一、关于我校管理类专业课程实习的思考(论文文献综述)
刘艳婷[1](2021)在《河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究》文中指出随着世界范围内“汉语热”的兴起,为满足其对国际汉语教师的巨大需求,2007年我国国务院学位办设置了汉语国际教育硕士专业学位,河北师范大学于2009年成为第二批设立该专业的39所高校之一。作为国际人才培养关键的课程设置,在汉语国际教育硕士的培养中起着至关重要的作用。本论文运用调查问卷和访谈的形式,以课程设置为切入点,调查了河北师范大学汉语国际教育硕士专业部分学生和一线教师对本专业课程设置的看法和建议。同时,以课程设置与培养目标的契合度作为角度,探讨了我校汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。本文主要分为五个部分。绪论部分主要介绍研究缘起、研究意义、研究思路、研究方法及学界有关课程设置的研究现状。第一章首先介绍了教指委两版《培养方案》中课程设置与培养目标的要求及变动情况,然后进一步分析了本校河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的概况。第二章是对问卷和访谈的设计、整理分析,主要包括两部分,第一部分主要采用调查问卷的形式,从学生的角度了解他们对自己研究生期间课程设置的真实感受和评价;第二部分通过访谈的形式,一方面了解一线教师对本专业课程设置的看法和建议,一方面了解有海外教学经验的志愿者在母校课程设置方面的真实诉求和相关建议。第三章主要根据反馈情况和与其他高校的对比情况,找出河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足。其优势主要表现在以下四个方面:汉语本体理论强、师资团队专业、跨文化交际氛围良好、海内外实习机会较多;其不足主要体现在以下五个方面:实践类课程的比例和门类有待增加,课程内容之间存在重复现象,存在因主客观原因未开课的情况,缺乏学位预备模块课程设置,研究方法类课程不足。第四章主要根据前两章的调查结果,从资源建设、实践建设,完善课程及学制建设三个大的角度提出相应的优化建议。
吴欣达[2](2021)在《“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例》文中研究表明随着世界各国国际化的发展,高等教育国际合作已经成为高等教育国际化发展的必然趋势。2013年我国提出的“一带一路”倡议为中俄两国高等教育国际化提供了新的发展机遇,使中俄两国高等教育的对外开放迎来了新的格局。中俄两国通过高等教育国际合作为双方提供优质的教育资源,且辽宁省作为与俄罗斯合作具有地缘优势的省份之一,研究辽宁省与俄罗斯高等教育国际合作具有一定的意义。本文运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法对中俄高等教育国际合作进行研究,特别是对辽宁省与俄罗斯高校合作做了重点的研究。通过研究辽宁省与俄罗斯高校合作在人才培养、师资队伍建设和科学研究三个维度的现状,研究发现在人才培养合作方面存在学生交流数量偏少、学生交流的学科分布不均、普遍存在语言障碍、合作办学层次低,数量少、境外办学合作匮乏、对外汉语推广和文化传播有待加强等问题。在教师国际交流方面引进俄罗斯专家和教师数量偏少、教师出国交流数量偏少、教师出国选派的学科分布不均衡、教师联合开发课程较少等问题。在科研合作中存在科研保障体系建设不够完善、缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少、科研团队建设缺乏自主创新、教师科研意识和积极性不高的问题。针对以上问题笔者对辽宁省与俄罗斯高校合作提出了优化的对策如下:首先,在人才培养上需要加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力、打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理、加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力、提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量、对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学、发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播等对策建议。其次,在师资队伍建设方面,加强辽宁省引智工作、加大国家公派教师留学力度、鼓励多学科教师出国留学、增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设等对策。最后,辽宁省与俄罗斯高校科学研究合作需要加强科研保障体系建设、建立高水平国际联合实验室或研究中心、加强科研创新,提高教师科研意识和积极性等对策进一步推进辽宁省高校与俄罗斯高校的国际合作。为今后进一步加强中俄高等教育国际合作提供一定借鉴和参照。
郭鹏慧[3](2021)在《地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案》文中研究说明作为师范教育“师范性”的象征,教育实习是提升师范生实践能力的关键,是实现师范生培养不可或缺的教学环节,更是推动教师教育改革的重要力量。顶岗实习作为一种特殊的教育实习模式,在建立开放有序、上下衔接、培养培训一体化新型教师教育体系中起着桥梁和纽带作用,是有效服务基础教育的平台。近年来,随着我国顶岗实习大规模程度的深化开展,存在亟待解决的现实问题。本研究主要采用文献法、历史研究法、问卷调查法、个案研究法,以河北师范大学顶岗实习改革为个案,对其十五年发展历程进行梳理分析,结合问卷法进行现状实证调查,分析现阶段河北师范大学顶岗实习过程中存在的问题,提出进一步改进的设想,以期为我国地方师范院校顶岗实习改革提供借鉴之处。正文具体分为七个部分:第一部分,绪论。包括问题的提出、研究意义、国内外教育实习顶岗实习的研究综述、概念界定、理论基础、研究思路与方法等几个部分。第二部分,地方师范院校顶岗实习的基本概况。收集整理相关文献分析地方师范院校顶岗实习产生的背景及发展历程,结合时代背景对河北师范大学顶岗实习改革历程进行阶段划分。第三部分至第六部分,分别从制度建设、教师指导、素质提升、评价考核等四个方面,论述河北师范大学在顶岗实习过程中所做的改革与努力,对于充实顶岗实习工作的实践具有一定的意义。第七部分,河北师范大学顶岗实习改革的总体评价。总结河北师大顶岗实习改革取得的成绩,以及顶岗实习中存在的问题,提出进一步完善顶岗实习的发展策略。
