一、全国全科医学培训工作调查及分析（论文文献综述）
杨苑[1]（2021）在《乌鲁木齐市社区医护人员对全科医学基本理念的认识度调查及其影响因素分析》文中研究表明目的:了解乌鲁木齐市社区医护人员对全科医学基本理念的认识度及其影响因素。方法:于2019年4月至2020年11月,采用分层多阶段随机抽样的方法,运用自行编制的问卷,抽取乌鲁木齐市社区卫生服务中心、卫生服务站的567名在职基层医护人员进行问卷调查并总结分析。结果:本次调查的567名医护人员中,有447人对全科医学基本理念的认识度测评合格,合格率84.02%。乌鲁木齐市社区医护人员对全科医学基本理念的认识度测评合格组与不合格组比较差异均有显着性（P<0.05）。两组比较具有统计学差异（P<0.05）的指标包括:年龄、最高学历专业、从业工龄、是否具有或注册医师资格证、是否具有或注册护士资格证书、既往相关从业经历、目前在社区部门工作等。多元Logistic回归分析结果显示:两组比较从事全科医学工作的工龄{0.940（0.911,0.971）},具有统计学差异（P<0.05）。结论:乌鲁木齐市社区卫生服务中心的医护人员对全科医学基本理念的认识度较高,从事全科医学工作的工龄为独立影响因素,即乌鲁木齐市社区医护人员从事全科医学工作的工龄越长,其对全科医学基本理念认知度越高。所以,加强全科医学临床实践,不但是提高乌鲁木齐市社区医护人员对全科医学理念认知度的关键,也是提升乌鲁木齐市,乃至新疆等西部地区基层医疗服务质量的关键。
郭淞荣[2]（2020）在《广西钦州市全科医生培养模式的优化研究》文中提出从2010年新一轮医改开始至今,医改的成果惠及了千家万户。加强全科医生队伍建设作为医改内容的重要组成部分,对我国医改的顺利进行起到了关键作用。全科医生作为直接面向基层普通群众的医务工作者,担负着健康守门员的责任。没有全民健康就没有全面小康。本文以钦州市全科医生近十年的发展作为研究对象,对钦州市的全科医生培养现状进行认真梳理,通过调查研究、召开座谈会、查阅理论着作等方式,运用管理学的理论进行思考分析,总结了钦州市全科医生的培养现状,提出了优化钦州市全科医生培养模式的对策。笔者通过认真研究,认为钦州市全科医生培养存在的问题表现在:一、全市全科医生数量有待充实;二、全科医生分布不均衡,占比小;三、全科医生处于新老交替阶段,整体素质不高;四、公众对全科医生的认知程度不是很高;五、全科医生的激励政策执行力度不够。优化钦州市全科医生培养模式的对策有:一、扩充引进吸收渠道,提高培养总量;二、统筹规划,协调促进全科医生均衡发展;三、多项并举,培养高素质复合型的全科医生;四、全面提升舆论宣传力度,增强公众的认知了解程度;五、加大政策贯彻执行力度,提高全科医生岗位吸引力。
陈倩[3]（2020）在《基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案研究》文中研究说明研究背景医学人才培养质量事关健康中国建设,事关部队战斗力和卫勤保障力生成。随着住院医师规范化培训在医学人才培养中战略地位的确立,国家全科医学人才培养模式日趋完善,对军队全科医学事业发展提出了新的挑战,加快培养军队全科医学人才刻不容缓。原解放军总部2013年出台文件要求落实基层部队医疗专业干部培训,提出基于“3个1”模式的军队基层住院医师规范化培训。即医学专业本科毕业到基层卫生机构工作后,先到有教学条件的总医院或中心医院进行第一阶段轮转实习;再到基层团以上卫生机构进行第二阶段工作;最后到总医院或上级中心医院进行第三阶段重点专科进修。此模式虽然起步较晚,但在一定程度上弥补了军队基层军医住院医师规范化培训制度的空白。在军队全科医学人才培养实践中,由于新毕业学员尚无建立明确的全科医师规范化培训方案,且未能与国家住院医师规范化培训在形式和内容上有效接轨,无法实现院校新毕业学员成为部队留得住、用得上的合格人才培养目标,在规范化培训等方面还需要进一步研究与探索。研究目的构建军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型,确定模型指标权重系数,最终建立军医大学毕业学员全科规范化培训方案,为军队全科医学人才培养提供参考与借鉴。研究内容与方法1、军医大学毕业学员全科规范化培训现状研究。通过文献调研了解目前军队基层全科医学人才培养模式及住院医师规范化培训的现状;并拟制调查问卷,经过信度分析,对参加首批全科规范化培训学员及所在部队培训需求进行调查,掌握其单位所在区域的疾病谱及轮转需求,为能力素质模型和培训方案研究提供依据。2、军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型的构建研究。通过文献调研法、专家访谈法及现场调研法,提出并建立军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质指标体系,利用德尔菲法,通过两轮专家函询,构建军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型。3、基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案研究。采用层次分析法,对军医大学毕业学员全科规范化能力素质模型进行权重分析,得到各指标权重系数;通过文献及政策研究,分析总结国家目前全科规范化培训的方案,并结合模型的权重系数,提出军医大学毕业学员全科规范化培训方案。研究结果1、军医大学毕业学员全科规范化培训需求调查结果。学员层面,发放问卷87份,回收87份,回收率100%。所在单位日常收治病种排名前五的分别为训练伤、皮肤系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病和感染常见疾病。学员原单位层面发放问卷105份,回收101份,回收率96.19%,第一和第三阶段需求轮转科室排名前10分别为急诊医学科、消化内科、呼吸内科、骨科、心血管内科、普通外科、皮肤科、全科、内分泌科及康复医学科。2、军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型构建结果。（1）统计专家咨询结果:?积极度。两轮分别发放函询问卷17份,回收17份,有效17份,回收率和有效率均为100%,积极系数均为1。?可靠度。专家熟悉系数为0.79,判断系数为0.91,权威系数为0.85。?集中度。第一轮一级指标的重要性和可行性赋值均数全部处于4.0-5.00的范围中,二级指标的重要性中11.11%赋值均数处于3.50-4.00之间,可行性中16.67%的指标均数处于3.50-4.00之间。第二轮一级指标及二级指标的重要性赋值的均数范围全部处于4.0-5.0之间,仅在二级指标的可行性赋值均数有13.63%处于3.50-4.00之间。?协调度:变异系数,第一轮除二级指标中重要性及可行性各有一个指标变异系数>0.20,各自占5.56%,其余指标重要性、可行性变异系数均≤0.20;第二轮咨询结果一二级指标的各指标重要性、可行性变异系数均≤0.20。协调系数,第一轮专家协调系数,重要性为0.786,可行性为0.672;第二轮专家协调系数,重要性为0.789,可行性为0.662。