一、1995～1999年化学科高考实验试题的评析（论文文献综述）
徐琦[1]（2021）在《2011-2022年高考历史全国卷对中共党史的考查分析与教学建议》文中认为
梁莹莹[2]（2021）在《基于学科核心素养的高考地理试题研究 ——以2013-2020年全国Ⅱ卷为例》文中研究表明随着高中地理新课标对教育改革的影响不断深化,高考评价体系对高考制度的调整,形成了以素养能力考查为目标的高考体系。在没有高考大纲的背景下明确新课标和高考评价体系对试题考查趋势的分析,对于培养学生的学科核心素养,全面深化教学改革和落实“立德树人”的育人任务具有重要意义。本论文采用文献研究法、统计分析法和案例研究法,分析2013—2020年全国Ⅱ卷高考地理试题,总结出高考对地理学科核心素养的考查特征,最后提出基于地理学科核心素养试题分析的教学启示,设计教学案例,可为落实核心素养培养目标和新课程标准提供一定的帮助。（1）本文根据地理学科核心素养分解标准,对2013—2020年全国Ⅱ卷高考地理试题进行学科核心素养归类和分析,总结出高考对核心素养的考查特征。人地协调观试题特征为试题稳定,稳中增加、紧跟时代发展,体现“绿色”发展观念、淡化学术痕迹,关注社会热点,培养家国情怀;区域认知试题特征是以图文结合为主、立足学科本质,以区域特征为主的综合分析、试题依托真实情境,问题设置精妙,探究性强;综合思维试题特征是试题比重最大,分值高,出题灵活、注重提升学生综合实践能力的立体化考查、试题情境内容丰富,与其他素养、其他学科融合考查;地理实践力试题特征是试题考查不突出、密切联系生活,强调信息提取、情境创设条件高,注重知识应用。根据以上的分析研究得出的结果,最后得到基于地理学科核心素养试题表现出考查方式图文并重、以综合思维考查为主,注重区域综合分析方法、突出真实情境考查,彰显地理学科核心素养的整体特征。（2）本文在分析学科核心素养试题特征的基础上提出基于地理学科核心素养试题分析的教学启示和案例设计。针对人地协调观素养提出善用生活案例,注重价值培养和挖掘地理原理,加强观念引领的教学启示;针对区域认知素养提出利用自主探究,强化分析过程和深化案例教学,注重问题指引的教学启示;针对综合思维素养提出利用单元教学,构建知识体系和注重学科交叉,激发学生思辨的教学启示;针对地理实践力提出开展实践研学,增强信息获取和灵活使用实验,增加反思体验的教学启示。最后设计基于地理学科核心素养试题考查特征的教学案例。
刘霄[3]（2021）在《高考立体几何试题结构与内容的演变 ——以1978-2020年全国卷（理科）试题为例》文中进行了进一步梳理高考作为高中学生数学学业中最重要的终结性评价,是依据数学课程标准对学业质量进行考核评价。高考数学试题可以检验学生在数学学习过程中数学核心素养的达成效果,分析高考试题可以帮助教师把握好教学的广度与深度,推动数学课程改革,也可以完善教学评价机制,共同促进人才培养模式的改革与创新。立体几何试题可以集中考察学生直观想象、逻辑推理与数学运算的数学核心素养,因此成为高考全国卷中不可或缺的组成部分。本文通过分析恢复高考以来1978至2020年共计43年的全国卷（理科数学）中立体几何试题,探析其结构与内容两个方面的变化情况:将立体几何试题结构研究分为题型、题量、分值与比例三个方面;将立体几何试题内容研究分为考核知识点、阅读量、图形模型、综合难度四个方面。通过对相关具体数据进行整理汇总和分析,得到以下研究结论。高考数学立体几何试题结构演变情况:1.考核的题型多样,包括选择题、填空题和解答题,其中在选择题中考核最多,填空题中考核较少,解答题中考核比较稳定,特别是试卷中每年都考核解答题。2.历年考核题量呈稳定波动的趋势,不同年份题量均值为3.42,考核频率较高。3.整卷考核分值由变化较大逐渐趋于稳定,整卷考核比例呈稳定波动,不同年份试卷中立体几何试题考核分值均值与比例均值分别为22.14与16%,考核比重较大。高考数学立体几何试题内容演变情况:1.重点考核知识点保持稳定,与其它部分知识交汇点较少。2.阅读量通过字符数来进行说明,所有试题的平均字符数为63,各题型平均字符数差距较小,阅读量相对均衡,立体几何试题注重对文字语言、符号语言与图形语言三者之间转化能力的考核。3.考核图形模型时一般会直接给出抽象化的数学图形模型,与实物模型结合较少,其中锥体出现频率最高。4.根据综合难度系数模型得到:不同年份综合难度系数均值为14.37,对于数学运算能力、逻辑推理能力考核较稳定;多借助于图形拓展思维空间,解决计算或证明问题;逐步注重立体几何综合性问题的考察,探索性问题设置较少。基于上述研究结论,提出教学建议:立足教材,注重空间平行与垂直关系的转化;立足基础,掌握立体几何试题通性通法;立足课堂,注重直观感知与思辨论证;发展素养,循序渐进地安排推理训练。在命题中应设置多元化试题情境,增设开放性问题并避免单一命题方式,在知识交汇处挖掘更多结合点。希望本文的研究会对课堂教学、试题命制提供一些帮助。