周媛媛[4](2020)在《汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析》文中进行了进一步梳理在“汉语热”的背景下,为培养更多优秀的国际汉语教育教学及汉语言文化传播人才,越来越多的高校开设了汉语国际教育专业,且招生人数在逐年扩张。汉语国际教育专业作为热门的新兴专业,市场需求与就业比例失调、人才培养力度不到位、课程设置不够合理等成为阻碍该专业发展的显着性问题。本文以云南师范大学汉语国际教育专业近五年本科毕业生和毕业生所在的就业单位为调查对象,分析该专业本科生的就业去向,以及就业市场对本专业人才的需求和反馈,并基于成果导向教育原则,从社会市场需求出发,结合本学院该专业在人才培养过程中存在的弊端,有针对性地提出相应的建议和策略。本文主要分为绪论和正文两个板块。绪论部分阐述了选题缘由、研究的内容及方法、相关概念界定、文献综述。正文包括四个部分。第一部分,就业去向统计分析。分析云南师范大学汉语国际教育专业2014届至2018届本科毕业生的就业去向,统计出就业率和对口就业率,与云南师范大学整体的就业率和对口就业率相比较,分析其存在的差距和原因。第二部分,调查问卷分析。运用SPSS软件对《云南师范大学汉语国际教育专业本科生人才培养调查问卷》和《用人单位对汉语国际教育专业本科毕业生的反馈调查问卷》两份问卷的数据进行分析,得出毕业生和用人单位对汉语国际教育专业人才培养的反馈情况。第三部分,以就业去向分析和问卷调查结果为依据,从社会市场、学校教育、学生个人三个方面分析影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素。第四部分,基于第三部分影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素分析,结合本人对云南师范大学汉语国际教育专业本科生培养方案的思考,针对社会方面的专业/学科定位、专业宣传、职业体系建设;学校方面的人才培养目标定位、人才培养模式构建、课程设置、实践管理、就业指导;学生方面的专业的准确认知、知识技能的提高、职业生涯的规划等提出合理的人才培养策略改进建议,并展望本院汉语国际教育专业的未来发展趋势。
张小梨[5](2020)在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中认为现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
张瑶峰[6](2020)在《师范高等专科学校转型研究 ——以辽宁省五所学校为例》文中认为师范高等专科学校在我国师范教育体系中曾占重要地位,为我国教育事业的发展做出了巨大贡献。随着高等教育和教师教育的发展,师范专科学校面临生存危机,生源质量严重下降,教学质量难以保证,毕业生就业问题严峻。为了应对危机与挑战,师范专科学校必须实现转型,走一条保持教师教育特色的应用型发展之路。本研究选取辽宁省五所具有代表性的师范专科学校为案例院校,通过文献分析、调查问卷、访谈等研究形式收集数据和资料,找到案例院校发展中的困境与挑战,以三角协调理论、多元智能理论和差异化发展理论为基础,以适应外在社会发展需求和师范专科学校内在自身发展需要为动因,从转变办学理念、精准办学定位、调整专业结构、提升人才培养质量、加强教师队伍建设,打造办学特色和服务社会区域经济建设等方面,提出案例院校转型发展战略,并结合日本,台湾教师教育发展的成功经验,探索案例院校转型发展的具体途径。本研究主要包括五个部分:第一部分为引言,从宏观上阐述了师范专科学校转型发展研究问题的提出,是基于世界教师教育发展规律的启示、对新形势下师范专科学校生存问题的思考还有本人工作实践的困惑与反思,同时明确了核心概念,研究方法和研究思路等问题,以及对国内外研究文献的分析整理;第二部分,师范高等专科学校转型发展的内涵和理论基础;第三部分是对案例院校具体情况的分析,通过对学生的问卷调查和对教师的访谈,收集整理相关材料,总结出案例院校发展中存在的一些问题;第四部分是关于案例院校转型发展的动因,即现实需求,分析了案例院校转型发展的内在需求,即为解决生源质量下降,教学质量难以保证,毕业生就业压力等问题而转型,以及来自政策、社会经济发展和为地方服务的外在需求,促使其转型;第五部分,分析了案例院校转型发展的战略,介绍并分析日本教师教育改革和台湾地区师范教育改革的经验启示,进而探索案例院校转型发展的具体途径。
陈辉,郭振友,周政希,徐朝枝,刘梦青,邓宏林,李赫伟,张佳林,石武祥[7](2020)在《医学院校管理类专业校企事协同育人模式——基于桂林医学院的实践》文中认为医学院校管理类专业人才的培养,要求学生既要懂管理又要懂医学,既要精通专业又要了解医疗行业。这就要求医学院校管理类专业人才的培养需整合区域内各种优质教育资源,发挥高校、企业、医院各方主体优势,探索医学院校管理类专业校企事协同育人模式。本文将在介绍桂林医学院管理类专业校企事协同育人实践中各方主体及其相应职责的基础上,系统回顾实践过程中富有成效的系列经验,从而介绍医学院校开展管理类专业协同育人的理论研究与实践工作。
王菠[8](2019)在《成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究》文中指出成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,认为课程设计和课程实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果,是师范类专业认证的核心理念之一,是提高教师培养质量的重要思想工具。在师范类专业认证的背景下,成果导向对教师教育院校的教育实习课程提出了新的要求。高校有必要对当前教育实习课程中存在的问题进行审视,以成果导向教育为理念引领,建构教育实习课程预期学习成果,反向设计教育实习课程的目标、内容、实施以及评价等以优化与革新教育实习课程,进而推动教育实习课程质量的提升。研究采用文本分析法、访谈法,从静态层面分析了10所样本院校教育实习方案、教育实习手册等文本资料,并从动态层面深入访谈了实习指导教师、教育实习管理人员、园长、实习生等教育实习课程的重要参与人。在此基础上,从课程论视角深入分析学前教育专业教育实习课程的现状、存在的问题及其原因。同时,以成果导向教育为突破点,对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构,从实践课程层面回应师范类专业认证理念。研究采用德尔菲法、访谈法、案例分析法对教育实习课程实施过程中“什么能力是在实习期间应该且能够培养的?”(即教育实习课程的预期学习成果)做三轮专家咨询,并运用EXCEL、SPSS 22等软件统计工具对相关数据进行了处理,最终建置了5个一级指标,22个二级指标的本科学前教育专业教育实习课程学习成果(核心能力及能力指标)。基于此教育实习课程学习成果,反向设计教育实习课程目标、内容、实施以及评价。为解决上述研究问题,本文拟从以下九个部分展开研究:引言部分聚焦研究缘起。主要阐释了研究背景、研究现状、研究问题、研究意义以及相关概念等。基于现有研究的整体状况,本研究试图以“基于成果导向的本科学前教育专业教育实习课程设计”作为论题,运用斯派蒂(Spady)的成果导向教育作为理论基础,从课程论视角出发对教育实习课程目标、内容、实施以及评价等方面进行实践探索。第一章是研究设计与实施,主要阐述了研究思路与方法、研究范围与限制。本章对研究中的核心内容和主要方法进行了整体设计,采用文献研究法、文本分析法、访谈法、德尔菲专家咨询法、案例分析法等研究方法,对基于成果导向的本科学前教育实习课程设计进行了理论和实践探索,并对研究范围与研究限制进行解释说明。第二章至第三章是基础研究,通过文本分析、访谈及案例分析等研究方法对高校本科学前教育专业教育实习课程的现实样态进行考察,挖掘其存在的问题及成因。同时,从理论视角探寻解决本科学前教育专业教育实习课程症结的突破点。通过对成果导向教育理论进行深入剖析,本研究提出了高校本科学前教育专业教育实习课程重构的价值选择,即“成果导向”。第四章至第八章是核心研究内容,基于本科学前教育专业教育实习课程学习成果,结合当前学前教育专业教育实习课程的发展现状与问题,从教育实习课程目标的建构、课程内容的重构、课程实施的路向及课程评价的优化四方面分别探讨其设计的基本思路、具体化的操作步骤及可借鉴的典型案例。