两轮的W值均处于0-1之间,且p<0.01,具有统计学差异。?指标修改情况,第一轮有6位专家提出修改意见,包括一级指标修改2个,二级指标修改5个,删除1个,增加4个。（2）构建的模型包括一级指标4个,二级指标22个。3、能力素质模型权重分析结果。（1）所有指标的CR与CI值均小于0.01,权重向量结果可以用于决策分析。（2）一级指标中“基本医疗服务能力”和“基层卫勤保障能力”的全局权重和同级权重分别为0.3128和0.3466,明显高于“人文执业能力”和“学习提升能力”。二级指标中有8个指标的同级权重明显高于其他。4、培训方案构建结果。提出了基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案,明确了培训目标、培训方式、培训内容等。研究结论1、培训需求调查中需求轮转科室与其日常收治病种一致,本次培训需求的调查结果具有一定参考价值;第一和第三两个临床轮转阶段,需求轮转科室一致,但需要区别培训层次及各科时长。且将需求轮转科室与目前学员第一阶段轮转科室对比,仅有两个科室差异,说明目前培训方案可以借鉴。2、参与德尔菲法专家积极度高,权威度较高,协调性好;反馈意见集中度高,一致性好。说明本研究构建的军医大学毕业学员能力素质模型具有科学性,且可靠度高,可以为军队医学人才素质能力培养提供了重要指导。3、构建的模型矩阵符合一致性指标要求,权重向量可以用于决策分析。同时,基于能力素质模型研究建立的培训方案,为军队医学院校新毕业学员实施规范化培训,从而提高全科医学人才培养水平提供了科学的方法和路径。
杨燕青[4]（2020）在《上海某区全科医疗团队心身疾病服务技能现状与对策研究》文中研究表明一、研究目的:本课题旨在研究社区全科医疗团队对心身疾病认知及应对能力现况,分析影响因素,结合相关培训效果评价,为社区全科医疗团队心身疾病认知与应对能力建设提供实证依据,提出合理的发展策略和建议。二、研究方法:通过文献回顾、问卷调查、专家咨询,以2018年上海市某区部分全科医疗团队成员研究对象,纳入未培训375人与培训后71人,通过自行设计的“心身疾病认知和应对能力调查问卷”进行调查。调查内容包括“一般资料、基本概念、临床认知、临床应对、培训框架”五部分,以对未培训对象的现况调查为主要研究内容,结合培训后对象的培训效果评价,应用logistic模型进行影响因素分析。三、研究结果:现况调查纳入375名未培训社区全科医疗团队成员,总分按执业范围依次为精防医师>公共卫生医师>西医全科医师>中医全科医师>护士（P<0.01）;调查问卷的四个模块标化得分后进行分析比较,基本概念>临床应对>临床认知>培训框架（P<0.01）;团队主体之间（全科医师、公卫医师、护士）得分比较,总分、基本概念、临床认知、临床应对均有统计学差异,按得分高低排序,均为公共卫生医师>全科医师>护士（P<0.05）;全科医师的中医、西医相比较,总分及临床认知方面西医全科医师>中医全科医师（P<0.05）;全科医师各模块及格率比较,基本概念>临床认知>临床应对>培训框架（P<0.05）。将375名未培训对象与71名参加培训后对象比较,总分培训后对象>未培训对象（P<0.05）;临床认知得分和临床应对培训后对象>未培训对象（P<0.05）。对全体对象的单因素回归分析提示,执业范围和培训是影响总分的因素,多因素回归分析提示,只有执业范围是影响总分的影响因素。对全科医师的单因素回归分析提示,工作年限、执业范围和培训框架是影响总分的因素,多因素回归分析提示,执业范围和培训框架是影响总分的影响因素。四、研究结论:社区全科医疗团队中的主体“全科医师”对心身疾病的认知和应对能力低于“精神卫生医师”与“公共卫生医师”,临床认知和临床应对是存在不足的主要部分,提示了今后开展继续教育培训的重点;西医全科医师的总体水平高于中医全科医师,提示中医对现代心身医学知识较为匮乏,培训可在中西医相关知识上进行融合与提高;主要的影响因素是执业范围和培训,提示针对不同执业范围的培训对象,侧重点应有所不同,需精细化知识点;培训是提高社区全科医疗团队的心身疾病认知和应对能力水平的有效手段,建议通过加强培训、中西结合、拓宽视野以及政策引导提升全科医师心身疾病诊疗水平。以全科医学与心身医学相融合,同时关注了西医全科医师与中医全科医师为本研究的创新点。
赵东方[5]（2020）在《基层全科医生培养和发展问题研究 ——以河南省X市为例》文中研究说明我国深化医药卫生体制改革已实施10周年,医疗卫生体系逐步趋于完善,现阶段人们对于医疗服务关注的重心由疾病的治疗向疾病的预防下移,向健康管理侧重。居民健康意识的增强,对于社会所提供的医疗卫生服务的质量、服务承载量也提出更高的要求。2017年10月,习近平总书记在十九大报告会议上提出“健康中国”发展战略,要完善国民健康政策,推进公共卫生服务,注重全科医生的培养和发展。我国早在2011年也提出,要到2020年基本实现城乡每万名居民有2-3名合格的全科医生,如今目标期限已到,全科医生与居民人口数量的配比、服务质量和发展状况成为实际工作推进中备受关注的方面。因此,本文的研究问题是河南省X市在推进全科医生培养的进程中,面临起步时间晚多方面能力弱的难题,在具体实施过程中究竟成效如何,培养过程中有哪些明显不足?在我国全科医生规范化培养和转岗培训这两种模式下,怎样扩大人员的供给,保证到2020年能够完成全科医生数量与城乡居民数量的服务配比?如何提升全科医生培养和转岗的质量,使得培训出来的全科医生在服务水平上能够满足居民日益增长的健康需求?采取什么样的激励措施来稳定全科医生岗位提升其职业满意度,将人才留在基层,逐步推进医疗资源的下沉。本研究采用案例研究法,以河南省X市为例,对全科医生的培养和发展问题进行研究。X市在河南省推行“健康中原”的政策下,提出了“健康城市”发展定位,形成了从中央到地方的层级响应政策,多方位推进和壮大基层全科医生人才队伍,对于研究基层全科医生的培养问题具有一定的典型性。文章首先通过查阅文献对我国全科医生培养和发展政策进行梳理,介绍了我国全科医生培养体系的发展历程和培养模式。然后运用访谈、问卷调查等方法对X市目前全科医生培养和发展状况进行调查,对以下四方面内容进行了分析:全科医生培养基地管理现状;参加全科医生培养和转岗培训的人员参加培训和工作发展的实际情况;在职医生转岗为全科医生的意愿;居民对全科医生和公共卫生服务的满意度。结果显示:X市在全科医生的培养和发展中存在如下问题:第一,全科医生数量存在缺口;第二,培养内容及形式的效果基本良好但需更贴近基层实际工作;第三,带教师队伍全科思维和基层实践能力不足;第四,全科医生职业吸引力和工作满意度低;第五,全科医生尚未得到居民的广泛认可。本文的研究结论是:第一,全科医生的培养基础和总体存量不足;第二,培训效果基本良好但需设置更贴近基层需求的课程;第三,培训师资的全科教学能力尚未达到专业化水平;第四,全科医生职业吸引力和职业成就感较低;第五,居民对全科医生的认识具有局限性。在研究结论基础上提出发展建议:第一,多渠道吸引医疗人员投身基层卫生事业;第二,制定适应地区发展的全科医生培养方案;第三,组建一支高水平专业化的带教师队伍;第四,创新激励机制增强全科医生职业吸引力;第五,加强对居民的基层卫生健康宣教。