李如意[4]（2021）在《高考物理图类试题的统计分析 ——以近五年35套高考物理试卷为例》文中指出《普通高中物理课程标准（2017年版）》多次强调了物理图像和图形的应用价值,而且教育部考试中心多次在《中国考试》中提出高考物理试题要通过文字、图形、表格等方式呈现试题,加大试题信息的广度和容量,因此本研究通过文本分析法和统计比较法,对近五年共35套高考物理试卷中的物理图类试题进行了筛选和统计,并对试题的数量、分值和内容进行了定性和定量的研究。另外,针对物理图类试题教学的现状对15位不同区域、不同层次的高中物理教师进行了深入访谈,根据访谈结果和前期内容分析结论提出了相应的教学策略,以期为中学物理教学提供一定的理论启示。本研究在参考相关文献的基础上对物理图类试题进行了概念界定,并根据图形特征将其分为:实物效果图形题、实验装置图形题、函数曲线图像题,情境示意图形题和电路示意图形题。从物理图类试题的数量、分值角度进行统计分析,得到了物理图类试题总量保持稳定,综合型图类试题数量递增,图类试题的分值占比均超过60%,天津卷最高的结论。从物理图类试题的内容角度进行分析,应用SOLO分类理论对典型物理图类试题进行分析,为之后的内容分析提供了分析的框架和范例,得到了高考物理图类试题考查的内容覆盖面广,所考查的SOLO层次水平多集中于多点结构水平（M）和关联结构水平（R）两个层次水平的结论。针对高中物理图类试题教学现状进行了教师访谈,分析得到教学现状:1、学生心理研究相对不深,关于对学生解题困难的问题分析,多数教师归因于学生知识掌握不扎实或习题训练不足,对学生解题困难的归因把握不是很深入;2、习题教学方式相对单一,多数被访教师持有习题训练是较好的教学策略这一观点;3、习题教学深入反思不足,学生出现了解题困难现象,教师归因时往往关注学生的因素,很少反思自身因素。根据数据分析和访谈结果提出了四条教学策略:1、注重审题,获取有效信息;2、原型引入,提升识图效率;3、借助图形,建构分析模型;4、重视图像,聚焦生成应用。
徐斌[5]（2021）在《高考语言文字运用试题教学对策探究 ——以近十年高考语文全国卷为例》文中指出《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出发展学生核心素养的目标,文件指出:“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础,在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础。”在新课标中,将语言建构与运用这一核心素养排在首位,表明新课标对语言文字基础性地位的重视。高考是普通高中教育教学的方向标,是评价语文教学的重要手段。语文教学的基本任务是对语言的理解与运用,而根本任务是培养学生对语言文字的理解力、敏度感和表达力。随着语文新课程改革的开展以及高考综合改革的推进,高考语文试卷中“语言文字运用试题”的命制发生了变化,对学生语言文字运用能力也提出了更高要求。在这种趋势下,如何将《普通高中语文课程标准（2017年版）》所提出的语文核心素养的理念落实到高考试题中,如何使高中语言文字运用试题与语文教学改革相适应,如何提升学生语言文字运用的能力和培养语文核心素养,成为本文需要探讨的问题。本文分为绪论、正文和结语三大部分。绪论部分,分为问题的提出与研究意义、研究现状以及研究方法。论文的正文部分共分为四章:第一章主要对语言文字运用试题进行概述。这部分主要分为两方面的内容,首先回顾并梳理了语言文字运用试题的发展历程,对试题的演变有一个整体的认识,清楚试题的变化趋势。其次分析了高考考试改革背景下对语言文字运用试题的影响。第二章对语言文字运用试题的命题进行探究。第一节论述了高考语言文字运用试题的命题依据,掌握试题的命制情况。第二节以2011年至2020年的高考试卷为研究对象,对语言文字运用试题进行命题分析,从题型、考查形式、语言材料、解题策略等方面进行分析。第三节对语言文字运用试题的命题进行总结。第三章主要总结了高中语言文字教与学的现状,分析教师在当前语言文字教学方面存在的问题,以及学生对语言文字的考试和认识情况。第四章是本论文的重点章节,在全面分析高中语言文字运用试题特点以及教学现状的基础之上上升到对高考语言文字运用试题的实践性思考,将《普通高中语文课程标准（2017年版）》、高中语言文字运用试题、语文教材以及语言文字的教学相联系,从学生应如何提升语言文字能力,教师应如何对待语言文字的教学以及应如何有效利用语言文字资源这三方面提出一些见解,探讨对语言文字运用试题的教学对策,希望对教师语言文字的教学提供启迪,对学生的学习提供一些帮助。