第四章通过专家咨询和专家访谈,参照《幼儿园教师专业标准》,确定教育实习课程学习成果的维度及具体内涵(即核心能力及指标),共5个一级维度和22个二级指标;第五章是成果导向教育实习课程目标的建构研究,对目标建构的设计思路、原则进行了阐释,并在此基础上以B1校为例,构建其教育实习课程目标;第六章依据教育实习课程学习成果(核心能力),构建序列化、可操作性的成果导向教育实习课程内容,以学习成果(核心能力)为目标,以项目模块为组织形式,以典型任务卡为实践单位,以落实学习成果(核心能力培养),重构教育实习课程内容体系;第七章从成果导向教育实习课程实施的路向出发,分别探讨了基于成果导向的教育实习课程实施的原则、课程实施的条件(配套措施)、课程实施的步骤;第八章明确成果导向教育实习课程评价的设计思路与评价原则,构建多元评价主体、科学评价标准、多维结果认证的,以“成果为本位”,注重鉴定、反馈、管理、调控、引导、激励的成果导向教育实习课程评价体系。第九章是研究结论与反思,基于前面各章节的描述与分析,对基础研究、核心研究的主要结论进行了概述与总结,并反思本研究中存在的问题与不足,以及需要继续深入研究的问题。
陈惠惠[9](2019)在《中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例》文中提出我国中等职业教育长期以来受到“唯技术论”和“功利主义”思想的束缚,导致中职学生在人文素质教育方面有所缺失,其人文精神、情感态度、价值观等方面仍有待提高,无法满足学生的全面发展。而课程是学校教育活动最直接影响人全面素质的因素,因而人文素质教育课程成为实施人文理念、实践人文教育的关键,人文课程设置影响着人文素质教育实施的效果。本论文采用了文献法、个案分析法、问卷调查法等研究方法。文章以马克思“人的全面发展理论”为指导,通过对广州市X中等职业学校人文课程设置现状进行分析,主要对该中职学校的人文课程目标和课程内容进行具体分析,通过学生问卷调查形式了解其人文课程设置的满意度,对该校人文课程设置存在的问题进行分析,借鉴德国职业学校人文课程的实践经验,以期为我国中职人文课程设置的改革和完善提出对策。全文分为五个部分:第一章绪论。本章主要阐述了研究背景、研究意义、概念界定、研究现状及发展分析、研究思路和方法。第二章中职学校人文素质教育课程设置的理论基础。人文课程设计必须建立在一定的理论基础之上,主要对人文素质教育的内涵、中职学校人文素质教育的内涵、中职学校人文素质教育课程的内涵与分析维度进行梳理与阐述。第三章中职学校人文素质教育课程设置的现状分析。本章通过调查与分析广州X职中的人文课程设置现状,总结出人文素质教育课程设置存在的问题。第四章德国职业教育人文课程设置优秀案例。借鉴德国职业教育人文课程设置经验,分析其人文课程内容设置情况及课程实施效果。第五章中职学校人文素质教育课程设置的对策。进一步明确课程设置的目标,增加人文课程内容,改进课堂教学形式。
彭巧巧[10](2019)在《A校空乘教育的人才培养问题研究》文中认为随着我国民航事业的快速发展,航空公司对空中乘务人才的需求明显有着大幅度的提升,国内也由此掀起了一股创办空中乘务专业(或方向)的热潮。我国的空中乘务专业一般出现在高职或专科院校中,但是,最近几年国内也开始纷纷举办具有本科层次的空中乘务方向。这些本科空乘教育一般依托于本科层次院校的某一具体的艺术类专业,比如,南昌航空大学将其隶属于音乐学院表演专业;重庆师范大学将其隶属于地理与旅游学院艺术教育专业;云南师范大学将其隶属于艺术学院舞蹈表演专业。而本文所研究的A校本科空中乘务方向,是隶属于A校新闻与传播学院的播音与主持艺术专业。该专业于2011年开始创办招生,并于2016年停止招生,为何一个新兴的本科层次专业招生时间只有短短的五年?作为A校2012级空乘学子,本人怀着强烈的疑惑和关切,深入了解了A校空乘教育的人才培养现状,探讨了其中存在的问题,并尝试提出了一些对策反思以示警醒。立足于对A校2011-2015级的150名空乘学子的问卷调查,以及对部分老师和同学的访谈,本文得出了以下研究内容及结论:一是学校方面存在问题需要改进。首先在招生录取上,按“方向”招生不够规范,生源质量并无显着提升,招生政策缺乏创新。因此需要早日厘清本科空乘教育按“方向”招生的利弊、努力提高生源质量、尽力完善招生政策。其次在培养过程上,学校在“校企合作”中严重缺乏主动权、课程设置缺乏科学系统的理论指导、学生考核制度有待完善。因此需要学校在“校企合作”中增强东道主地位、优化课程设置结构、完善学生考核制度。最后在就业服务上,就业指导缺乏专业针对性、学校民航资源的缺失增加了对口就业的难度。因此需要就业指导增强专业针对性、为学生开拓更多的就业渠道。二是企业方面存在问题需要改进。首先在招生录取上,企方教师的招生能力和评判标准影响了招生质量,企方教师在招生中存在较大的主观随意性。因此需要企业选派优秀师资开展招生选拔,并严把招生关。其次在培养过程上,民航专业课程的教学质量和教学效果不佳,企方教师的流动性过大。因此需要企方提升所委派教师的教学能力,提高其薪酬福利。最后在就业服务上,企方为学生提供的求职渠道及竞争力优势有限,为学生争取的就业资源有限,因此需要企方为学生提供专业的就业指导和模拟面试,争取更多的就业资源。三是学生方面存在问题需要改进。学生的基础文化素养较为欠缺、主动性和自律性存在不足、就业心理出现偏差,需要提升基础文化水平、增强主动性和自律性、培养良好的就业心态。A校空乘教育尽管只是个案,但它在本科空乘教育中也具有一定的代表性。反思A校空乘教育的现状、问题与对策,我们还可以从空乘学子、承担空乘教育的二级学院、合作办学的企业、航空公司、学生家长这五个方面,得出相应的反思与警醒。希望不同的“利益相关者”能够正确处理所面临的机遇与挑战,促进本科空乘教育的良性发展。
二、关于我校管理类专业课程实习的思考(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于我校管理类专业课程实习的思考(论文提纲范文)
(1)河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究缘起和研究意义 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
第二节 研究现状 |
一、国内课程设置研究 |
二、国内外课程设置对比研究 |
三、具体课程研究 |
四、某地区某几所高校课程设置的对比或某一所高校课程设置的研究 |
第三节 研究思路和方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第一章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
第一节 我国汉语国际教育硕士专业培养目标及课程设置 |
一、汉语国际教育硕士专业的培养目标 |
二、汉语国际教育硕士专业的课程设置 |
第二节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置简介 |
一、河北师大汉语国际教育硕士专业开设情况 |
二、河北师大汉语国际教育硕士专业课程设置 |
第二章 河北师范大学汉语国际教育硕士课程设置的调查设计与结果分析 |
第一节 问卷及访谈调查的设计 |
一、问卷调查设计 |
二、访谈调查的设计 |
第二节 问卷及访谈调查结果分析 |
一、汉语国际教育硕士专业课程设置调查结果分析 |