李玮钰[6]（2020）在《河南省某全科住培基地基层实践师资基本情况调查分析》文中研究指明自从80年代全科的概念引入我国以来,我国医疗体制的不断改革在很大程度上缓解了“看病难、看病贵”的问题。但在发展过程中我们也逐渐发现了不少制约着全科医学发展的问题,其中最突出的就是全科师资力量的缺乏。在持续终身的全科医学事业中,全科医学师资的综合素质会直接影响到未来全科医生的质量。目前我国全科医师不仅缺口巨大,而且有两极分化的势态,尤以基层实践师资缺乏为重,带教经验及带教能力的不足都是需要解决的重要问题。只有真正了解基层实践师资现状,找到其发展的长处及弱点,增强师资能力,才能培养出更为合格、更加了解基层发展的全科医师。本研究通过调查河南省某全科住培基地合作下的社区卫生服务中心内基层实践师资的基本情况,初步了解河南省基层实践师资发展现状及存在的问题。本文通过文献研究、问卷调查的研究方法,对5个社区卫生服务中心内28名全科基层实践师资进行调查分析。首先,采用文献研究法,了解目前国内外全科师资标准、国内其他省市全科师资现状、我国基层实践师资现状,梳理研究思路,并进行调查问卷的设计。然后对问卷进行发放与回收,对回收问卷数据采用SPSS 23.0进行数据的处理与分析。研究结果如下:（1）一般情况:研究对象男、女性别比例均等,平均年龄44岁;其中有60.71%为主治医师,副主任医师的比例是32.14%,7.14%为主任医师。研究对象平均临床工作年限（18.88±11.82）年;文化程度中大学及以上占比最高为82.14%;46.43%研究对象一直为全科专业。64.29%研究对象表示参加过全科医师规范化培训。78.57%研究对象表示既往有带教经验。（2）人文素养与沟通能力:此次研究研究对象对于临床职业道德、工作态度、人际沟通、医患沟通均表示很满意或满意,其中3.57%研究对象表示对全科没有热爱的感觉,有7.14%表示对于教学没有感觉;,3.57%研究对象表示对自身组织和管理能力不满意。（3）全科医疗工作能力:其中医疗文书书写能力评分为（4.321±0.772）分,检查报告判读能力为（4.357±0.731）分,临床判断思维能力评分为（4.393±0.685）分,基本操作能力评分（4.464±0.637）分,对于社区常见病的筛查、诊治和随访能力评分为（4.357±0.731）分,急危重症初步处置和转诊能力评分为（4.214±0.876）分,社区常见慢性病的康复指导能力评分（4.429±0.690）分,健康教育能力评分（4.429±0.742）分,慢性病管理能力评分（4.500±0.694）分,社区家庭访视能力评分（4.214±0.686）分,心理及精神疾病初步判断和处理能力评分（4.179±0.819）分,中医相关知识掌握能力评分（3.893±1.166）分,妇幼健康管理能力评分（3.893±1.166）分,居民健康档案建立和管理能力评分（4.429±0.742）分,流行病学调查和统计分析相关知识掌握能力评分（4.071±0.900）分。根据研究对象是否参加全科医学师资培训并获得证书进行分组,进行卡方检验,结果显示与健康教育能力（χ2=4.4295,p=0.015）、中医相关知识掌握能力（χ2=10.055,p=0.040）以及妇幼健康管理能力构成差异有统计学意义（χ2=10.491,p=0.033）。（4）带教能力:五个社区每个月教学活动次数平均（3.2±2.6）次;每位全科医学师资每周向学员提供教学指导时间“≥1.5个工作日”的占32.14%,“1-1.5个工作日”的比例是32.14%;对于教学方式,大部分研究对象表示主要为多媒体教学、案例教学;且所有研究对象均表示会指导并帮助全科学员,实现师生之间的双相沟通反馈。（5）持续发展能力及相关政策解读:其中64.29%全科医学师资参加医学继续教育所获学分总计≥20分。科研能力全科医学师资较为缺乏,两极分化明显,近八成研究对象总发表文章数<5篇。有89.29%研究对象曾参加全科医学师资培训并获得证书;八成以上研究对象均表示了解相关政策及法律法规;71.43%研究对象表示一直在不断提高自我英语水平;75.00%表示熟悉计算机的应用和基本操作。根据调查结果进行分析,得出以下结论:（1）基层实践师资对于中医及妇幼保健管理相关知识缺乏;（2）基层医务人员健康教育胜任力仍需提高;（3）社区提供教学活动次数参差不齐、教学方法单一（4）基层实践师资科研能力薄弱。根据结果结论以及分析,提出如下建议:（1）完善师资培训项目,规范考核标准;（2）增加对基层的关注度,设立基层激励政策;（3）严控全科师资标准,建立全科师资能力评估体系。
沈士立[7]（2020）在《临床住培基地（综合医院）全科医学科科室建设评价指标体系和评价模型研究》文中研究说明背景:为落实国家卫健委要求,全国各地临床住培基地（综合医院）正在积极组建全科医学科。但是,科室应该怎样设置?开设之后应该如何发展和评价?国内对此尚缺少研究。目前,许多新开设的全科医学科正在套用其他医学专科的建设与评价标准,这些标准与全科医学学科特色不相适应,已经对其发展形成制约。如何构建临床住培基地（综合医院）全科医学科科室建设评价制度,已经成为新时代下亟待解决的新问题。方法:本研究运用文献研究、专题小组讨论、德尔菲专家咨询等研究方法,构建了临床住培基地（综合医院）全科医学科科室建设评价指标体系和评价模型。主要通过文献研究法和专题小组讨论法构建指标池及指标评价标准,主要通过德尔菲专家咨询法筛选指标、计算权重和修改评价标准。所有数据均以Microsoft Word 2010或Microsoft Excel 2010软件建库,使用Microsoft Excel 2010或SPSS20.0软件统计分析。结果:首先通过文献研究构建评价体系的基本框架,然后通过2轮专题小组讨论对基本框架进行补充和完善。结合文献研究和专题小组讨论研究结果,构建评价指标池,并邀请来自全国22个省、市、自治区的全科医学资深专家45人参与3轮德尔菲专家咨询,对初步拟定的评价指标进行修改,对指标权重进行赋分,对指标的评价标准进行完善。最终确定了包含6个一级指标、22个二级指标、78个三级指标及其评价标准在内的评价模型。三轮德尔菲专家咨询的专家积极系数分别为84.44%,92.11%,91.43%,专家权威系数为0.94。第三轮咨询后,专家协调系数为0.716,协调性检验P值<0.001。结论:1.本研究构建了临床住培基地（综合医院）全科医学科科室建设评价指标体系。指标内容涵盖全科医学学科建设的各个方面,数量精简;权重分配合理,具有较好的科学性。2.本研究建立了临床住培基地（综合医院）全科医学科科室建设评价模型。对每个三级指标提出了具体的标准和评分方法,明确了评价要素、评分规则,具有较好的操作性。