谢叶玲[6]（2021）在《1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究》文中研究表明创造性思维是学生在解决复杂问题时的必备能力之一。高考试题作为测试学生能力的基本工具,能够体现课程育人目标,因此对高中化学学科创造性思维的研究可以从高考化学试题入手。结合当前国内外创造性思维及其测评的已有研究成果,尝试构建高考化学试题创造性思维研究框架,运用定量与定性相结合的研究方法对我国1978年以来高考化学创造性思维相关试题进行横向与纵向比较,并从中发现其考查特点和发展趋势,为高考化学试题的命制和高中化学教学提供可行的建议。本研究分以下六个部分:第一部分为绪论,主要介绍研究背景,明确研究问题,说明研究意义;第二部分为文献综述,对核心概念“创造”“创造性思维”“化学创造性思维”进行概念界定,对高考化学试题分析和创造性思维测评相关研究进行解读,为本研究试题分析框架的搭建奠定基础;第三部分为研究设计,阐述研究思路与过程,选择我国1978年以来的高考化学试题作为研究对象,并搭建创造性思维框架和试题分析框架;第四、五部分为实证分析,分别呈现创造性思维相关高考化学试题的考查特点和发展趋势;第六部分阐述本研究的结论与反思,并对创造性思维教学和相关高考化学试题的命制提出建议。研究结论主要有:（1）1978年以来平均每年创造性思维相关试题数量先下降后上升,其中产生创造性想法类和产生不同的想法类试题数量占比呈升高趋势,评估和改进想法类试题数量占比呈下降趋势。（2）考查产生创造性想法能力的试题数量占比最大,其次是考查评估和改进想法能力的试题,产生不同的想法类试题数量占比最小。（3）1978年以来试题难度先升高后降低最后趋于平稳,整体上试题难度呈上升趋势。（4）试题平均绝对难度由高到低依次为产生创造性想法类、评估和改进想法类、产生不同的想法类。（5）在创造性思维相关试题问题角度方面,设计实验探究方案和设计有机合成路线二者所占比重最大。（6）试题情境以实验探究情境、学术探索情境和生产环保情境为主。常考的必备知识有典型无机物的性质与转化、设计化学实验方案、系列有机物的性质及转化等。试题大部分考查探究与创新能力,小部分试题考查归纳与论证、分析与推测、理解与辨析能力。大部分试题考查学科核心素养的较高水平。在化学创造性思维教学方面,建议教师注重化学学科基础,培养学科关键能力;关注科技成果转化,精心创设真实情境;创新课堂设问方式,锻炼学生高阶思维。在创造性思维试题命制方面,建议通过创造性思维指标优化试题质量;综合考虑试题答案,优化评分标准;适度提高试题难度和开放性水平。
晏飘[7]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中研究指明实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
贾颖[8]（2020）在《贵州历年高考语文古诗词试题研究》文中指出自科举取士以来,中国形成一套完备的考试机制,有悠久的考试传统。现代以来,各类考试更是体系完备。高考作为众多考试中最为重要的一项,无论是对于国家人才的选拔还是对于考生自身都有着十分重大的意义。语文作为基础学科被列为重要考试科目,一直受社会各界关注。由于中国有着浩如烟海的古诗词,最能体现中国的文化和审美,因此古诗词在高考语文中成为必考题,主要考查学生对优秀古诗词的阅读分析、鉴赏评价能力。目的是提高学生的古代文化素养,也有利于我国古诗词的入脑入心,实现中华优秀文化的时代传承。本文以贵州省1978年至2019年高考语文卷的古诗词试题为研究对象。一是通过对高考原则、课程标准、考试大纲等规定性文件的解读,探求高考语文试卷的命题依据;对贵州历年高考语文用卷情况进行归并分析、对贵州历年所选用的语文试卷中古诗词试题的历史演变进行爬梳。二是通过分析课程标准及语文教材中对古诗词阅读学习要求和考查能力,比对高考试题中古诗词试题考核情况,总结古诗词在高考语文试卷中的考查内容,并对高考中古诗词阅读试题的命题规律进行概括,对命题趋势进行预测。三是通过分析近几年贵州考生答题情况,总结失分原因,结合国家教育文件精神、教材教学、出题趋势、得分情况等,提出一些关于中学语文古诗词教学的建议:从教师教学的角度而言,教师要引领学生实现与诗人和鉴赏者的思维同步,同时要对文本进行深层次的研读,在教学过程中帮助学生梳理清晰古诗词鉴赏的相关知识体系。就学生来说,要加强课后对古诗词知识的积累,包括历史脉络、作者作品、意象典故等知识的积累。此外,在考试时,要学会从题目、作者、注释、字词等材料获取关键信息,利用古诗词分析批评的方法,进行评价、赏析和审美判断。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