二、教师访谈结果分析 |
三、志愿者访谈结果分析 |
第三章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势与不足 |
第一节 河北师范大学与其他高校课程设置对比 |
一、课程门类 |
二、学分设置 |
三、考核方式 |
四、实习方式 |
第二节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的优势 |
一、注重汉语本体理论知识的传授 |
二、拥有专业化的师资团队 |
三、营造良好的跨文化交际氛围 |
四、提供较多的海内外实习机会 |
第三节 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的不足 |
一、实践类课程的比例和门类有待增加 |
二、课程内容之间存在重复现象 |
三、存在因主客观原因而取消开课的情况 |
四、缺乏学位预备模块课程 |
五、研究方法类课程不足 |
第四章 河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置优化建议 |
第一节 资源建设方面的建议 |
一、合理借鉴西方相关专业的经验和成果 |
二、整合学校资源,丰富汉硕学生的课程 |
第二节 实践建设方面的建议 |
一、适当增加实践类课程的门类和比重 |
二、加强海外实习基地的建设,为汉硕学生海外实习创造更多机会 |
第三节 完善课程及学制方面的建议 |
一、开设学位预备课程 |
二、建立弹性学制 |
三、就课程设置问题,定期展开教师间的交流与合作 |
结语 |
参考文献 |
附录一 《汉语国际教育硕士专业课程设置调查问卷》 |
附录二 “07 方案”与“09 方案”培养目标对比表 |
附录三 “07 方案”与“09 方案”课程设置对比表 |
致谢 |
(2)“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、核心概念界定 |
(一)高等教育国际化 |
(二)高等教育国际合作 |
四、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
五、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)比较研究法 |
(三)问卷调查法 |
(四)访谈法 |
第二章 中俄高等教育国际合作的理论基础 |
一、高等教育国际化理论 |
二、推拉理论 |
三、知识流理论 |
第三章 中俄高等教育国际合作的政策与实践 |
一、提升人才培养的国际竞争力 |
(一)扩大中国学生赴俄罗斯留学规模 |
(二)扩大俄罗斯学生来华留学规模 |
(三)加大中外合作办学改革力度 |
(四)推进联合培养项目 |
(五)推进境外办学 |
(六)优化汉语国际传播 |
二、加强师资队伍建设 |
(一)加大海外高层次人才引进力度 |
(二)选派教师出国交流 |
三、加强科学研究合作 |
(一)建立联合研究中心或实验室 |
(二)联合推进科学研究项目 |
(三)成立中俄高校联盟 |
(四)鼓励承办国际学术会议 |
第四章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的现状 |
一、辽宁省与俄罗斯高校国际合作的概述 |
(一)辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的概述 |
(二)辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的概述 |
(三)辽宁省与俄罗斯高校科研合作的概述 |
二、辽宁省与俄罗斯高校校际合作现状调查研究 |
(一)调查的目的 |
(二)调查对象的选择 |
(三)调查的设计 |
(四)调查的实施 |
(五)调查数据的统计方法 |
(六)调查结果与分析 |
第五章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的问题 |
一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的问题 |
(一)学生交流数量偏少,人数增长不稳定 |
(二)学生交流的学科分布不均衡 |
(三)学生交流普遍存在语言障碍 |
(四)中俄合作办学层次低,数量少 |
(五)境外办学合作匮乏 |
(六)对外汉语推广和文化传播有待加强 |
二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的问题 |
(一)引进俄罗斯专家和教师数量偏少 |
(二)教师出国交流数量偏少 |
(三)教师出国选派的学科分布不均衡 |
(四)教师联合开发课程较少 |
三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的问题 |
(一)科研保障体系建设不够完善 |
(二)两国缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少 |
(三)科研团队建设缺乏自主创新,教师科研意识和积极性不高 |
第六章 优化辽宁省与俄罗斯高校国际合作的对策 |
一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的对策 |
(一)加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力 |
(二)打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理 |
(三)加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力 |
(四)提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量 |
(五)对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学 |
(六)发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播 |
二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的对策 |
(一)加强辽宁省引智工作 |
(二)加大国家公派教师留学力度 |
(三)打破以文学学科为主的教师选派,鼓励多学科教师出国留学 |
(四)增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设 |
三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的对策 |
(一)加强科研保障体系建设 |
(二)建立高水平国际联合实验室或研究中心 |
(三)加强科研创新,提高教师科研意识和积极性 |
结语 |
参考文献 |
附录一 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(教师卷) |
附录二 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(学生卷) |
附录三 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作访谈提纲 |
附录四 |
个人简历 |
致谢 |