蔡晓婷[8]（2020）在《河南省三级综合医院全科医学学科建设现状调查》文中研究指明研究目的:通过问卷调查了解河南省28家三级综合医院全科医学学科建设现状,研究内容包括全科医生规范化培训基地建设情况、学科带头人能力调查、全科医学科临床师资职业认知、教育培训情况及其基本服务能力、全科门诊患者对全科的认识和全科需求;分析上述问卷结果,阐述目前学科建设现状,总结综合医院全科医学科建设的成效,发现学科建设过程中存在的问题及困难;结合河南省全科发展实际情况,向卫生部门提出推进我省三级综合医院全科医学可持续发展的建议。研究方法:采用文献分析法、专题小组讨论法、专家咨询法和问卷调查法对河南省三级综合医院全科医学学科建设展开调查研究。首先通过文献分析法、专题小组讨论法和专家咨询法设计调查河南省三级综合医院全科医学学科建设的问卷,其次通过问卷调查法对综合医院全科学科建设情况进行调查研究,最后对数据进行一般描述性分析,年龄、工作、带教时间等采用构成比和均数±标准差表示。研究结果:（1）在欧美国家全科医学被公认为一门着名的学术学科有百年历史,学科声誉和竞争力在不断增强,其学科建设体系和制度相对成熟。欧美国家医院没有等级之分,其全科医学建设的研究主要围绕初级保健临床研究、全科医生教学经验、全科医生执业模式研究、全科住院医师培养模式、社区流行病学研究。我国北京、上海、浙江等地区有关全科医学学科建设的研究集中在基地建设、师资建设、门诊建设、住院医师管理等领域,但存在研究对象单一,研究内容不足等问题。（2）通过对28名全科基地主任问进行问卷调查,所调查医院均独立设置全科病房及门诊,并附属有基层实践教学基地。病房基本教学设备齐全,但大部分基地全科门诊设置未达到国家要求。全科主任平均每周门诊时间为（2.19±1.07）天,平均每周门诊带教时间（2.03±1.22）天,平均每周行政时间（3.22±1.73）天。88.89%的全科医学科成立了全科教研室及培训领导小组。83.33%的医院建立了培训基地管理办法。94.44%的医院有基地管理主任负责制及专/兼职秘书。但在科研领域,只有35.7%承担了全科领域课题。（3）通过对268名全科基地临床师资进行问卷调查,其从事全科前的专业集中在内科（75.0%）,师资认证形式主要是省级及以上全科师资培训班（55.0%）。62.3%的全科医生认为工作压力非常大,主要来源为工作量大。全科师资培训内容集中在医学知识（68.3%）、职业素养（63.4%）、与病人沟通能力（58.9%）、预防保健（36.2%）、临床操作技能（22.8%）、公共卫生服务（17.9%）、健康教育（13.4%）。全科继续医学教育内容集中在临床医学（62.3%）、预防医学（54.1%）、康复医学（13.4%）、健康教育（32.5%）、急诊急救（33.2%）、精神心理卫生（19.7%）、营养学（29.1%）、医学影像学（29.1%）、交流与沟通（22.8%）、管理学（7.8%）、计划生育技术指导（4.1%）。（4）通过对840名全科门诊患者进行问卷调查,其中74.8%的患者就诊次数在3次以上,就诊目的为开药及开具检查单（28.3%）、健康体检（22.1%）、慢性病复诊（20.5%）。21.1%的患者认为全科医生是万金油医生,只有15.5%患者对社区首诊制度和双向转诊制度有所了解。患者希望得到的全科服务模式中全科医生上门服务（60.1%）、电话诊疗方式（58.8%）,门诊医疗方式（56.2%）。83.6%已签约家庭医生,90.4%患者希望自己的家庭医生可以定期进行健康教育、疾病科普、心理咨询,88.9%患者希望自己的家庭医生能对慢性病患者定期进行随访、调药。门诊患者认为全科医师应具备的素质集中在出色的医疗技术（95.6%）、全面的医疗知识（98.4%）、较高的责任心、爱心、同情心（96.4%）、良好的表达能力和沟通技巧（87.9%）。研究结论:通过对河南省28家三级综合医院全科基地主任、268名全科基地临床师资、840名全科门诊患者调查,发现各全科基地教学资源配置合理,各项规章制度相对完善,全科临床师资热爱自己的职业也支持综合医院开展全科医疗。但科研是学科建设之短板,质量低成果少。全科师资培训体系不完善,缺乏师资认证标准,全科医疗服务内容不完善,培训缺乏针对性。居民对全科医生及惠民政策认识存在偏差。因此应规范基地建设,加强科研投入,建立师资培训体系,同时加强全科理念的宣传。
李增辉[9]（2020）在《辽宁省全科医学住院医生规范化培训基层基地培训现状调查与分析》文中研究说明目的:了解辽宁省全科医学住院医生规范化培训基层培训基地的理论培训情况,技能实践情况以及学员对于《住院医生规范化培训内容与标准（试行）全科培训细则》（以下简称《细则》）中基层实践基地部分的相关知识的掌握情况。探讨影响基层培训基地培训情况和学员掌握情况的因素,发现基层培训基地存在的问题,并根据实际情况提出相应的建议,为辽宁省全科医生规范化培训工作提供有意义的参考。方法:本研究选取辽宁省30所全科医学住院医生规范化培训基地的2016-2018级全部在培学员作为研究对象,共800人。于2018年11月,到辽宁省30所全科医学住院医生规范化培训基地进行调查。采用自行设计的调查问卷,共发放800份,实际回收问卷764份,回收率95.50%。其中321人尚未开始基层培训基地培训,已开始基层培训基地培训有479人,此部分有效问卷426份,有效率88.94%。应用Excel软件进行数据录入,应用SPSS 23.0软件进行统计分析。结果:在基层培训基地完成1-5个月培训的学员中,有46.9%的学员接受了《细则》中要求的全部相关理论培训,有14.5%的学员完成了《细则》中要求的全部相关技能实践,有46.6%的学员对《细则》中基层实践基地部分的相关内容掌握较好。在基层培训基地完成6个月培训的学员中,有61.0%的学员接受了《细则》中要求的全部相关理论培训,有41.9%的学员完成了《细则》中要求的全部相关技能实践,有62.5%的学员对《细则》中基层实践基地部分的相关内容掌握较好。对影响基层培训基地的理论培训情况,技能实践情况以及学员掌握情况的因素进行单因素分析,影响因素有住培基地所在城市,临床培训基地是否是医科大学或医学院的附属医院以及在基层培训基地轮转时是否有详细的轮转计划,差异有统计学意义（P<0.05）。对上述影响因素进行多因素分析,最终影响因素为住培基地所在城市、临床培训基地是否是医科大学或医学院的附属医院以及在基层培训基地轮转时是否有详细的轮转计划,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:1.辽宁省全科医学住院医生规范化培训基层培训基地总体上较好地完成了培训任务,各基层培训基地培训效果参差不齐。2.辽宁省全科医学住院医生规范化培训基层培训基地理论培训和技能实践中部分内容有待加强。3.辽宁省全科医学住院医生规范化培训基层培训基地理论培训、技能实践以及学员掌握情况的影响因素有住培基地所在城市,临床培训基地是否是大学或医学院的附属医院以及在基层培训基地轮转时是否有详细的轮转计划。
金琳[10]（2020）在《宁夏银川市社区全科医生培养问题实证研究》文中指出社区卫生服务改革的核心是能够为社区居民提供何种服务,而该服务的关键就是拥有业务素质过硬、医师队伍健全的全科医生团队。全科医生在社区医疗服务中有着不可磨灭的意义,它不仅给老百姓提供身体康健的追踪和还能起到节约开支的“守门人”的作用。十九大报告陈述了要对医药卫生体制进行改革,创建和完善独具中国特色医疗卫生服务体系,将现有的基层医疗卫生服务体系进行改革并强化全科医生队伍的建设。在相关部门的助推的下,社区卫生服务事业正如火如荼的进行着,在我们的生活中社区全科医生正扮演者不可或缺的角色。全科医生能够让社区居民享受到更加便捷的医疗服务,所以培养大批合格的全科医生是我们当前医疗的基本保障,也是当今社会的迫切需求。居民有了病,首先找社区的全科医生,形成“小病进社区,大病进医院”的就医模式。宁夏银川市地处我国西部偏远地区,发展银川市社区卫生服务迫在眉睫的工作就是要培养大批量医疗知识丰富、涵养全面、履历渊博的全科医生。本文主要采用实证的研究方法,以银川市三区部分社区卫生服务中心为调研点,对当前银川市社区医生队伍的发展现状、培养机制、影响全科医生队伍发展的若干因素进行了田野调查,并在此基础上,提出发展银川市全科医生队伍的对策与建议。
