研究结论 |
5.2 研究反思 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
致谢 |
(8)有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题背景 |
二、选题意义 |
三、研究的思路与方法 |
(一)研究的思路 |
(二)研究的方法 |
(三)研究的过程 |
四、相关概念界定 |
(一)英语阅读 |
(二)英语阅读策略 |
(三)英语阅读教学策略 |
第二章 文献概述 |
一、阅读的目的 |
二、阅读策略的研究 |
(一)阅读策略的内涵 |
(二)阅读策略的类型 |
(三)阅读策略的运用研究 |
三、英语阅读教学的策略的研究 |
(一)阅读教学策略的分类 |
(二)阅读教学策略的运用研究 |
四、英语阅读教学的管理机制 |
(一)马斯洛的需要层次理论对中学教师激励机制建构的启示 |
(二)关于教研组的研究 |
第三章 初中英语阅读教学中的问题分析 |
一、教师在英语阅读教学中遇到的问题 |
(一)读前活动功能单一,教学效益较低 |
(二)读中活动没有为学生创造学习语言的必要经历 |
(三)读后活动割裂了学生从“学得”到“习得”的学习路径 |
(四)多媒体的过度使用,抑制学生的思考,局限学生思维的发展 |
二、学生在英语阅读学习中遇到的问题 |
(一)学生缺乏主动阅读的意识 |
(二)学生缺乏一定的阅读技巧 |
(三)学生缺乏有效的学习方式 |
(四)学生缺乏对问题的深入思考 |
三、学校和教研组在落实阅读策略过程中的管理机制问题 |
(一)学校缺乏对英语阅读能力培养的整体管理机制 |
(二)教研组对研究阅读策略缺乏相应的教学研究机制和明确的行动途径 |
第四章 初中英语阅读教学策略的改进行动 |
一、改进行动的目标和过程设计 |
(一)英语阅读教学策略改进行动目标: |
(二)体现英语阅读策略和以管理促教研的过程设计 |
二、第一轮行动研究 |
(一)课堂教学实录与教师的改进意见 |
(二)专家意见 |
(三)执教老师的自我反思 |
三、第二轮行动研究 |
(一)改进后的课堂教学实录片段 |
(二)教学反思 |
四、最后形成的课的整体设计 |
(一)教材分析 |
(二)学情分析 |
(三)教案设计 |
五、本次改进行动给我们的启示 |
第五章 结论与建议 |
一、结论 |
(一)促进英语阅读教学,必须加强课堂教学的研究 |
(二)促进英语阅读教学,必须完善管理机制 |
二、建议 |
(一)关于加强课堂教学的建议 |
(二)关于完善管理机制的建议 |
参考文献 |
附录 |
附录 A |
附录 B |
附录 C |
致谢 |
附件 |
(9)初中英语元认知阅读教学模式的实验研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)教育回归人本趋势 |
(二)初中生英语阅读教学现状 |
(三)元认知阅读教学模式的可行性 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、研究思路 |
五、研究框架 |
六、研究重难点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
第一章 国内外研究现状述评 |
一、元认知相关研究述评 |
(一)元认知研究溯源 |
(二)元认知的内涵及理论体系研究述评 |
(三)元认知的教学作用述评 |
二、元认知阅读教学研究述评 |
(一)元认知阅读教学的理论研究述评 |
(二)元认知阅读教学的实验研究述评 |
第二章 理论基础及核心概念界定 |
一、理论基础 |
(一)元认知理论 |
(二)斯滕博格的智力三元理论 |
(三)学习动机理论 |
二、核心概念界定 |
(一)元认知内涵 |
(二)元认知阅读教学模式 |
(三)阅读理解能力 |
(四)元认知能力 |
第三章 研究设计 |
一、研究问题 |
二、研究被试 |
三、研究方法 |
(一)实验法 |
(二)测验法 |
(三)问卷调查法 |
(四)访谈法 |
四、研究工具 |
(一)调查类工具:调查问卷 |
(二)测试类工具:测试卷 |
(三)统计类工具 |
(四)结构化访谈提纲 |
五、研究过程 |
(一)实验前阶段 |
(二)实验中阶段 |
(三)实验后阶段 |
六、变量的设计和统计 |
(一)研究变量的设计 |
(二)研究变量的收集与统计 |
(三)无关变量控制说明 |
