一、现代远程教育在终身学习中的作用（论文文献综述）
高小军,黄健[1]（2022）在《支持联盟框架视角下我国网络高等学历教育政策变迁研究》文中研究指明我国网络高等学历教育经过20年的发展,已成为高等学历继续教育的重要形式,其政策变迁经历了4个阶段。运用支持联盟框架对网络高等学历教育政策支持联盟类型、信仰体系、政策导向学习以及短期外部事件进行研究后,发现在网络高等学历教育政策变迁中,服务全民终身学习这一深层次核心信仰的稳定是根本原因,关于网络高等学历教育发展道路选择的政策导向学习是关键力量,社会公众舆论提供直接动力,其他政策系统提供制度保障。
李烨,刘云波,刘奎[2]（2022）在《行为经济学视角下终身学习困境的破解路径》文中进行了进一步梳理终身学习强调持续性的学习过程,对于提高人口素质以适应经济社会高质量发展具有重要意义。然而,个体在终身学习中常表现出学习行动滞后于实际需求的现象,这一现实层面的终身学习困境制约了其成效的发挥。从行为经济学视角来看,终身学习需求与实际行动不一致的原因在于学习者存在短视认知偏差,这使其更看重学习的短期收益与成本的对比,而对长期效用考虑较少。因此,为破解终身学习困境,可通过降低相对学习成本来提升学习的主动性,提升社会成员的受教育水平和信息技术素养以纠正和调节短视认知偏差,并采取锁定机制对短视认知偏差进行约束。基于中国综合社会调查数据的实证分析结果表明上述路径切实有效。未来,应当注重多元主体参与以丰富终身学习资源供给和降低学习成本,构建高质量的教育体系以提升社会成员的学校教育水平和信息技术素养,强化"技能—工作"匹配以纠正终身学习中的短视认知偏差。
赵宏,王小凯,朱生营,严帅[3]（2021）在《政策工具视角下高等继续教育政策文本分析》文中研究说明高等继续教育是我国高等教育事业的重要组成部分,正在经历从注重外延式发展向推动内涵建设转变,国家政策层面的宏观引导对其提升管理水平和人才培养质量尤为重要。政策工具作为政府为实现政策目标而采取的手段,是实现高等继续教育高质量发展目标的有效途径。基于政策工具和办学关键环节建构的二维分析框架,采用内容分析法对1979—2020年国家层面的108份高等继续教育政策文件进行量化分析,各类政策工具在不同阶段、办学形式、办学关键环节中的应用情况显示:当前我国高等继续教育政策体系基本形成,规范管理是高等继续教育政策的首要目标,但整体上强制型工具使用过多而激励型工具作用发挥不足,且各类政策工具在不同办学形式和办学环节上的运用不均衡。未来,高等继续教育的政策制定应当加强顶层设计和整体规划,综合运用多种政策工具以提升政策执行效力,在实施行政干预的同时引入市场机制。
钱小龙,李雯璟,宋子昀[4]（2021）在《面向终身学习的在线教育理论模型：目标、内容、方法与评估》文中研究表明近年来,随着经济的飞速发展和人民生活水平日益提高,终身学习理念得到了广泛认同。与此同时,在线教育也伴随着互联网技术的广泛应用而迅速崛起。无论是国家、社会还是个人的需求,都体现出将在线教育和终身学习相结合的趋势,因而需要依据终身学习需求制定相应的在线教育目标。为满足不同的终身学习目的,需要设计不同的在线教育内容,大体可以分为学历获取、职业发展和休闲娱乐三类内容。与此相似,既然终身学习分为正规学习、非正规学习、非正式学习和自主导向学习,那么也需要运用不同的在线教育方法。检测终身学习效果显然是不可或缺的一部分,而针对不同阶段的在线教育评估也不完全相同。综上所述,可以从目标、内容、方法和评估四个方面来构建面向终身学习的在线教育理论模型,以期为推进以在线教育为依托的全民终身学习运动提供指引和助力。