二、全国全科医学培训工作调查及分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全国全科医学培训工作调查及分析（论文提纲范文）
（1）乌鲁木齐市社区医护人员对全科医学基本理念的认识度调查及其影响因素分析（论文提纲范文）
| 中英文缩略词对照表 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 研究内容与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 问卷信度及效度评价 |
| 4 问卷可接受性评价 |
| 5 研究内容 |
| 6 质量控制 |
| 7 统计学方法 |
| 8 技术路线图 |
| 结果 |
| 1 社区医护人员基本情况 |
| 2 社区对全科医学基本理念的认识度 |
| 3 社区医护人员对全科医学基本理念的认识度的相关因素 |
| 4 乌鲁木齐市社区医护人员对全科医学基本理念的认识度多元logistic回归分析 |
| 讨论 |
| 1 全科医学基本理念的认识度 |
| 2 影响乌鲁木齐市社区医护人员对全科医学基本理念的认识度现状及的相关因素 |
| 3 如何提高社区医护人员对全科医学基本理念的认识度水平 |
| 4 本研究创新性与局限性 |
| 小结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 综述 美洲、欧洲、亚洲、澳大利亚洲——四大洲全科医师资质考核对比研究 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 新疆医科大学硕士研究生学位论文 导师评阅表 |
（2）广西钦州市全科医生培养模式的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究的创新 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 全科医生 |
| 2.1.2 全科医生培养目标 |
| 2.1.3 全科医生培养模式 |
| 2.2 相关理论阐述 |
| 2.2.1 马斯洛需求层次理论 |
| 2.2.2 赫茨伯格双因素理论 |
| 2.2.3 弗鲁姆期望理论 |
| 2.3 相关理论在本研究中的应用 |
| 第3章 钦州市全科医生培养模式现状分析 |
| 3.1 钦州市全科医生的基本情况 |
| 3.2 钦州市全科医生的培养模式 |
| 3.2.1 规范化培训模式 |
| 3.2.2 农村订单定向医学生免费培养模式 |
| 3.2.3 转岗培训模式 |
| 3.3 钦州市全科医生的薪资待遇 |
| 3.4 钦州市全科医生的晋升空间 |
| 第4章 对钦州市全科医生培养的实证分析 |
| 4.1 调查的方式 |
| 4.2 调查内容 |
| 4.3 调查数据及分析 |
| 4.3.1 调查对象的基本构成 |
| 4.3.2 对全科医生了解程度的情况 |
| 4.3.3 了解全科医生的途径 |
| 4.3.4 对国家重视全科医生的认识 |
| 4.3.5 对全科医生胜任能力的认知程度 |
| 4.3.6 对何为全科医生的认知 |
| 4.3.7 对全科医生必备条件的认知 |
| 4.3.8 对工作的职业满意度的情况调查 |
| 4.3.9 从事基层医疗卫生服务工作的调查 |
| 4.3.10 影响基层医生工作积极性的调查 |
| 4.3.11 在今后的工作中如何优化全科医生建设 |
| 4.3.12 全科医生薪资待遇应达到的水平调查 |
| 4.3.13 对全科医生前景的调查 |
| 4.4 调查结果综述 |
| 第5章 钦州市全科医生培养存在的问题和原因分析 |
| 5.1 存在的问题 |
| 5.1.1 全市全科医生数量有待充实 |
| 5.1.2 全科医生分布不均衡,占比小 |
| 5.1.3 全科医生处于新老交替阶段,整体素质不高 |
| 5.1.4 公众对全科医生的认知程度不是很高 |
| 5.1.5 全科医生的激励政策执行力度不够 |
| 5.2 原因分析 |
| 5.2.1 思想重视不够,进人渠道单一 |
| 5.2.2 协调机制不健全,经济发展有差异 |
| 5.2.3 主观学习意识不强,缺乏学习培训 |
| 5.2.4 宣传不到位,公众了解方式有限 |
| 5.2.5 对上级政策未吃透,政绩观念有偏差 |
| 第6章 优化钦州市全科医生培养模式的对策 |
| 6.1 扩充引进吸收渠道,提高培养总量 |
| 6.1.1 加强全科医学专业建设 |
| 6.1.2 加大规范化培训力度 |
| 6.1.3 扩大全科医生转岗培训范围 |
| 6.2 统筹规划,协调促进全科医生均衡发展 |
| 6.2.1 政府组织,各部门联合健全协调机制 |
| 6.2.2 引导卫生人才服务基层,加快推进县乡卫生人才双向流动 |
| 6.2.3 改善住宿条件、精神文化基础设施,优化工作环境 |
| 6.3 多项并举,培养高素质复合型的全科医生 |
| 6.3.1 严格要求自己,终身学习 |
| 6.3.2 多进行交流,加强素质塑造 |
| 6.3.3 定期进行培训,促进共同进步 |
| 6.4 全面提升舆论宣传力度,增强公众的认知了解程度 |
| 6.4.1 开展活动,走进群众进行宣传 |
| 6.4.2 利用好现代新媒体,大力进行线上报道 |
| 6.4.3 到学校到基地,实地进行宣讲参观 |
| 6.5 加大政策贯彻执行力度,提高全科医生的岗位吸引力 |
| 6.5.1 合理确定“托底线”标准,提供基本生活保障 |
| 6.5.2 解决“带薪规培”问题,确保基层卫生单位正常运行 |
| 6.5.3 合理调整签约服务收费标准,提高家庭医生吸引力 |
| 6.5.4 降低评审职称的评价条件,优化全科医生岗位设置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 全科医生基本情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（3）基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 第二章 军医大学毕业学员全科规范化培训现状研究 |
| 2.1 军队基层全科医学人才培养现状 |
| 2.2 军队基层住院医师规范化培训现状 |
| 2.3 军医大学毕业学员全科规范化培训需求研究 |
| 第三章 军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型的构建研究 |
| 3.1 构建方法 |
| 3.2 构建步骤 |