(3)地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)基于加强中小学教师队伍建设的现实诉求 |
(二)顶岗实习为加强我国教师教育一体化建设助力 |
(三)河北师范大学顶岗实习工作具有典型代表性 |
二、研究的意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、国内外相关研究综述 |
(一)国外相关研究 |
(二)国内相关研究 |
四、研究的研究目的、研究内容 |
(一)研究目的 |
(二)研究内容 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、相关概念的界定 |
(一)地方师范院校 |
(二)顶岗实习 |
(三)顶岗实习改革 |
七、本研究的创新点 |
第一章 地方师范院校顶岗实习的基本概况 |
一、地方师范院校顶岗实习产生的背景 |
(一)受职业教育中顶岗实习的启发 |
(二)实践取向的师范教育思想的推动 |
(三)传统教育实习弊端的显露 |
二、地方师范院校顶岗实习的发展历程 |
(一)尝试探索时期(20 世纪70 年代—2000 年) |
(二)逐步发展阶段(2001 年—2006 年) |
(三)全面推进时期(2007 年—至今) |
三、河北师范大学顶岗实习的发展历程 |
(一)尝试探索阶段(2005 年—2006 年) |
(二)逐步发展阶段(2007 年—2010 年) |
(三)全面拓展阶段(2011 年—至今) |
第二章 制度建设:师范生顶岗实习的有力保障 |
一、健全规章制度,规范顶岗实习工作运行 |
(一)从“无”到“有”:顶岗实习制度的形成 |
(二)从“有”到“多”:顶岗实习制度的发展 |
(三)从“多”到“精”:顶岗实习制度的完善 |
二、建立合作机制,保障顶岗实习制度执行 |
(一)完善学校内部组织机构 |
(二)建立教育协同发展基地 |
(三)拓展实习基地建设 |
三、加强师生管理,发挥顶岗实习制度作用 |
(一)学生管理 |
(二)教师管理 |
第三章 教师指导:师范生顶岗实习的坚强后盾 |
一、优化指导教师选派,提升顶岗实习指导水平 |
(一)严格聘任,合理配置,优选双导师团队 |
(二)开展培训,加强互动,提升业务素质 |
二、明确指导教师职责,提高顶岗实习指导效率 |
(一)完善制度,明确指导教师职责 |
(二)整合教师资源,独创管理体制 |
三、完善评价考核机制,保障顶岗实习指导质量 |
(一)建立考核评价制度 |
(二)完善评优激励制度 |
第四章 素质提升:师范生实习活动的核心要义 |
一、精心构建实践教学体系,扎实师范生教育教学知识 |
(一)创新教师教育模块课程,强化学生教学技能训练 |
(二)打造教师教育精品课程 |
二、完善岗前培训工作,提升师范生能力和素质 |
(一)河北师范大学提供的岗前培训 |
(二)实习学校组织的实习前培训 |
三、丰富教学指导形式,推动实习生教学技能提高 |
(一)多元化教学指导形式的形成与发展 |
(二)重个别化教育指导,促师范生最佳发展 |
第五章 评价考核:师范生实习活动的质量保证 |
一、健全考核评价制度,确保评价全面客观 |
二、构建动态评价体系,全程覆盖三个阶段 |
(一)岗前资格测试 |
(二)岗中监控记录 |
(三)岗后考核总结 |
三、借助科技信息平台,完善过程性评价 |
四、运用多元评价手段,调动多元主体参与 |
第六章 河北师范大学顶岗实习改革的总体评价 |
一、河北师范大学顶岗实习改革取得的成绩 |
(一)赢得国家和社会的广泛赞誉和推广 |
(二)不断巩固和发展教师教育特色 |
(三)实现了师范教育质量的提升和促进区域教育共同发展 |
二、河北师范大学顶岗实习改革中有待完善的问题 |
(一)与实习基地沟通不够,阻碍实习质量提高 |
(二)岗前培训缺乏针对性,未达到理想效果 |
(三)专业指导教师指导能力仍待提升 |
(四)实习生的过程性评价和个性化评价仍需加强 |
三、河北师范大学顶岗实习改革的改进策略 |
(一)强化合作伙伴关系,充分发挥联合作用 |
(二)构建系统的培训体系,增强培训的针对性 |
(三)优化指导教师队伍,提升实习指导水平 |
(四)完善顶岗实习效果评价体系及机制 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(4)汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、选题依据 |
二、选题意义 |
第二节 研究内容及方法 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
第三节 相关概念界定 |
一、成果导向教育 |
二、完全学分制 |
第四节 文献综述 |
一、研究现状及主要成果 |
二、成果评述 |
第二章 汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查 |
第一节 2014届至2018届本科毕业生整体就业去向 |
一、调查对象基本信息 |
二、就业去向分布 |
三、就业地区分布 |
四、就业质量分析 |
第二节 2014届至2018届本科毕业生分别就业去向 |
一、2014届毕业生就业去向 |
二、2015届毕业生就业去向 |
三、2016届毕业生就业去向 |
四、2017届毕业生就业去向 |
五、2018届毕业生就业去向 |
第三章 汉语国际教育专业本科毕业生及用人单位反馈 |
第一节 问卷调查的设计与实施 |
一、问卷的设计 |
二、问卷的发放与回收 |
第二节 问卷的调查结果分析 |
一、本科毕业生调查问卷分析 |
二、用人单位调查问卷分析 |
第四章 影响汉语国际教育专业本科生就业质量的因素分析 |
第一节 社会市场因素 |
一、专业定位不明确 |
二、专业宣传不到位 |
三、市场需求不平衡 |
第二节 学校教育因素 |
一、培养目标不明确 |
二、培养力度不到位 |
三、就业指导不完善 |
第三节 学生个人因素 |
一、对专业了解不够清晰 |
二、对知识技能掌握不够扎实 |
第五章 汉语国际教育专业人才培养策略优化建议 |
第一节 社会方面 |
一、明确汉语国际教育专业及学科定位 |
二、客观宣传汉语国际教育专业 |
三、完善汉语国际教育职业体系 |
第二节 学校方面 |
一、以需求为导向定位人才培养目标 |
二、破除单一化人才培养模式 |
三、完善选课制度,科学设置课程 |
四、明确教学实践要求,加强实践管理 |
五、完善就业指导,提高就业质量 |
第三节 学生方面 |
一、认真了解专业,避免盲目报考 |
二、扎实学习专业知识,提高专业技能 |
三、合理规划职业生涯,树立谋业意识 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 问卷Ⅰ |
附录 B 问卷Ⅱ |
附录 C 访谈提纲 |
附录 D 访谈记录(1) |
附录 E 访谈记录(2) |
附录 F 访谈记录(3) |
附录 G 访谈记录(4) |
附录 H 访谈记录(5) |
附录 I 访谈记录(6) |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 问题提出与研究意义 |
一、研究背景 |
二、问题提出 |
三、研究意义 |
第二节 国内外研究综述 |
一、国内相关研究现状梳理 |
二、国外相关研究现状梳理 |
三、国内外研究述评 |
第三节 核心概念解析 |
一、职业教育及其特征 |
二、职业教育现代化及其特性 |
三、深圳 |