鲁芹[10]（2020）在《新高考背景下浙江与台湾大学入学考试化学试题的比较研究》文中研究说明为解决当前考试招生制度出现的“唯分数论”、“一考定终身”等问题,新一轮考试招生制度改革正如火如荼地进行着。作为全国高考综合改革试点省市之一的浙江省,其提出的“3+3”模式、多次考试、多元入学等改革措施对浙江新高考试题的命制提出了较大的挑战,亟需学习和借鉴适合自身发展的成功经验。基于此,本文选取在高考改革方面紧跟世界发展潮流的,具有相似文化背景、考试方案、课程理念的台湾地区作为比较对象,对新高考背景下浙江与台湾大学入学考试化学试题进行比较研究。为系统全面的了解两地命题背景、对比其命题特色,首先梳理了两地大学入学考试制度的发展历程,而后对两地大学入学化学科目《考试说明》从考试目标、考试范围、考试内容与要求等多个方面进行对比。接着,对两地大学入学化学科目考试试题从考试时间、分值、试题内容广度与深度、试题信息呈现方式等多个维度进行对比。最后将理论研究与实证研究相结合,对多位高中化学一线教师就浙江和台湾两地试卷的特色和优长进行访谈。在此基础上得出两地考试制度、考试说明、试卷的异同点。相同点如:两地大学入学考试制度均实行多元入学、多次考试等;两地考试说明均重视化学实验探究能力、化学计算能力等;两地试卷的考试重点大致相同,试题信息呈现方式多样,重视非文字信息的作用。不同点如:台湾考试制度具有更优化的“多元入学”、先进的“招考分离”;台湾《指考考试说明》在试题举例上分类明确、解析详尽等;台湾化学卷更注重考查学生的阅读能力等。浙江考试制度具有更优异的“平行录取”;《选考考试说明》组成要素更为全面,内容更具体、清晰;浙江选考化学卷更注重考查学科探究能力和创新能力,强调综合运用等。根据研究结果,对浙江高考改革提出以下建议:第一,在新高考制度的改革上:将考试交由专责机构负责,逐步实现招考分离;加快完善“多元录取”渠道。第二,在化学科目《选考考试说明》的改革上:完善考核目标的条例;对试题案例部分进行深入解读。第三,在化学选考科目考试试题的改革上:适当减少题量;丰富题型,增加选择题备选选项,优化评分方式;借鉴台湾模型信息题,丰富试题非文字信息;增大试题考查的广度,适当降低试题难度;注重多学科交叉题目的开发,提高学生的跨学科知识应用能力;丰富题目信息材料,培养学生的阅读能力,关注化学学科核心素养的培育。
二、1995～1999年化学科高考实验试题的评析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、1995～1999年化学科高考实验试题的评析（论文提纲范文）
（2）基于学科核心素养的高考地理试题研究 ——以2013-2020年全国Ⅱ卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 我国高考研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 地理学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 地理教育测量与评价理论 |
| 2.2.2 教育考试理论 |
| 2.2.3 新课程改革理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 2.2.5 多元智能理论 |
| 3 基于地理学科核心素养的全国Ⅱ卷高考地理试题分析 |
| 3.1 人地协调观的试题分析 |
| 3.1.1 人地协调观试题特征分析 |
| 3.1.2 人地协调观例题分析 |
| 3.2 区域认知的试题分析 |
| 3.2.1 区域认知试题特征分析 |
| 3.2.2 区域认知例题分析 |
| 3.3 综合思维的试题分析 |
| 3.3.1 综合思维试题特征分析 |
| 3.3.2 综合思维例题分析 |
| 3.4 地理实践力的试题分析 |
| 3.4.1 地理实践力试题特征分析 |
| 3.4.2 地理实践力例题分析 |
| 3.5 基于地理学科核心素养的总体考查特征 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 基于地理学科核心素养试题分析的教学启示 |
| 4.1 人地协调观试题研究的教学启示 |
| 4.1.1 善用生活案例,重视价值培养 |
| 4.1.2 挖掘地理原理,加强观念引领 |
| 4.2 区域认知试题研究的教学启示 |
| 4.2.1 利用自主探究,强化分析过程 |
| 4.2.2 深化案例教学,注重问题指引 |
| 4.3 综合思维试题研究的教学启示 |
| 4.3.1 运用单元教学,构建知识体系 |
| 4.3.2 注重学科交叉,激发学生思辨 |