钱小龙,宋子昀[5]（2021）在《终身学习者在线学习的自我调节：理论指引、逻辑关系和实践方案》文中研究说明自我调节是影响学习的重要因素,伴随全民终身学习的深入推进和在线学习的蓬勃发展,新情境下的自我调节研究尤为必要。根据班杜拉自我调节的三元交互观和维果斯基自我调节的社会互动观,终身学习、在线学习和自我调节三者之间存在交互性的逻辑关系。终身学习是在线学习的目标导向和价值追求,是自我调节的最终目标;在线学习是终身学习的有效整合方式,是自我调节的新兴领域与作用载体;自我调节是终身学习的心理基础,是在线学习的必要条件和质量保障。与传统的自我调节相比,终身学习者在线学习自我调节的实践方案体现崭新要求。自我规划强调互联网自我效能感、目标设置和自适应学习;自我实施强调环境构建、努力调节和协作学习;自我监测强调个体中心、过程数据和情绪识别;自我评价强调在线伴随式评价、高阶思维能力评价和合理化评价。面向未来,终身学习者在线学习的自我调节应进一步关注学习者的主体性、自我调节的及早纳入以及信息素养提升等问题,以提高在线学习质量,推动终身学习实现。
谢浩,许玲,李炜[6]（2021）在《新时期高校网络教育治理体系的结构与关键制度》文中提出新时期高校网络教育改革面临新挑战,需要构建新的治理结构、搭建新的制度环境以提供支撑。本研究基于新时期高校网络教育双轮驱动的新定位,依据教育治理现代化的基本方向、互联网时代教育的基本规律、服务全民终身学习的根本目标,尝试构建了新时期高校网络教育治理的基本结构,即政府主导、学校自治以及行业企业和社会第三方等多元主体参与的治理结构,并进一步明晰了治理结构调整的三项主要任务。根据"结构+制度"作为完善治理体系的建设内容,提出新时期高校网络教育治理所需的关键性制度,即质量保证制度、资历框架制度、学习成果认证制度和学分银行制度。文章期望提升新时期高校网络教育的治理能力,为"十四五"时期高校网络教育高质量发展提供参考。
张永,朱敏[7]（2021）在《新中国成人教育发展的谱系:基于问题史的视角》文中提出新中国成人教育取得了一系列显着进展,包括建立正规的成人学校教育系统、成人教育样态不断丰富,这些成就的获得同有效回应成人教育发展过程中面临的一系列现实问题直接相关。这一系列现实问题的主干是由成人教育正规化带来的学制改革问题,两翼分别是以成人教育多样化为表征的领域转移问题和以成人教育质量提升为表征的内涵发展问题。就两翼而言,前者是成人教育正规化建设的一种解构力量,而后者是成人教育正规化建设的一种建构力量。三大问题之间的相互关联,以及内部的演进变迁,构成了新中国成人教育发展的谱系。
李丹丹,李中国[8]（2021）在《类型教育视角下成人教育类型定位的发展》文中指出成人教育对加快构建服务全民终身学习的现代教育体系,推动我国早日实现教育现代化、教育强国的总体目标具有重要作用。目前,我国成人教育的重要性并未得到足够重视。作为一种教育类型,其定位存在着社会地位有待提升、办学类型特色不够彰显、教学方式契合"成人"度不高和师资队伍"专业化"程度急需加强等问题。为充分发挥成人教育职能,急需建立联动机制,共同推动成人教育社会地位的提升。办学应以成人需求、社会效益为导向,展现成人特色;教学需遵循因材施教、灵活创新原则,观照成人诉求;创新教师队伍建设机制,提升教师整体水平,以期发挥成人教育应有的功能与作用。
毕磊,朱祖林,刘盛峰,郭允建,汤诗华[9]（2021）在《我国远程教育研究2020年度进展报告》文中提出2020年度我国远程教育研究在应对疫情背景下活力彰显。文献总量较上年度大幅提升,"教与学""管理和学习者"成为热点主题,规范研究方法应用继续保持增长趋势。"疫情防控""停课不停学"等首次出现即为年度热词,"MOOCs""在线教学""混合式学习""交互""开放大学"等为连续8年的热词。在保持学科活力的同时也凸显短板,如对技术与媒体、资源、学科和专业建设等领域的关注明显不够,对研究方法的规范应用仍存在不足。在疫情防控常态化背景下,如何进一步增强远程教育的生命力,解决实践探索进程中的问题,是我国远程教育研究与实践的应然关切。