第四节 研究思路、方法与实施方案 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、实施方案 |
第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
第一节 区域发展理论与职业教育 |
一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
二、职业教育与区域发展的关系 |
第二节 现代化与教育现代化理论 |
一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
二、教育现代化的内涵 |
第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
一、宏观层面:体制机制的建设 |
二、中观层面:职教文化的建构 |
三、微观方面:产教融合的深化 |
第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
二、职业教育规模和结构更加合理 |
三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
第一节 职业教育现代化的探索 |
一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
二、职业教育与市场需求协同发展 |
三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
第二节 职业教育现代化的体系构建 |
一、构建职业教育现代化结构体系 |
二、构建职业教育现代化的质量体系 |
三、职业教育现代化发展历程的特点 |
第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
一、打造职业教育的“深圳质量” |
二、打造深圳高等职业教育品牌 |
三、打造面向市场的成人教育品牌 |
第四节 职业教育现代化的形成 |
一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
一、产业发展情况 |
二、“宝安模式”内容 |
三、“宝安模式”成效 |
第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
一、职业教育基本情况 |
二、“中职电大直通车”内容 |
三、“中职电大直通车”成效 |
第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
一、“职教集团”背景 |
二、“职教集团”特点 |
三、“职教集团”成效 |
第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
一、“校企合作”现状 |
二、“校企合作”内容 |
三、“校企合作”成效 |
第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
第一节 以城市精神促进人的现代化 |
一、深圳城市精神的内涵 |
二、强化思想引领的价值 |
三、强化道德规范的作用 |
四、职业素养人才的培养 |
第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
一、完善职业教育法律制度 |
二、完善职业教育布局和专业结构 |
三、完善地方职业教育管理体制 |
四、完善校地合作办学机制 |
第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
一、强化产教的深度融合力度 |
二、加大产教合作的制度建设 |
三、推动职业教育集群化发展 |
四、促进职教集团全面发展 |
第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
二、加速推进职业教育的信息化 |
三、全面推进职业教育国际化建设 |
结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
一、深圳职业教育现代化的特征 |
二、深圳职业教育现代化的经验 |
三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
四、后续工作展望 |
参考文献 |
附录 |
发表论文和参加科研情况说明 |
致谢 |
(6)师范高等专科学校转型研究 ——以辽宁省五所学校为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 引言 |
一、问题的提出 |
(一)世界教师教育发展规律的启示 |
(二)新形势下现有师范专科学校生存问题的思考 |
(三)本人工作实践中的困惑与反思 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、相关概念界定 |
(一)师范教育与教师教育 |
(二)师范高等专科学校 |
(三)转型 |
四、文献分析 |
(一)国内文献综述 |
(二)国外研究综述 |
(三)研究评述 |
五、研究思路和研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 师范专科学校转型的内涵与理论基础 |
一、师范专科学校转型的内涵 |
(一)师范专科学校转型的阶段 |
(二)师范专科学校转型中的问题 |
(三)对转型的正确认识 |
二、师范专科学校转型的理论基础 |
(一)三角协调理论 |
(二)多元智能理论 |
(三)差异化发展理论 |
第三章 辽宁省五所案例院校转型现状分析 |
一、案例院校基本情况调查分析 |
(一)朝阳师范高等专科学校 |
(二)锦州师范高等专科学校 |
(三)铁岭师范高等专科学校 |
(四)辽宁民族师范高等专科学校 |
(五)辽宁特殊教育师范高等专科学校 |
二、关于案例院校的学生调查问卷分析 |
(一)调查问卷设计 |
(二)调查结果分析 |
三、关于案例院校的教师访谈调查分析 |
(一)访谈问卷设计 |
(二)访谈结果分析 |
第四章 辽宁省五所案例院校转型的动因 |
一、师范专科学校转型的内在需求 |
(一)生源质量大幅下降 |
(二)教学质量难以保证 |
(三)毕业生就业问题严峻 |
二、师范专科学校转型的外在需求 |
(一)满足政策走向 |
(二)推动经济发展 |
(三)服务地方社会 |
第五章 辽宁省五所案例院校转型战略与具体路径探索 |
一、辽宁省五所案例院校转型战略 |
(一)转变办学理念、精准办学定位 |
(二)调整学科专业结构,提升人才培养质量 |
(三)加强教师队伍建设,培养“双师”型人才 |
(四)打造办学特色,服务区域社会经济建设 |
二、其他地区案例启示 |
(一)日本教师教育改革的启示 |
(二)台湾师范院校改革的启示 |
三、五所案例院校转型具体路径探索 |
(一)科学定位转型目标、确定学校发展方向 |
(二)突出实践教学地位、加强教师队伍建设 |
(三)以社会需求为导向,调整专业布局 |
(四)传承地方优秀文化、打造办学特色、增强核心竞争力 |
结论 |
参考文献 |
附录1 辽宁省师范专科学校学生满意度调查问卷 |
附录2 辽宁省师范专科学校教师访谈问卷 |
个人简历、攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
致谢 |
(7)医学院校管理类专业校企事协同育人模式——基于桂林医学院的实践(论文提纲范文)
一、问题的提出 |
二、校企事协同育人模式的主体及其职责 |