| 4.4 地理实践力试题研究的教学启示 |
| 4.4.1 开展实践研学,增强信息获取 |
| 4.4.2 灵活使用实验,增加反思体验 |
| 4.5 基于地理学科核心素养试题考查特征的教学设计 |
| 4.5.1 案例设计一 |
| 4.5.2 案例设计二 |
| 4.5.3 设计思路 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间发表论文 |
（3）高考立体几何试题结构与内容的演变 ——以1978-2020年全国卷（理科）试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、数学试卷 |
| 二、试题结构 |
| 三、试题内容 |
| 四、数学核心素养 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 高考数学试题的研究 |
| 一、高考数学试题的命题研究 |
| 二、高考数学试题的结构与内容研究 |
| 三、高考数学试题的比较研究 |
| 四、高考数学试题综合难度研究 |
| 第二节 高考数学立体几何试题的研究 |
| 第三节 文献综述小结 |
| 第三章 研究方法与过程 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、比较研究法 |
| 二、统计分析法 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究思路 |
| 第四章 高考数学立体几何试题结构的演变 |
| 第一节 立体几何试题题型、题量演变 |
| 一、题型演变 |
| 二、题量演变 |
| 第二节 立体几何试题分值与比例演变 |
| 第五章 高考数学立体几何试题内容的演变 |
| 第一节 立体几何试题考核知识点演变 |
| 第二节 立体几何试题阅读量、图形模型演变 |
| 一、阅读量演变 |
| 二、图形模型演变 |
| 第三节 立体几何试题综合难度演变 |
| 一、综合难度研究设计 |
| 二、立体几何试题综合难度演变 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高考数学立体几何试题结构演变情况 |
| 二、高考数学立体几何试题内容演变情况 |
| 第二节 研究建议与启示 |
| 一、对立体几何内容的教学建议 |
| 二、对立体几何内容的命题启示 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高考物理图类试题的统计分析 ——以近五年35套高考物理试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 课标重视 |
| 1.1.2 高考常见 |
| 1.1.3 实践需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 物理图类试题的概念和分类 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.2 图形表征与问题解决理论 |
| 3 近五年高考物理图类试题的分布统计 |
| 3.1 试题样本筛选 |
| 3.1.1 确定题目编码规则 |
| 3.1.2 制定筛选标准 |
| 3.1.3 实施筛选 |
| 3.2 高考物理单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.1 2016 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.2 2017 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.3 2018 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.4 2019 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.2.5 2020 年单一型图类试题分布统计 |
| 3.3 高考物理综合型图类题分布统计 |
| 4 近五年高考物理图类试题的数据分析 |
| 4.1 数量分析 |
| 4.1.1 数量统计 |
| 4.1.2 数量变化 |
| 4.2 分值分析 |
| 4.2.1 分值统计 |
| 4.2.2 分值变化 |
| 5 高考物理图类试题的内容分析 |
| 5.1 高考物理图类试题的内容分析框架 |
| 5.1.1 制定目的 |
| 5.1.2 分析依据 |
| 5.1.3 分析思路 |
| 5.2 高考物理图类试题的范例分析 |
| 5.2.1 范例遴选 |