| 3.3 构建结果 |
| 第四章 军医大学毕业学员全科规范化培训方案的研究 |
| 4.1 军医大学毕业学员全科规范化培训能力素质模型的权重分析 |
| 4.2 军医大学毕业学员全科规范化培训方案的建立 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 文献综述 国内外全科医生培养模式对军队全科医学人才培养的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）上海某区全科医疗团队心身疾病服务技能现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 缩略词表 |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究内容 |
| 五、技术线路 |
| 六、基本概念 |
| 第一部分 调查问卷设计与实施 |
| 一、研究对象 |
| 二、问卷调查 |
| 三、专家咨询 |
| 四、问卷信、效度检验 |
| 五、质量控制 |
| 六、问卷统计 |
| 七、半结构式访谈 |
| 第二部分 结果与分析 |
| 一、问卷发放、回收情况 |
| 二、调查对象一般情况 |
| 三、现况调查结果 |
| 四、社区全科医疗团队心身技能培训效果对比 |
| 五、影响因素logistic回归分析 |
| 六、半结构式访谈情况 |
| 七、小结 |
| 第三部分 讨论 |
| 一、不同岗位差异明显 |
| 二、不同知识模块存在差异 |
| 三、培训与否存在差异 |
| 四、主要影响因素 |
| 五、小结 |
| 第四部分 对策建议 |
| 一、政策扶持,加快进程 |
| 二、精准培训,提升能力 |
| 三、开拓视野,丰富技巧 |
| 四、中国特色,中医全科 |
| 总结 |
| 一、主要研究成果 |
| 二、创新点 |
| 三、不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 文献综述 心身医学在全科实践中的作用思考 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文和科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）基层全科医生培养和发展问题研究 ——以河南省X市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、政策背景 |
| 二、基层医疗供需失衡 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、研究策略 |
| 二、收集与分析资料的方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 问卷调查法 |
| 第一章 我国全科医生培养和发展概述 |
| 第一节 我国全科医生培养体系的发展历程 |
| 第一阶段: 培养的提出阶段 |
| 第二阶段: 培养的试点阶段 |
| 第三阶段: 培养制度的雏形阶段 |
| 第四阶段: 培养体系的完善阶段 |
| 第二节 培养和发展全科医生的意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 相关概念及理论 |
| 一、相关概念 |
| (一) 全科医学 |
| (二) 全科医生 |
| (三) 公共卫生服务 |
| 二、双因素理论 |
| 第二节 全科医生对基层卫生服务的重要性分析 |
| 第三节 关于全科医生培养模式的研究 |
| 第四节 关于全科医生的职业发展研究 |
| 第五节 中外全科医生培养模式比较 |
| 一、我国的全科医生培养模式 |
| (一) “5+3”全科医生规范化培养模式 |
| (二) “3+2”助理全科医生培养模式 |
| (三) 基层在岗全科医生转岗培训 |
| 二、国外全科医生培养模式 |
| (一) 英国模式 |
| (二) 美国模式 |
| (三) 澳大利亚模式 |
| 三、中外模式比较分析 |
| 第三章 X市全科医生培养和发展现状 |
| 第一节 全科医生培养基地概况 |
| 一、基地总体建设情况 |
| (一) 组织架构及培训制度 |
| (二) 软硬件设施 |
| 二、招生及培养情况 |
| 三、培训内容 |
| 四、培训期间待遇 |
| 第二节 X市全科医生培养及发展实证分析 |
| 一、X市全科医生培养对象的基本情况 |
| 二、调研结果与分析 |
| (一) 全科医生数量存在缺口 |
| 1、全科医生需求与供给不匹配 |
| 2、全科医生注册率偏低 |
| (二) 培养内容及形式的效果基本良好但需更贴近基层实际工作 |
| 1、培训效果基本良好 |
| 2、学员对贴近基层实际的课程与培训方式的期望值高 |
| (三) 带教师队伍全科思维和基层实践能力不足 |
| 1、培训学员对带教老师全科思维及实践能力满意度低 |
| 2、全科教学意识受主客观因素影响 |
| (四) 全科医生吸引力和工作满意度低 |
| 1、转岗为全科医生的意愿不强烈 |
| 2、在岗全科医生整体质量和待遇不高 |
| (五) 全科医生尚未得到居民的广泛认可 |
| 1、全科医生知晓度低 |
| 2、居民对全科医生诊疗水平表示怀疑 |
| 3、基层健康宣教未到位 |
| 第四章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、全科医生的培养基础和总体存量不足 |
| 二、培训效果基本良好但需设置更贴近基层需求的课程 |
| 三、培训师资的全科教学能力尚未达到专业化水平 |
| 四、全科医生职业吸引力和职业成就感较低 |
| 五、居民对全科医生的认识具有局限性 |
| 第二节 政策建议 |
| 一、多渠道吸引医疗人员投身基层卫生事业 |
| (一) 加大有关全科医生培养的各项补贴力度 |
| (二) 加强对投身基层医疗卫生事业的宣传 |
| (三) 对完成全科培养的人员给予多方面的优待措施 |
| 二、制定适应地区发展的全科医生培养方案 |
| (一) 进行培训需求调查分析 |
| (二) 突出全科医学思维和人文素养提升 |
| (三) 开展多元教学形式 |
| 三、组建全科医生培训师专业团队 |
| (一) 从师资配比上凸显高质量和专业化 |
| (二) 制定统一规范的“全科医生培训师管理制度” |
| (三) 进行教学成果反馈和分享 |
| 四、创新激励机制增强吸引力 |
| (一) 明确全科医生地位 |
| (二) 提高薪酬待遇 |
| (三) 完善职称晋升政策 |
| (四) 增加基层编制数量 |
| 五、加强基层卫生健康宣教 |
| (一) 转变居民的诊疗观念 |
| (二) 保持常态化健康宣教 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究的创新点与不足 |
| 第二节 对全科医生未来发展的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 全科医生培训情况问卷调查 |
| 附录二 从事全科医生意愿问卷调查 |