三、桂林医学院管理类专业校企事协同育人模式的实践探索 |
(一)校企事合作建立“三位一体”协同育人平台 |
(二)校企事共同研讨修订管理类专业人才培养方案并明确教学标准 |
(三)校企事协同推进理论教学 |
(四)搭建校企事协同育人实践基地共担实践育人任务 |
(五)形成校企事协同育人评价体系 |
四、桂林医学院管理类专业校企事协同育人模式的实效 |
(一)完善了教学配备 |
(二)强化了师资队伍力量 |
(三)提高了就业竞争力 |
(四)取得了阶段性成效 |
(8)成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究背景 |
(一)契合师范类专业认证成果导向的理念 |
(二)顺应教师教育课程改革的“实践化”趋势 |
(三)符合国家对高素质幼儿园教师的迫切需求 |
(四)满足学前教育专业教育实习课程发展的现实诉求 |
二、研究现状 |
(一)关于成果导向的研究 |
(二)关于教育实习的研究 |
(三)关于学前教育专业教育实习的相关研究 |
(四)现有研究的思考与启示 |
三、研究问题 |
四、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
五、相关概念界定 |
(一)成果导向教育 |
(二)教育实习 |
(三)教育实习课程设计 |
(四)核心能力 |
(五)能力指标 |
第一章 研究设计与实施 |
一、研究思路与分析架构 |
(一)研究思路 |
(二)分析架构 |
二、研究方法 |
(一)文本分析法 |
(二)访谈法 |
(三)德尔菲法 |
(四)案例分析法 |
三、研究范围与限制 |
(一)研究范围 |
(二)研究限制 |
第二章 高校本科学前教育专业教育实习课程的现状及问题分析 |
一、高校本科学前教育专业教育实习的现状 |
(一)教育实习课程目标现状 |
(二)教育实习课程内容现状 |
(三)教育实习课程实施现状 |
(四)教育实习课程评价现状 |
二、高校本科学前教育专业教育实习课程存在的问题及原因分析 |
(一)教育实习课程目标:定位不清晰,缺少发展性 |
(二)教育实习课程内容:缺乏目标导引,未能有效聚焦预期学习成果 |
(三)教育实习课程实施:缺少规范化指导与管理 |
(四)教育实习课程评价:形式化,无法科学评估课程目标的达成度 |
第三章 成果导向:学前专业教育实习课程设计的价值选择 |
一、成果导向教育的内涵释义 |
(一)成果导向教育的内涵 |
(二)成果导向教育的特点 |
(三)成果导向教育实习课程的内涵 |
二、成果导向教育的理论基础 |
(一)目标教育理论 |
(二)能力本位教育 |
(三)精熟学习 |
(四)标准参照评量 |
三、成果导向教育的执行原则与架构 |
(一)成果导向教育的执行原则 |
(二)成果导向教育的执行架构 |
四、成果导向:教育实习课程设计的价值选择 |
(一)成果导向是提高教师教育质量,提升师范生教育实践能力的理念引领 |
(二)成果导向是优化教育实习课程设计,促进教育实习课程发展的突破口 |
(三)成果导向是改善实习生学习体验,激发实习生内在潜力的关键 |
第四章 高校本科学前教育专业教育实习课程学习成果的建置 |
一、教育实习课程学习成果构建的依据 |
(一)专业资格认证标准与岗位职责 |
(二)领域内专家学者的研究 |
二、第一轮:教育实习课程学习成果的初步构建 |
(一)专家咨询问卷的初步设计 |
(二)专家咨询问卷草稿的分析和修正 |
三、第二轮:教育实习课程学习成果的修订与完善 |
(一)专家咨询的流程与步骤 |
(二)研究的结果与分析 |
四、第三轮:教育实习课程学习成果的确认 |
(一)专家咨询的流程与步骤 |
(二)研究的结果与分析 |
五、修改后的成果导向教育实习课程学习成果 |
第五章 成果导向教育实习课程目标的建构 |
一、成果导向教育实习课程目标建构的设计思路 |
(一)领悟教育实习课程学习成果 |
(二)定义内部和外部需求 |
(三)开展多向度调研 |
二、成果导向教育实习课程目标构建的原则 |
(一)清楚聚焦 |
(二)学生中心 |
(三)高度期许 |
(四)具体可测量 |
(五)沟通凝聚共识 |
(六)赋予时代意义与彰显特色 |
三、成果导向教育实习课程目标体系的构建——以B1校为例 |
(一)案例高校背景分析 |
(二)实习生的学习需求 |
(三)实例分析 |
第六章 成果导向教育实习课程内容的重构 |
一、成果导向教育实习课程内容重构的设计思路 |
(一)基于核心能力需求,构建教育实习课程项目模块 |
(二)基于项目模块分析,编制典型任务卡 |
(三)基于典型任务完成,促进实习生的顶峰表现 |
(四)基于实践材料证明,落实核心能力培养 |
二、成果导向教育实习课程内容选择的原则 |
(一)练习目标的机会 |
(二)能达成多项目标 |
(三)任务多样化 |
(四)符合实习生的能力、兴趣和需要 |
(五)采用各种适当媒介 |
三、成果导向教育实习课程内容重构 |
(一)职业感悟与师德修养项目模块 |
(二)课程设计与教学实施项目模块 |
(三)班级工作与学习指导项目模块 |
(四)保教研究与专业成长项目模块 |
四、成果导向教育实习课程内容的特征 |
(一)学习成果:教育实习课程内容重构的导航框架 |
(二)可操作性:教育实习课程内容重构的编制思路 |
(三)行动导向:教育实习课程内容重构的实施方式 |
第七章 成果导向教育实习课程实施的路向 |
一、基于成果导向的教育实习课程实施原则 |
(一)清楚聚焦:明确学习成果及预期表现 |
(二)扩大机会:弹性回应实习生的个别学习需求 |
(三)学生中心:赋予实习生自主学习与实践的权责 |
(四)协同指导:形成共同体,引导实习生获得预期成就标准 |
(五)合作学习:协同合作学习,促使实习生向高阶挑战 |
二、基于成果导向的教育实习课程实施条件 |
(一)加强教育实习理论研究,优化教育实习方案设计 |
(二)引领师生双方积极参与,强化指导教师遴选与培训 |
(三)加强教育实习的组织与领导,规范实习管理 |
(四)重视教育实习课程资源库建设,获得外部支持 |
三、基于成果导向的教育实习课程实施的具体步骤 |
(一)第一阶段:教育实习前的条件准备与定位 |
(二)第二阶段:实习中的过程管理与具体指导 |
(三)第三阶段:实习课程成果回顾总结与展示交流 |
第八章 成果导向教育实习课程评价的优化 |
一、成果导向教育实习课程评价的设计思路 |
(一)确定教育实习课程评价的范围 |
(二)明确教育实习课程评价的目的 |
(三)明晰教育实习课程评价的思路 |
二、成果导向教育实习课程评价的理念 |
(一)评价主体:评价是利益相关者协同诊断的过程 |
(二)内容定位:评价是检视学习成果目标与标准的过程 |
(三)方法实施:评价是研判成果达成度的过程 |
(四)信息反馈:评价是提供成果改进资讯的过程 |
(五)结果呈现:评价是实习生教育实践能力可视化的过程 |
三、成果导向教育实习课程评价体系 |
(一)评价主体 |
(二)评价标准 |
(三)评价方法 |
(四)评价实施 |
第九章 研究结论与反思 |
一、研究结论 |
(一)本科学前教育专业教育实习的现状分析研究结论 |
(二)成果导向教育实习课程内涵的研究结论 |
(三)成果导向教育实习课程学习成果建置的研究结论 |
(四)成果导向教育实习课程设计与实施的研究结论 |
二、研究反思 |
(一)研究存在的问题 |
(二)需要继续研究的问题 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