| 5.2.2 实物效果图形题的范例分析 |
| 5.2.3 实验装置图形题的范例分析 |
| 5.2.4 函数曲线图像题的范例分析 |
| 5.2.5 情境示意图形题的范例分析 |
| 5.2.6 电路示意图形题的范例分析 |
| 5.2.7 综合型图类试题的范例分析 |
| 5.3 整体内容分析 |
| 5.3.1 内容统计 |
| 5.3.2 内容变化 |
| 6 高中物理图类试题教学现状研究 |
| 6.1 访谈过程设计 |
| 6.1.1 访谈目的 |
| 6.1.2 访谈对象 |
| 6.1.3 访谈过程 |
| 6.2 访谈结果分析及总结 |
| 6.2.1 访谈结果呈现及分析 |
| 6.2.2 图类试题教学现状总结 |
| 7 高中物理图类试题的教学策略 |
| 7.1 注重审题,获取有效信息 |
| 7.1.1 汇总显性信息,完成图文转换 |
| 7.1.2 理解隐性信息,突破思维障碍 |
| 7.2 原型引入,提升识图效率 |
| 7.2.1 以实物实例为原型引入,排除学生信息盲区 |
| 7.2.2 以实验装置为原型引入,培养学生探究意识 |
| 7.3 借助图形,建构分析模型 |
| 7.3.1 借助图形,探寻几何关系 |
| 7.3.2 借助图形,直观动态变化 |
| 7.4 重视图像,聚焦生成应用 |
| 7.4.1 重视实验数据处理,经历图像生成 |
| 7.4.2 合理应用图像信息,准确提取信息 |
| 8 结论、不足与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 高考物理图类试题的数据分析结果 |
| 8.1.2 高考物理图类试题的内容分析结果 |
| 8.1.3 高考物理图类试题的教学现状与教学策略 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高考物理知识清单 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高考语言文字运用试题教学对策探究 ——以近十年高考语文全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)高考语言文字运用类试题分析研究 |
| (二)高考语言文字运用试题命题趋势 |
| (三)高考语文“语言文字运用”教学策略研究 |
| 三、研究的创新点及重难点 |
| (一)创新点 |
| (二)重难点 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)统计分析法 |
| (三)问卷、访谈调查法 |
| 第一章 语言文字运用试题概述 |
| 第一节 高考语言文字运用试题发展历程 |
| 一、语言文字运用试题初始阶段(1977—1984) |
| 二、语言文字运用试题发展阶段(1985—2006) |
| 三、语言文字运用试题创新阶段(2007—2016) |
| 四、语言文字运用试题成熟阶段(2017 年至今) |
| 第二节 高考考试内容改革背景下的语言文字运用试题 |
| 一、新课改对语言文字运用试题的影响 |
| 二、高考评价体系对高考内容改革影响 |
| 第二章 高考语言文字运用试题的命题探究 |
| 第一节 高考语言文字运用试题的命题依据 |
| 一、 《普通高中语文课程标准》(2017 年版) |
| 二、 《考试大纲》与《考试说明》 |
| 第二节 高考语言文字运用试题的命题分析 |
| 一、语文高考试卷语言文字运用试题题型分析 |
| 二、语言文字运用试题的语言材料 |
| 三、高考语言文字运用试题发展趋势 |
| 第三章 高中语言文字运用教与学现状 |
| 第一节 高中语言文字运用教师教学现状 |
| 一、缺乏国际视野及对新课标理念理解 |
| 二、教师对高考试题重视程度各有不同 |
| 三、必修与选修课程没有很好的相结合 |
| 第二节 高中语言文字运用学生的学习现状 |
| 一、考试情况与分析 |
| 二、问卷调查与分析 |
| 第四章 高考语言文字运用试题的教学对策 |
| 第一节 落实新课标,提升学生的语文核心素养 |
| 一、建构学生的知识基础,用语言表达培养语感 |
| 二、科学的逻辑思维训练,要增强合作探究能力 |
| 三、注重具体情境的设计,创建学生的审美体验 |
| 四、从传统提升文化涵养,在现实挖掘人文精神 |
| 第二节 端正教学观念,提高语言文字运用教学地位 |
| 一、推动育人方式转变,注重研究高考试题新动向 |
| 二、转变教学的方式,重视语言文字运用的教学 |
| 三、实现教师专业化,提升教师自身的专业发展 |
| 第三节 丰富教学资源,积累语言文字运用基础知识 |
| 一、结合日常教学,充分利用必修与选修教材 |