| 附录三 居民对于全科医生的认识及满意度调查 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）河南省某全科住培基地基层实践师资基本情况调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外全科医学教育及全科师资教学能力评估现状 |
| 1.2.2 我国全科医学师资标准发展现状 |
| 1.2.3 我国全科医学师资培训现状 |
| 1.2.4 我国基层实践师资现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 全科医学 |
| 1.4.2 全科医学师资 |
| 1.5 研究内容及技术路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第2章 对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究 |
| 2.2.2 问卷调查 |
| 2.3 质量控制 |
| 2.3.1 问卷设计 |
| 2.3.2 问卷发放与回收 |
| 2.4 统计学方法 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 基层实践师资一般情况 |
| 3.2 基层实践师资人文素养及沟通能力 |
| 3.3 基层实践师资全科医疗工作能力 |
| 3.4 基层实践师资教学能力 |
| 3.5 基层实践师资持续发展能力及相关政策解读 |
| 3.6 基层实践师资对于我省全科发展或全科师资的想法或建议 |
| 第4章 分析与讨论 |
| 4.1 基层实践师资人文素养及沟通能力分析 |
| 4.2 基层实践师资全科医疗工作能力分析 |
| 4.3 基层实践师资教学能力分析 |
| 4.4 基层实践师资持续发展能力分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 基层实践师资对于中医、妇幼保健管理相关知识缺乏 |
| 5.1.2 基层医务人员健康教育胜任力仍需提高 |
| 5.1.3 社区提供教学活动次数参差不齐、教学方法单一 |
| 5.1.4 基层实践师资科研能力薄弱 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 完善师资培训项目,规范考核标准 |
| 5.2.2 增加对基层的关注度,设立基层激励政策 |
| 5.2.3 严控全科师资标准,建立全科师资能力评估体系 |
| 参考文献 |
| 文献综述 国内外全科师资标准及带教能力评估浅析 |
| 参考文献 |
| 附录 全科医学基层实践师资基本情况调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）临床住培基地（综合医院）全科医学科科室建设评价指标体系和评价模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 2 对象与方法 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.1.1 构建评价指标体系 |
| 2.1.2 建立评价模型 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专题小组讨论法 |
| 2.2.3 德尔菲法 |
| 2.2.4 统计分析方法 |
| 2.3 质量控制 |
| 2.3.1 研究方案设计 |
| 2.3.2 数据收集与整理 |
| 2.3.3 数据处理与分析 |
| 2.4 技术路线图 |
| 3 结果 |
| 3.1 指标池构建结果 |
| 3.1.1 文献研究结果 |
| 3.1.2 专题小组讨论研究结果 |
| 3.1.3 初步构建临床住培基地(综合医院)全科医学科科室建设评价指标体系 |
| 3.2 德尔菲专家咨询结果 |
| 3.2.1 咨询专家的基本情况 |
| 3.2.2 指标筛选 |
| 3.2.3 权重确定 |
| 3.2.4 评价标准的修改 |
| 3.2.5 建立临床住培基地(综合医院)全科医学科科室建设评价指标体系和评价模型 |
| 3.3 咨询结果的可靠性分析 |
| 3.3.1 专家积极系数 |
| 3.3.2 专家权威系数 |
| 3.3.3 专家协调系数 |
| 4 讨论 |
| 4.1 本课题研究的科学性分析 |
| 4.2 本课题研究的可靠性分析 |
| 4.2.1 基于文献研究和专题小组讨论初步构建指标模型的可靠性分析 |
| 4.2.2 德尔菲专家咨询的可靠性分析 |
| 4.3 临床住培基地(综合医院)全科医学科科室建设评价模型的特点 |
| 4.3.1 评价模型与建科宗旨的关系 |
| 4.3.2 评价模型与全科医疗的关系 |
| 4.3.3 指标修改与确定 |
| 4.3.4 权重确定与分析 |
| 4.4 本研究的局限性 |
| 5 结论 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 本研究创新性的自我评价 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）河南省三级综合医院全科医学学科建设现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.引言 |
| 1.1 概念阐述 |
| 1.1.1 学科 |
| 1.1.2 学科建设 |
| 1.1.3 医学学科建设内容 |
| 1.1.4 全科医学定义 |
| 1.1.5 全科医学学科建设内涵 |
| 1.1.6 全科医学学科建设要素 |
| 1.1.7 综合医院建设全科医学科的目的和意义 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 现实背景 |
| 1.2.2 学术背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 .研究意义 |
| 1.4.1 全科医学自身发展角度 |
| 1.4.2 综合医院整体发展角度 |
| 1.4.3 全科医学教育发展角度 |
| 1.4.4 全民健康角度 |
| 2.资料与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 综合医院全科住培基地主任纳入标准及排除标准 |
| 2.1.2 全科基地临床师资纳入标准及排除标准 |
| 2.1.3 全科门诊患者纳入标准及排除标准 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专题小组讨论会议法和专家咨询法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.3.1 对全科基地主任的调查 |
| 2.3.2 对全科医学科临床师资的调查 |
| 2.3.3 对全科门诊患者的调查 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.4.1 前期控制 |