丁红玲,潘妤婕[10]（2021）在《中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望》文中认为学习型社会自从上个世纪60年代由哈钦斯率先提出以后,国际社会便展开了相关的理论与实践探索,50多年来从未间断。我国学者立足于推进中国学习型社会实践,从20世纪80年代开始致力于学习型社会的理论研究,经过多年的探索,已经形成了具有中国特色的现实图谱。总的来说,研究成果丰硕,主要经历了三个发展阶段。近年来,我国对学习型社会的研究主要聚焦于以下五个方面:学习型社会基础理论研究;学习型社会构成要素——终身教育（学习）体系和学习型组织研究;终身学习制度保障机制研究;学习型社会现实载体——学习型城市研究;国别研究等。未来为了更好地推动学习型社会的研究,应在重点领域进行深耕,重视跨学科研究,加强终身教育学学科建设,加大个案研究,开展跨领域、跨界合作,以及强化对社区教育科研基地的建设。
二、现代远程教育在终身学习中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代远程教育在终身学习中的作用（论文提纲范文）
（1）支持联盟框架视角下我国网络高等学历教育政策变迁研究（论文提纲范文）
| 一、支持联盟框架及其适切性分析 |
| 二、我国网络高等学历教育政策的历史演变 |
| (一)构想性政策探索期：1996-1998年 |
| (二)试点性政策出台期：1999-2001年 |
| (三)规范性政策建立期：2002-2010年 |
| (四)转型性政策推进期：2011年至今 |
| 三、我国网络高等学历教育政策变迁的支持联盟框架分析 |
| (一)支持联盟划分：教育管理联盟、主办高校联盟与教育服务联盟 |
| (二)支持联盟信仰体系分析：共识与分歧 |
| 1.共识：服务全民终身学习是各联盟共同的深层核心信仰 |
| 2.分歧：人才培养与经济效益追求是各联盟分歧的集中体现 |
| (三)短期外部事件干预 |
| 1.社会环境变化：信息技术发展与教育产业化 |
| 2.社会公众舆论影响：两会提案与媒体报道 |
| 3.普通高等教育改革：教育改革与内涵发展 |
| (四)政策导向学习分析 |
| 1.教育管理联盟政策导向学习：国家战略与教育改革 |
| 2.高校联盟政策导向学习：人才培养与办学效益 |
| 3.教育服务联盟政策导向学习：提供服务与经济利益追求 |
| 4.跨联盟政策导向学习：培养质量与培养规模的博弈 |
| 四、研究发现 |
| (一)变迁动因 |
| (二)理论发现 |
（2）行为经济学视角下终身学习困境的破解路径（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、终身学习困境的行为经济学分析 |
| 1. 行为经济学分析的合理性解释 |
| 2. 终身学习中短视认知偏差的经济学分析 |
| 三、终身学习困境的破解路径 |
| 四、破解路径有效性的实证分析 |
| 1. 数据来源 |
| 2. 核心变量及其测量 |
| (1）因变量和自变量 |
| (2）调节变量和控制变量 |
| 3. 相关性分析 |
| 4. 差异性分析 |
| (1）不同年龄段人群间的差异 |
| (2）城乡人群间的差异 |
| 五、结论与启示 |
| 一是多元主体参与以丰富终身学习资源供给，降低个体层面的终身学习成本，激发学习者参与终身学习的能动性。 |
| 二是构建高质量的教育体系，提升社会成员的学校教育水平和信息技术素养，以纠正终身学习中的短视认知偏差。 |
| 三是强化“技能—工作”匹配以纠正终身学习中的短视认知偏差。 |
（3）政策工具视角下高等继续教育政策文本分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、基于政策工具的高等继续教育政策二维分析框架 |
| 1. X维度：政策工具 |
| 2. Y维度：高等继续教育办学关键环节 |
| 三、数据来源及分析方法 |
| 1. 数据来源 |
| 2. 分析方法 |
| 四、结果与分析 |
| 1. 总体状况分析 |
| (1）发文单位和文件类型分布 |
| (2）发文时间分布 |
| (3）办学形式分布 |
| 2. X维度：政策工具分析 |
