“政治常识”（第 1 课和第 2 课）

一、《政治常识》(第一、二课)（论文文献综述）

张义^[1]（2021）在《中央苏区思政课建设研究》文中研究指明习近平3.18讲话中指出,我们党历来高度重视思政课建设。在革命、建设、改革各个历史时期,我们党对思政课建设都作出过重要部署。新民主主义革命时期,我们党在红军大学、苏维埃大学等高校开设“党的建设”、“中国革命运动史”、“马列主义”、“辩证唯物主义”、“科学社会主义”等课程,在列宁小学开设“社会工作”课程。在中央苏区时期,我们党在红军大学、苏维埃大学等高校开设“党的建设”、“中国革命运动史”、“马列主义”、“辩证唯物主义”、“科学社会主义”等课程,在列宁小学开设“社会工作”课程。作为局部执政时期的开创性探索,中央苏区思政课建设取得了非凡成效,留下了宝贵经验。这些经验对于当前我国思政课建设仍具有重要的参考和借鉴意义。然而,目前学界对中央苏区思政课的建设却并未引起关注。为弥补这一缺陷,本文运用文献研究、个案研究等方法对中央苏区时期的“政治课”“政治常识”等思政课进行专题研究。本文主体共为六个部分。第一部分分析中央苏区思政课建设的原因。其原因主要有3个。第一,注重思政教育是我们党一直以来的传统;第二,干部队伍、红军队伍等革命力量不能完全满足革命斗争的需要;第三,上思政课是当时开展思想政治教育的高效手段。第二部分阐释中央苏区思政课教员队伍建设。思政课教员队伍在当时面临着严重缺乏的窘境,为了解决这一难题,党中央多方发力。首先,无数党政领导干部纷纷走上思政课的讲台;其次,通过短期训练班临时培训和师范类学校长期培养两种方式,造就了一批工农自己的思政课教员;再次,改造旧知识分子来担任思政课教员;最后,提高教员的待遇,稳定思政课教员队伍。第三部分研究中央苏区思政课课程设置和教学内容。教育对象的类别不同,课程设置和教学内容也有所不同。如全军官兵教育中的思政课,分为普通、特别、干部3类班,普通班和特别班分别学习初步的政治常识和高一级的政治常识,干部班的目的则主要是提高政治水平。第四部分梳理中央苏区思政课的教材选择与编写。在当时教材的选择与编写上,面临着带有封建思想和资产阶级思想的教材不能用,马克思主义理论类和具有无产阶级思想的教材又几乎没有的难题。为了解决这一难题,中央苏区首先是用党和政府的一些临时材料,如宣言、传单等来取代旧教材,其次是组织专门的班子来编写思政教材。在教育部和各部门、各单位的努力下,编写了《政治课本》、《苏维埃公民》、《政治问题》等20多种思政课教材。教材编写工作充分考虑了当时的教育方针和学员的实际情况,体现了革命性、创新性、通俗性等特点。第五部分探讨中央苏区思政课的教学方法。当时思政课主要应用了启发式、讨论式和问答式三种教学方法。在教学中,坚持理论联系实际的原则,以启发式为核心,多种方法配套使用,并且根据不同的教育对象灵活选用适当的教学方法。第六部分总结中央苏区思政课的建设成效以及对当下思政课建设的启示。其中,主要从课堂效果、知识学习、行动转化三个方面总结其成效。同时,基于中央苏区思政课的成功经验,总结出了三点启示。第一,中央苏区领导干部成为思政课教员核心力量的历史实践表明,领导干部讲授思政课是办好思政课的内在要求。第二,中央苏区思政课内容紧紧围绕革命斗争的历史经验表明,教学内容依托于主要任务,有利于把思政课的功效发挥到最大。第三,中央苏区思政课通过灵活多样的教学方法取得良好效果的经验表明,以启发式教学为核心,灵活采用多种教学方法,是完成思政课任务的关键。