| 二、关注试题命制,注重知识传授与能力培养 |
| 三、开发隐性资源,打开视野并积累素材来源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新素养是关键的核心素养 |
| 1.1.2 化学创造性思维研究存在不足 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 创造 |
| 2.1.2 创造性思维 |
| 2.1.3 化学创造性思维 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 高考化学试题分析研究现状 |
| 2.2.2 创造性思维研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 布鲁姆教育目标分类学 |
| 2.3.2 PISA2021创造性思维测评框架 |
| 2.3.3 绝对难度理论 |
| 2.3.4 政策文件 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法与过程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 研究试题年份的确定 |
| 3.2.2 分析单元的确定 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 化学创造性思维框架 |
| 3.3.2 试题分析框架 |
| 3.3.3 试题分析框架在高考化学试题分析中的应用说明 |
| 3.3.4 分析工具的评分者信、效度检验 |
| 4 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查特点 |
| 4.1 创造性思维相关试题总体情况分析 |
| 4.1.1 创造性思维相关试题数量统计 |
| 4.1.2 试题创造性思维及问题角度统计分析 |
| 4.1.3 试题情境统计分析 |
| 4.1.4 试题必备知识统计分析 |
| 4.1.5 试题关键能力统计分析 |
| 4.1.6 试题学科核心素养统计分析 |
| 4.1.7 试题绝对难度统计分析 |
| 4.2 产生不同的想法相关试题分析 |
| 4.2.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.2.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.2.3 产生不同的想法相关试题考查特点 |
| 4.3 产生创造性想法相关试题分析 |
| 4.3.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.3.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.3.3 产生创造性想法相关试题考查特点 |
| 4.4 评估和改进想法相关试题分析 |
| 4.4.1 相关试题情境、知识、能力、素养统计 |
| 4.4.2 相关试题绝对难度统计 |
| 4.4.3 评估和改进想法相关试题考查特点 |
| 5 1978年以来我国高考化学试题中创造性思维考查趋势 |
| 5.1 试题创造性思维及问题角度考查趋势 |
| 5.2 试题情境考查趋势 |
| 5.3 试题必备知识考查趋势 |
| 5.4 试题关键能力考查趋势 |
| 5.5 试题学科核心素养考查趋势 |
| 5.6 试题绝对难度变化趋势 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 创造性思维相关试题考查特点 |
| 6.1.2 创造性思维相关试题考查趋势 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 高中化学教学建议 |
| 6.2.2 创造性思维试题命制建议 |
| 6.3 创新 |
| 6.4 不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 1978年以来的高考化学试卷情况 |
| 附录2 1978年以来创造性思维相关试题情况 |
| 附录3 高中化学必备知识表 |
| 附录4 绝对难度分析框架 |
| 致谢 |
（7）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（8）贵州历年高考语文古诗词试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文古诗词试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文古诗词试题命题依据及原则 |