| (1）政策工具总体响应情况 |
| (2）政策工具逐年响应情况 |
| (3）政策工具在各类办学形式上的响应情况 |
| 3. Y维度：办学关键环节分析 |
| (1）办学关键环节总体分布情况 |
| (2）办学关键环节逐年分布情况 |
| 4. X-Y维度：交叉响应分析 |
| (1）总体交叉响应分析 |
| (2）不同办学形式的交叉分析 |
| 五、结论与建议 |
| 1. 高等继续教育政策体系基本形成 |
| 2. 规范管理是高等继续教育政策的首要目标 |
| 3. 重强制型工具而轻激励型工具 |
| 4. 对不同办学形式和办学环节的关注不均衡 |
（4）面向终身学习的在线教育理论模型：目标、内容、方法与评估（论文提纲范文）
| 一、背景分析 |
| 二、面向终身学习的在线教育目标制定 |
| （一）国家政策解读 |
| （二）社会需求分析 |
| （三）个人发展剖析 |
| 三、面向终身学习的在线教育内容设计 |
| （一）面向学历获取的在线教育内容 |
| （二）面向职业发展的在线教育内容 |
| （三）面向休闲娱乐的在线教育内容 |
| 四、面向终身学习的在线教育方法运用 |
| （一）面向正规学习的在线教育方法 |
| （二）面向非正规学习的在线教育方法 |
| （三）面向非正式学习的在线教育方法 |
| （四）面向自主导向学习的在线教育方法 |
| 五、面向终身学习的在线教育评估 |
| （一）面向终身学习的在线教育诊断性评估 |
| （二）面向终身学习的在线教育形成性评估 |
| （三）面向终身学习的在线教育总结性评估 |
| 六、面向终身学习的在线教育发展愿景 |
（5）终身学习者在线学习的自我调节：理论指引、逻辑关系和实践方案（论文提纲范文）
| 一、背景分析 |
| 二、终身学习者在线学习自我调节的理论指引 |
| (一)班杜拉的自我调节理论：三元交互与内部强化 |
| (二)维果斯基的自我调节思想：技术支持与社会互动 |
| (三)终身学习者在线学习自我调节的理论框架 |
| 三、终身学习者在线学习自我调节的逻辑关系 |
| (一)终身学习与在线学习 |
| 1. 在线学习是推动终身学习要素有效整合的数字化学习方式 |
| 2. 终身学习是在线学习的目标导向和价值追求 |
| (二)在线学习与自我调节 |
| 1. 在线学习是自我调节的新兴领域与作用载体 |
| 2. 自我调节是在线学习的必要条件和质量保障 |
| (三)终身学习与自我调节 |
| 1. 自我调节是终身学习的心理基础 |
| 2. 终身学习是自我调节的最终目标 |
| 四、终身学习者在线学习自我调节的实践方案 |
| (一)终身学习者在线学习的自我规划 |
| 1. 互联网自我效能感 |
| 2. 目标设置 |
| 3. 自适应学习 |
| (二)终身学习者在线学习的自我实施 |
| 1. 环境建构 |
| 2. 努力调节 |
| 3. 协作学习 |
| (三)终身学习者在线学习的自我监测 |
| 1. 监测对象由外而内、由实到虚 |
| 2. 监测学习过程数据 |
| 3. 监测情绪 |
| (四)终身学习者在线学习的自我评价 |
| 1. 在线伴随式评价 |
| 2. 评价内容突出高阶思维能力 |
| 3. 以理性发展的眼光审视自我评价的合理性 |
| 五、结语 |
（6）新时期高校网络教育治理体系的结构与关键制度（论文提纲范文）
| 一、传统高校网络教育治理的主要特征 |
| （一）政府治理侧重以“收”为主 |
| （二）学校治理长期以“放”为主 |
| （三）行业、企业积极参与治理 |
| 二、新时代高校网络教育治理结构调整和制度建设的原则 |
| （一）把握教育治理现代化的基本方向 |
| （二）符合互联网时代教育发展的基本规律 |
| （三）面向服务全民终身学习的根本目标 |
| 三、“双轮驱动”新定位下高校网络教育治理结构 |
| （一）政府制定标准搭建制度环境 |
| （二）调整高校内部治理结构 |