在学期间公开发表论文及着作情况 |
(9)中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究的背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 国内外研究概况 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.3.3 对已有研究的总结 |
1.4 研究方法与创新 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 创新之处与不足之处 |
第二章 中职学校人文素质教育课程设置的理论基础 |
2.1 人文素质教育的内涵 |
2.1.1 人文教育的本质内涵 |
2.1.2 人文素质教育的特点 |
2.2 人文素质教育课程的内涵 |
2.2.1 人文课程的本质内涵 |
2.2.2 人文课程的特点 |
2.2.3 人文课程的理论依据 |
2.3 中职人文素质教育课程设置的分析维度 |
2.3.1 课程目标 |
2.3.2 课程内容 |
2.3.3 课程设置的原则 |
第三章 中职学校人文素质教育课程案例分析 |
3.1 广州市X中等职业学校人文课程设置现状 |
3.1.1 人文课程设置的理念 |
3.1.2 人文课程设置的目标 |
3.1.3 人文课程内容 |
3.2 人文课程设置满意度的调查分析 |
3.2.1 人文课程内容满意度和期望 |
3.2.2 人文课程设置的改进建议 |
3.3 人文课程设置的评价 |
3.3.1 课程体系总体较为合理,适当增加课程内容 |
3.3.2 学分比例需要调整,增加学生选课自由度 |
3.3.3 学科之间需要加强渗透 |
3.3.4 增加多样化的教学形式 |
第四章 德国职业教育课程设置的经验及启示 |
4.1 德国职业教育课程体系的历史沿革 |
4.2 德国职业教育课程体系的内涵及特征 |
4.2.1 德国“学习领域”课程内涵 |
4.2.2 德国“学习领域”课程的特征 |
4.3 德国职业教育课程设置个案分析 |
第五章 关于中职人文课程设置的改进策略 |
5.1 明确人文课程目标,充分突显人文教育校本特色 |
5.2 正确处理人文教育与专业教育的关系 |
5.3 突破传统分科教学的课程模式,开发综合型课程 |
5.4 提升人文课程选修机制的合理性,丰富课程内容 |
5.5 改革创新教学形式,重视人文课程的实践性 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :广州市X中等职业学校人文课程设置问卷调查(学生卷) |
后记 |
(10)A校空乘教育的人才培养问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题的缘由 |
(一) 民航服务业的快速发展对空乘教育提出了更高要求 |
(二) 本科空乘教育的人才培养模式受到了更多关注 |
(三) 个人的求学经历引发了对本科空乘教育的研究兴趣 |
第二节 研究的意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 现实意义 |
第三节 概念的界定 |
(一) 空乘专业 |
(二) 空乘方向 |
(三) 空乘教育 |
(四) 人才培养 |
第四节 文献综述 |
(一) 我国空乘专业的发展现状研究 |
(二) 本科空乘方向的培养模式研究 |
(三) 本科空乘教育的困境与对策研究 |
(四) 中外空乘人员招聘的对比研究 |
第五节 研究的思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第二章 A校空乘教育的人才培养现状 |
第一节 A校空乘教育的招生录取现状 |
(一) A校空乘教育的招生介绍 |
(二) A校空乘教育的招生录取 |
(三) A校空乘教育的录取标准 |
第二节 A校空乘教育的培养方案现状 |
(一) A校空乘教育的培养目标 |
(二) A校空乘教育的业务学习 |
(三) A校空乘教育的课程设置 |
(四) A校空乘教育的毕业要求 |
第三节 A校空乘教育的就业服务现状 |
(一) 学校和企业为学生提供的就业服务 |
(二) 学生自身的就业选择 |
第三章 A校空乘教育的人才培养问题分析 |
第一节 A校空乘教育在学校层面的问题分析 |
(一) 学校在招生录取上的问题分析 |
(二) 学校在培养过程中问题分析 |
(三) 学校在就业服务上的问题分析 |
第二节 A校空乘教育在企业层面的问题分析 |
(一) 企业在招生录取上的问题分析 |
(二) 企业在培养过程中的问题分析 |
(三) 企业在就业服务上问题分析 |
第三节 A校空乘教育在学生层面的问题分析 |
(一) 学生的基础文化素养较为欠缺 |
(二) 学生的主动性和自律性存在不足 |
(三) 学生的就业心理出现偏差 |
第四章 基于A校个案的本科空乘教育改进策略 |
第一节 本科空乘教育在学校层面的改进 |
(一) 学校在招生录取上的改进策略 |
(二) 学校在培养过程上的改进策略 |
(三) 学校在就业服务上的改进策略 |
第二节 本科空乘教育在企业层面的改进 |
(一) 企业在招生录取上的改进策略 |
(二) 企业在培养过程上的改进策略 |
(三) 企业在就业服务上的改进策略 |
第三节 本科空乘教育在学生层面的改进 |
(一) 学生应提升基础文化水平 |
(二) 学生应增强主动性和自律性 |
(三) 学生应培养良好的就业心态 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、关于我校管理类专业课程实习的思考(论文参考文献)
- [1]河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究[D]. 刘艳婷. 河北师范大学, 2021(11)
- [2]“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例[D]. 吴欣达. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [3]地方师范院校顶岗实习改革回顾与反思 ——以河北师范大学为个案[D]. 郭鹏慧. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]汉语国际教育专业本科毕业生就业去向调查及人才培养策略探析[D]. 周媛媛. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [6]师范高等专科学校转型研究 ——以辽宁省五所学校为例[D]. 张瑶峰. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]医学院校管理类专业校企事协同育人模式——基于桂林医学院的实践[J]. 陈辉,郭振友,周政希,徐朝枝,刘梦青,邓宏林,李赫伟,张佳林,石武祥. 教育观察, 2020(06)
- [8]成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D]. 王菠. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]中职学校人文素质教育课程设置研究 ——以广州市X中等职业学校为例[D]. 陈惠惠. 广州大学, 2019(01)
- [10]A校空乘教育的人才培养问题研究[D]. 彭巧巧. 南京师范大学, 2019(04)