| 2.4.2 中期控制 |
| 2.4.3 后期控制 |
| 2.5 技术路线图 |
| 2.6 数据处理与统计分析 |
| 3.问卷调查结果 |
| 3.1 河南省三级综合医院全科规范化培训基地建设相关调查结果 |
| 3.1.1 全科规范化培训基地基本情况 |
| 3.1.2 全科规范化培训基地基本条件 |
| 3.1.3 全科规范化培训基地学科带头人胜任力情况 |
| 3.1.4 全科规范化培训基地基础设施建设情况 |
| 3.1.5 全科规范化培训基地教学管理情况 |
| 3.1.6 全科规范化培训基地科研建设情况 |
| 3.2 河南省三级综合医院全科医学科临床师资问卷调查相关结果 |
| 3.2.1 全科医学科临床师资基本情况 |
| 3.2.2 全科临床师资对全科的职业认知情况调查 |
| 3.2.3 全科临床师资对全科职业满意度调查 |
| 3.2.4 全科基地临床师资培训情况 |
| 3.2.5 全科医学科临床师资基本服务能力调查 |
| 3.3 河南省三级综合医院全科门诊患者问卷调查结果 |
| 3.3.1 全科门诊患者一般情况 |
| 3.3.2 全科门诊患者对全科医生及相关政策的认识 |
| 3.3.3 门诊患者对全科医生的需求 |
| 4.讨论 |
| 4.1 河南省三级综合医院全科医学学科建设取得的成效 |
| 4.1.1 全科基础设施和教学资源齐全 |
| 4.1.2 全科师资支持综合医院开展全科医疗 |
| 4.2 河南省三级综合医院全科医学学科建设存在的问题 |
| 4.2.1 全科领域科学研究能力不足 |
| 4.2.2 全科医师培训体系不完善,工作大力大 |
| 4.2.3 居民对全科医学及相关政策的理解不到位 |
| 5.对策与建议 |
| 5.1 加强国家政策导向与政府财政支持,促进全科医学发展 |
| 5.2 规范培训基地建设,提升全科医生服务能力 |
| 5.3 加强科研平台建设,提升全科医生科研能力 |
| 5.4 加强师资培训体系建设,提升全科医生岗位胜任力 |
| 5.5 加强全科宣传力度,改善居民对全科的认识 |
| 参考文献 |
| 文献综述 国内外全科医学学科建设研究现况 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 本文的创新与局限性 |
| 附录 |
| 附录A 河南省三级综合医院全科住培基地建设概况调查问卷 |
| 附录B 河南省三级综合医院全科医学科临床师资调查问卷 |
| 附录C 综合医院全科门诊患者对全科认知及全科需求调查问卷 |
| 致谢 |
（9）辽宁省全科医学住院医生规范化培训基层基地培训现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 1 前言 |
| 2 对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 统计分析方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 研究对象的基本情况 |
| 3.2 全科/家庭医学的主要概念和原则的培训情况与培训掌握情况 |
| 3.3 全科医生的临床思维与工作方式的培训情况与培训掌握情况 |
| 3.4 社区卫生服务理论相关内容的培训情况与培训掌握情况 |
| 3.5 全科医疗服务技能的培训情况、技能实践情况与培训掌握情况 |
| 3.6 慢性非传染性疾病的规范化管理的培训情况与培训掌握情况 |
| 3.7 基本公共卫生服务技能的培训情况、技能实践情况与培训掌握情况 |
| 3.8 基层医疗卫生服务机构管理技能的培训情况与培训掌握情况 |
| 3.9 基层培训基地理论培训情况影响因素的多因素分析 |
| 3.10 基层培训基地技能实践情况影响因素的多因素分析 |
| 3.11 学员培训内容掌握情况影响因素的多因素分析 |
| 3.12 基层培训基地总体理论培训、技能实践和学员总体掌握情况 |
| 4 讨论与建议 |
| 5 结论 |
| 附录 |
| 本研究的创新性与局限性 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）宁夏银川市社区全科医生培养问题实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 调研点简介 |
| 第二章 全科医学的国内外发展现状 |
| 第一节 全科医学在国外的发展 |
| 第二节 全科医学在国内的发展 |
| 第三章 宁夏银川市社区全科医生发展的主要内容 |
| 第一节 银川市全科医生的发展数量 |
| 第二节 银川市全科医生的工资待遇 |
| 第三节 银川市全科医生的晋升空间 |
| 第四节 银川市全科医生的转岗培训 |
| 第四章 影响宁夏银川市社区全科医生培养的主要问题 |
| 第一节 医疗体制改革层面 |
| 第二节 民众对全科医生认知层面 |
| 第三节 政府对全科医生的激励政策层面 |
| 第四节 全科医生转岗培训层面 |
| 第五节 全科医生培训师资队伍层面 |
| 第五章 健全宁夏银川市社区全科医生发展的对策分析 |
| 第一节 提高全科医生培养数量,多渠道扩充社区全科医生 |
| 第二节 提高全科医生待遇,增加岗位吸引力 |
| 第三节 加强全科医学学科建设,提升全科医生技能 |
| 第四节 深化全科医生体制改革,放宽中级职称评定标准 |
| 第五节 加强全科医生师资队伍培训,严控培训教师质量 |
| 第六节 继续全科医生转岗培训,补充全科医生队伍资源 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、全国全科医学培训工作调查及分析（论文参考文献）
- [1]乌鲁木齐市社区医护人员对全科医学基本理念的认识度调查及其影响因素分析[D]. 杨苑. 新疆医科大学, 2021(09)
- [2]广西钦州市全科医生培养模式的优化研究[D]. 郭淞荣. 广西大学, 2020(07)
- [3]基于能力素质模型的军医大学毕业学员全科规范化培训方案研究[D]. 陈倩. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(07)
- [4]上海某区全科医疗团队心身疾病服务技能现状与对策研究[D]. 杨燕青. 中国人民解放军海军军医大学, 2020(06)
- [5]基层全科医生培养和发展问题研究 ——以河南省X市为例[D]. 赵东方. 中央民族大学, 2020(01)
- [6]河南省某全科住培基地基层实践师资基本情况调查分析[D]. 李玮钰. 河南大学, 2020(03)
- [7]临床住培基地（综合医院）全科医学科科室建设评价指标体系和评价模型研究[D]. 沈士立. 中国医科大学, 2020(01)
- [8]河南省三级综合医院全科医学学科建设现状调查[D]. 蔡晓婷. 河南大学, 2020(03)
- [9]辽宁省全科医学住院医生规范化培训基层基地培训现状调查与分析[D]. 李增辉. 中国医科大学, 2020(01)
- [10]宁夏银川市社区全科医生培养问题实证研究[D]. 金琳. 北方民族大学, 2020(04)