| （三）推进校企合作与行业自治 |
| （四）引入社会第三方参与质量监管 |
| 四、新时期高校网络教育治理结构调整的主要任务 |
| （一）校外：整合各类高等学历继续教育办学形式 |
| （二）校内：服务高校人才培养模式改革 |
| （三）校内校外贯通：服务全民终身学习 |
| 五、新时期高校网络教育治理的关键制度 |
| （一）质量保证制度 |
| （二）资历框架制度 |
| （三）学习成果认证制度 |
| （四）学分银行制度 |
| 六、结语 |
（7）新中国成人教育发展的谱系:基于问题史的视角（论文提纲范文）
| 一、问题史与教育问题史 |
| 二、新中国成人教育发展的谱系 |
| (一)学制改革:成人教育正规化问题 |
| 1．正规成人教育的产生 |
| 2．正规成人教育体系的建设 |
| 3．正规成人教育同其他教育类型的关系 |
| (二)领域转移:成人教育多样化问题 |
| 1．成人教育领域的重心转移 |
| 2．成人教育的多样化 |
| 3．成人教育的裂变与聚变基因 |
| (三)内涵发展:成人教育质量提升问题 |
| 1．扫盲教育质量提升 |
| 2．成人高等教育质量提升 |
| 三、研究启示与相关建议 |
| (一)研究启示 |
| 1．就学制改革问题而言，新中国成人教育经历了一个由建构正规成人学校教育系统到从多个方面突破正规成人学校教育系统限制的过程 |
| 2．就领域转移问题而言，新中国成人教育经历了一个由阶级属性主导到教育属性主导的过程 |
| 3．就内涵发展问题而言，新中国成人教育经历了一个主要由政策驱动到研究驱动越来越强化的过程 |
| (二)相关建议 |
| 1．研制成人学历教育的质量标准 |
| 2．推动成人教育同社会重大关切的结合度 |
| 3．提升成人教育的专业品性 |
（8）类型教育视角下成人教育类型定位的发展（论文提纲范文）
| 一、成人教育类型定位发展的内涵解析 |
| （一）成人教育作为类型教育的标准 |
| （二）明晰成人教育类型定位的意义 |
| 1. 满足广大成人学习者的需要。 |
| 2. 促进学科本体建设发展。 |
| 3. 推动高质量教育体系建设。 |
| 二、成人教育类型定位发展的问题透视 |
| （一）成人教育的社会地位有待提高 |
| （二）成人教育办学类型特色不够彰显 |
| （三）成人教育教学方式契合“成人”度不高 |
| （四）成人教育师资队伍“专业化”程度急需加强 |
| 三、成人教育类型定位发展的对策、建议 |
| （一）建立联动机制，共同推动成人教育社会地位的提升 |
| 1. 国家层面。 |
| 2. 社会层面。 |
| 3. 本体层面。 |
| （二）办学以成人需求、社会效益为导向，展现成人特色 |
| （三）教学遵循因材施教、灵活创新原则，观照成人诉求 |
| （四）创新教师队伍建设机制，提升教师整体水平 |
（9）我国远程教育研究2020年度进展报告（论文提纲范文）
| 一、基本数据分析 |
| 二、年度要点综述 |
| （一）远程教学环境与活动设计 |
| 1. 教学环境设计 |
| 2. 教学活动设计 |
| （二）远程教学过程探索 |
| 1. 教学策略与方法 |
| 2. 在线教学交互 |
| （三）远程教学模式构建 |
| 1. 混合式多情境的教学实践 |
| 2. 响应疫情防控的大规模探索 |
| （四）远程教学规律实证 |
| （五）远程教学理论反思 |
| （六）疫情防控期间在线教学状况调查 |
| （七）远程教育管理 |
| 1. 远程教育发展方向 |
| 2. 资历框架实施进展 |
| （八）远程学习者 |
| 1. 认知与情感 |
| 2. 个性倾向与特征 |
| 3. 学习投入 |
| 4. MOOCs学习心理 |
| （九）远程教育评价 |
| （十）远程教育技术与媒体 |
| 1. 学习平台开发与应用 |
| 2. 数据分析技术应用 |
| （十一）远程教育资源 |
| 1.开放教育资源建设 |
| 2.教学视频设计 |