| 第二节 贵州历年高考语文试卷选用情况 |
| 第三节 贵州历年高考语文古诗词试题历史演变 |
| 第二章 贵州历年高考语文古诗词试题分析 |
| 第一节 古诗词阅读能力考查要求 |
| 第二节 古诗词阅读试题命题情况分析 |
| 第三节 古诗词试题得分情况及失分原因分析 |
| 第四节 古诗词试题命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下语文古诗词教学提升策略 |
| 第一节 教师自身教学素养的提高 |
| 第二节 学生自身循序渐进的积累 |
| 第三节 学习及应考方法的掌握 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）新高考背景下浙江与台湾大学入学考试化学试题的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义与目的 |
| 四、研究内容及创新性 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究框架 |
| 第一章 两地大学入学考试制度概述 |
| 笫一节 浙江省大学入学考试制度概述 |
| 一、浙江省大学入学考试制度演变历程 |
| 二、浙江省现行大学入学考试制度 |
| 第二节 台湾地区大学入学考试制度概述 |
| 一、台湾地区大学入学考试制度演变历程 |
| 二、台湾地区现行大学入学试制度 |
| 第三节 两地大学入学考试制度比较 |
| 第二章 浙江选考与台湾指考化学科目考试说明对比分析 |
| 第一节 考试目标比较分析 |
| 第二节 考试范围比较分析 |
| 第三节 考试内从与要求比较分析 |
| 第四节 试卷结构比较 |
| 第五节 试题举例比较分析 |
| 第三章 浙江选考与台湾指考化学科目考试试题比较 |
| 第一节 两地考试时间、分值及题型计分方式比较 |
| 第二节 两地试题信息呈现方式比较 |
| 第三节 两地试题内容广度与深度比较 |
| 第四节 两地相同知识点的试题命制特点比较 |
| 第五节 两地考试成绩使用方法比较 |
| 第六节 对两地大学入学考试化学试卷评价的访谈调查 |
| 第四章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、大学入学考试制度的异同 |
| 二、大学入学化学科目考试说明的异同 |
| 三、大学入学化学科目考试试题的异同 |
| 第二节 借鉴与启示 |
| 一、对新高考制度改革的启示 |
| 二、对大学入学化学科目考试说明的启示 |
| 三、对大学入学化学科目考试命题的启示 |
| 第三节 不足与展望 |
| 附录1 2019年4月浙江省普通高校招生选考科目考试 |
| 附录2 台湾指考化学卷-108学年（即2019年） |
| 附录3 与福建省NBMZ中学雷老师的访谈 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、1995～1999年化学科高考实验试题的评析（论文参考文献）
- [1]2011-2022年高考历史全国卷对中共党史的考查分析与教学建议[D]. 徐琦. 南京师范大学, 2021
- [2]基于学科核心素养的高考地理试题研究 ——以2013-2020年全国Ⅱ卷为例[D]. 梁莹莹. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2021
- [3]高考立体几何试题结构与内容的演变 ——以1978-2020年全国卷（理科）试题为例[D]. 刘霄. 中央民族大学, 2021(12)
- [4]高考物理图类试题的统计分析 ——以近五年35套高考物理试卷为例[D]. 李如意. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]高考语言文字运用试题教学对策探究 ——以近十年高考语文全国卷为例[D]. 徐斌. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]1978年以来我国高考化学试题中创造性思维测评研究[D]. 谢叶玲. 华中师范大学, 2021
- [7]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]贵州历年高考语文古诗词试题研究[D]. 贾颖. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]新高考背景下浙江与台湾大学入学考试化学试题的比较研究[D]. 鲁芹. 福建师范大学, 2020