白雅如^[2]（2020）在《建国以来高中思想政治课程中的法治教育内容变迁与展望》文中研究指明法治教育是我国基础教育的重要组成部分,思想政治学科是落实教书育人根本任务、兼顾德育与法育的重要载体。2017年思想政治学科提出培养学生法治意识核心素养的要求,使得更有必要进一步对高中思想政治科目中法治教育的课程内容进行研究。本文以高中思想政治课程内容为载体,沿革历史发展的时间线索,对建国以来高中思想政治课程中法治教育内容的变迁进行梳理和研究,以期提升高中思想政治课程研究水平、提高法律课堂教学实效。高中思想政治课程中法治教育内容伴随着政治、经济和文化生活的变化和发展而变迁,本文从纵向上对课程内容进行划分,在阶段上对新中国成立之后、十一届三中全会之后以及新一轮课程改革启动后高中思想政治课程中的法治教育内容进行梳理和分析。在对建国以来各阶段法治教育的发展进行研析的基础上,文章提出,为进一步提升新时期高中思想政治教育中的法治教育效果,应当做到:（1）高中法治教育课程的开展应主动适应新教育观念的要求,挖掘思想政治课程中蕴含的法治理念;（2）学校应组织教师系统研究教材内容,梳理法治教育的内容体系,根据学生特征形成有特色的法治教育模式;（3）法治教育不能流于形式,应注重知识内化和理念教育,建立多元评价机制。

张大勇^[3]（2020）在《《政治生活》教学中学生政治参与意识培养研究》文中认为我国高中阶段的学生年龄范围大致是15至19岁,人数规模庞大,这一特殊群体身心矛盾较多、情绪较不稳定,关注学生的思想动态也成为思政课教师的一份责任与担当。新课程标准要求培养学生的公共参与素养,而政治参与意识是公共参与的重要组成部分,为更好的让学生成为一名合格的公民,思政课教师培养学生的政治参与意识实为必要。在本文中,将高中阶段学生的政治参与意识培养作为研究视野,借鉴国内优秀研究成果并结合高中阶段学生的特点,以教师的视维阐述了培养学生政治参与意识不仅是构建社会主义核心价值体系的需要,也有利于发展社会主义民主政治,更能増强学生的社会责任感。本文根据在实习高中的调查访谈,针对在实习过程中发现的学生政治参与意识淡薄的现象及教学中存在的重知识灌输轻学生课堂参与、重课堂教学轻课外实践、重知识的记忆轻知识的理解等问题,从应试教育带来的弊端、课外实践操作难度大、教师及学生方面的原因等四个角度进行了原因分析。其次,通过提升教师专业素养,增强教学的针对性与实效性;优化教学方法,提高课堂学生活跃度;精选教学案例,让学生获得更多的参与体验等方面提出了优化学生政治参与意识培养的有效策略。最后,根据《政治生活》中第二课“我国公民的政治参与”内容,展示了学生政治参与意识培养的教学案例,且在实践教学之后进行教学反思,从而达到优化学生政治参与意识培养的教学效果。

柴桂枝^[4]（2020）在《解放战争时期晋察冀边区妇女识字班研究 ——以任丘南关村和邓河口村妇女识字班为例》文中认为“识字班”是晋察冀广大农村地区一种比较普遍的民众学习形式,是民众自发、自愿参加的学习组织,它以“无人数、无场地、无时间、无年龄”限制特点适应了农村社会。中国共产党通过深入农村地区,大力办识字班教育的同时,也注重发挥其政治功能的作用,宣传中共各项农村惠民政策,推动了众多工作的顺利完成。此外,在收集有关资料中发现,妇女识字班在农村大量存在,而且规模不一、形式多样。本文通过任丘个案再现了战争年代妇女的生活状态、教育现状,也可发现妇女在接受教育的过程中面临的诸多挑战。对于这些问题的探究,让我们感受到教育在支援战争和妇女解放过程中发挥的重大作用,以及对如今教育体系的改革有重要借鉴作用。

黄梦娜^[5]（2020）在《《共和国教科书·新国文》的价值取向研究》文中研究说明民国的建立给我国社会带来了深刻的变革,我国教育也开始从传统教育迈向现代教育。为了革除以忠君尊孔为核心的封建教育,1912年9月民国政府公布《教育宗旨》,下令禁用清学部颁行的教科书,要求编写“合于共和民国宗旨”的教科书,顷而,教科书编写呈现出竞争兴盛之势。其中,商务印书馆组织专家编成的《共和国教科书·新国文》及配套的教授书,被喻为“教科书之巨擘”。本研究试图挖掘《共和国教科书·新国文》的价值取向,通过对其选文价值取向的分析,以期对现行教材编写和语文教学有所启迪。本研究以价值取向作为《共和国教科书·新国文》的切入点,采用内容分析法、文献研究法对前人价值取向研究的基本框架进行梳理,并根据当时出台的《普通教育暂行办法》《小学校令》,建立一个较为合理的分析框架,即从政治价值取向、人文价值取向、科学价值取向以及经典价值取向来分析教科书《共和国教科书·新国文》的文本。接着分别从经济、文化、权力三个方面分析对《共和国教科书·新国文》价值取向的影响。《共和国教科书·新国文》总体呈现出政治价值取向明确,关注民族、民权、民生;人文价值取向较为鲜明;科学价值取向明显;经典价值取向突出。建议在今后教材的编写中提高语文教科书的文学性,以生活为导向、以儿童为本,优化经典价值取向的比重。