第四章 研究结果与分析 |
一、元认知阅读教学模式对被试英语阅读理解成绩影响的分析 |
(一)组内前后测成绩对比 |
(二)组间前后测成绩对比 |
二、元认知阅读教学模式对被试阅读理解能力的影响分析 |
(一)实验班与对照班阅读理解前测各项题型数据分析 |
(二)实验班与对照班阅读理解后测各项题型数据分析 |
三、元认知阅读教学模式对被试元认知能力影响的分析 |
(一)问卷数据分析 |
(二)访谈结果分析 |
第五章 结语 |
一、研究结论 |
二、教学建议 |
三、研究不足与展望 |
(一)研究不足 |
(二)研究展望 |
参考文献 |
一、中文文献 |
(一)专着 |
(二)硕博论文 |
(三)期刊 |
二、外文文献 |
(一)专着 |
(二)期刊 |
(三)其他 |
附录1 阅读理解测试卷A |
附录2 阅读理解测试卷B |
附录3 调查问卷改动详情 |
附录4 调查问卷A |
附录5 调查问卷B |
附录6 结构化访谈提纲 |
附录7 元认知提问单 |
致谢 |
作者简介 |
导师评阅表 |
(10)课外阅读促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
1.1 研究的背景 |
1.2 研究的目的及意义 |
第二章 文献综述 |
2.1 国外关于英语课外阅读的相关研究 |
2.2 国内关于英语课外阅读的相关研究 |
2.3 两种课外阅读活动形式的基本定义 |
第三章 研究理论依据 |
3.1 自主学习理论 |
3.2 建构主义理论 |
3.3 二语习得理论 |
3.4 元认知理论 |
第四章 行动研究过程 |
4.1 研究问题 |
4.2 研究对象 |
4.3 研究方法 |
4.3.1 文献研究法 |
4.3.2 问卷调查法 |
4.3.3 实验研究法 |
4.3.4 访谈法 |
4.4 前期准备阶段 |
4.4.1 实验前学生问卷调查结果及分析 |
4.4.2 实验前教师访谈结果及分析 |
4.4.3 分析与讨论 |
4.5 实施过程 |
4.5.1 实验过程计划表 |
4.5.2 实验班开展指导性课外阅读实施过程 |
4.5.3 对照班开展自主课外阅读实施过程 |
4.6 实验数据收集与整理 |
第五章 研究结果及讨论 |
5.1 实验后数据呈现与分析 |
5.1.1 实验后测成绩分析 |
5.1.2 实验后测成绩对比分析 |
5.2 实验后学生问卷调查结果及分析 |
5.3 实验后学生访谈调查结果及分析 |
第六章 结论 |
6.1 研究的主要发现 |
6.2 研究的局限性 |
6.3 研究启示与未来研究方向 |
参考文献 |
附录 |
附录1 .高中英语课外阅读情况调查学生调查问卷 |
附录2 .高中英语课外阅读情况调查教师访谈提纲 |
附录3 .学生对英语课外阅读看法及评价调查问卷 |
附录4 .实验后学生态度及评价访谈提纲 |
附录5 .实验所用阅读测试试卷 |
附录6 .实验前测与后测学生成绩统计 |
致谢 |
四、谈英语阅读过程中猜测词义的技巧(论文参考文献)
- [1]高考试题英语“词义猜测”解题技巧探析[J]. 王曰福. 成才之路, 2021(30)
- [2]语篇理论在初中英语阅读课堂教学中的应用研究[D]. 谈怡睿. 西南大学, 2021
- [3]项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈齐. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析[D]. 普晓晓. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]小学生英语阅读理解能力影响因素的调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》[D]. 韩丽荣. 淮北师范大学, 2020(12)
- [8]有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究[D]. 刘思圆. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]初中英语元认知阅读教学模式的实验研究[D]. 耿佳艺. 石河子大学, 2020(08)
- [10]课外阅读促进高中生英语阅读成绩提升的行动研究[D]. 李虹蕗. 西南大学, 2020(01)