| （十二）远程教育应用 |
| 1.远程教育精准扶贫 |
| 2.互联网+教研 |
| 三、结论与展望 |
| （一）研究主题冷热分化、研究方法规范应用、研究机构主力分布等局面保持相对稳定 |
| （二）热点主题研究聚焦教育现实，彰显以服务实践为导向的务实学风 |
| （三）在保持学科活力的同时亟需补齐短板 |
| （四）突如其来的疫情将远程教育推进到前所未有的大实验场、大考场 |
（10）中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望（论文提纲范文）
| 一、中国学习型社会研究发展历程 |
| （一）第一阶段：研究的起步（1988—2001年） |
| （二）第二阶段：研究的快速发展（2002—2009年） |
| （三）第三阶段：研究的深化（2010年至今） |
| 二、中国学习型社会研究实践进展 |
| （一）学习型社会基础理论研究 |
| 1. 关于学习型社会内涵的研究。 |
| 2. 关于学习型社会构成要素的研究。 |
| 3. 关于学习型社会特征的研究。 |
| 4. 关于学习型社会功能的研究。 |
| （二）学习型社会的服务保障———终身教育（学习）体系的研究 |
| （三）学习型社会的基石———学习型组织研究 |
| 1. 关于学习型企业的研究。 |
| 2. 关于学习型政府的研究。 |
| 3. 关于学习型社区的研究。 |
| （四）学习型社会终身学习制度保障机制的研究 |
| 1. 关于学分银行的研究。 |
| 2. 关于学习成果认证的研究。 |
| 3. 关于国家资历框架的研究。 |
| （五）学习型社会的现实载体———“学习型城市”的研究 |
| 1. 关于学习型城市建设策略的研究。 |
| 2. 关于学习型城市建设的个案研究。 |
| （六）学习型社会的国别研究 |
| 1. 关于日本学习型社会的研究。 |
| 2. 关于美国学习型社会的研究。 |
| 3. 关于韩国学习型社会的研究。 |
| 4. 关于英国学习型社会的研究。 |
| 三、中国学习型社会研究的未来展望 |
| （一）聚焦短板，植根重点领域深耕 |
| （二）拓展视角，重视跨学科研究 |
| （三）加强终身教育学学科建设，夯实理论生长根基 |
| （四）立足实践，加大个案研究 |
| （五）建立合作联盟，开展跨领域、跨界合作研究 |
| （六）植根实践厚土，建立社区教育科研基地 |
四、现代远程教育在终身学习中的作用（论文参考文献）
- [1]支持联盟框架视角下我国网络高等学历教育政策变迁研究[J]. 高小军,黄健. 高教探索, 2022(01)
- [2]行为经济学视角下终身学习困境的破解路径[J]. 李烨,刘云波,刘奎. 现代远程教育研究, 2022
- [3]政策工具视角下高等继续教育政策文本分析[J]. 赵宏,王小凯,朱生营,严帅. 现代远程教育研究, 2021(06)
- [4]面向终身学习的在线教育理论模型：目标、内容、方法与评估[J]. 钱小龙,李雯璟,宋子昀. 江汉大学学报(社会科学版), 2021(06)
- [5]终身学习者在线学习的自我调节：理论指引、逻辑关系和实践方案[J]. 钱小龙,宋子昀. 中国电化教育, 2021(11)
- [6]新时期高校网络教育治理体系的结构与关键制度[J]. 谢浩,许玲,李炜. 中国远程教育, 2021(11)
- [7]新中国成人教育发展的谱系:基于问题史的视角[J]. 张永,朱敏. 终身教育研究, 2021(05)
- [8]类型教育视角下成人教育类型定位的发展[J]. 李丹丹,李中国. 中国成人教育, 2021(18)
- [9]我国远程教育研究2020年度进展报告[J]. 毕磊,朱祖林,刘盛峰,郭允建,汤诗华. 远程教育杂志, 2021(05)
- [10]中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望[J]. 丁红玲,潘妤婕. 中国成人教育, 2021(17)