张敏^[6]（2019）在《生活化教学在高中《政治生活》中的运用研究 ——以南充市四所高中学校为例》文中进行了进一步梳理高中思想政治课既是一门综合性学科课程,更是一门具有中国特色的德育课程,为了能在实现本学科学科特点的基础上充分发挥其德育功能,让知识走入学生生活,使知识能“从生活中来,并运用到生活中去”。根据党的十九大提出的教育方针、教育思想及教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿,教育部在2018年1月发布了普通高中思想政治课程标准（2017年版）。新课标强调“本课程是力求学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。”“本课程着眼于学生的真实生活和长远发展,使理论观点与生活经验有机结合,让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,自觉践行社会主义核心价值观。”从新课标对本课程的定位可见,教师在教学过程中需要着重关注的不是学生能否熟记知识点获得高分,让学生成为传统意义上的“好学生”。而应该关注的是“立德树人”,使学生能真正在本课程中获益,将理论知识运用在日常生活中,解决实际问题。由此,生活化教学成了本课程必不可少的重要教学方式。生活化教学本应该贯穿于本课程的四个模块,不可偏废,但由于《政治生活》模块的特殊性以及学生的接受度等原因,使得生活化教学运用于《政治生活》模块中的研究较少。本文将通过问卷调查、访谈等方式了解当下生活化教学运用于《政治生活》的现状,分析存在的问题及原因,并提出一定的解决建议。本文共分为四部分。第一部分是绪论,主要包括本文的选题背景及意义、国内外研究现状、研究方法、创新与不足之处和研究重难点;第二部分主要是生活化教学在《政治生活》中运用的理论概述,包括生活化教学的相关概念、理论基础,其运用在《政治生活》中的特点以及重要意义;第三部分主要探析了生活化教学在《政治生活》中运用的现状分析、包括其主要成效、主要问题以及存在问题的原因分析;第四部分主要是生活化教学在《政治生活》中运用的对策探究,针对存在的问题提出解决问题的一系列建议,希望能对提高《政治生活》教学实效提供一定的帮助。

裴阳^[7]（2019）在《新课改背景下中考政治试卷设计研究 ——以甘肃省天水市为例》文中认为伴随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,我国教育事业越发重视学生的全面发展和健康成长,这对教育水平的测量评价提出了更高的要求。作为我国基础教育的重要组成部分,中考是连接义务教育和高中教育的桥梁。它既具学业水平检测功能,又兼选拔性质,是对学校教学效果、学生学习能力和知识水平的综合性考察。中考试卷是对学生进行知识能力测验的主要载体,其命制水平的高低不仅直接影响学生考试反映,还关乎中考的权威性。完善中考政治试卷设计是推进中考制度改革,践行新课改精神,实现政治学科价值的必然要求,对于提升我国基础教育质量具有重要意义。本文立足于新课改大背景,以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导思想,以习近平新时代中国特色社会主义思想为研究指南,以教育测量与评价理论为理论基础。通过梳理建国以后我国中考发展脉络和基础教育新课改进程,对思想品德课程学科的学科特点和课程改革有了进一步的了解。同时,为了使研究更加深入全面,增强对现实的指导作用,选取笔者家乡甘肃省天水市为研究样本。在实证研究中结合课程标准和教材及考试说明,从结构和内容两个视角出发,利用调查问卷和统计工具对新课改后历年试卷真题进行全面细致的分析,从中发现中考政治试卷设计存在的问题。最后,结合新课改精神,从命题理念、命题技术、命题制度三个层面提出完善中考政治试卷设计的对策建议。

刘服园^[8]（2019）在《高中思想政治教科书《生活与哲学》模块的文本研究（1978-2018）》文中研究表明改革开放40年以来,我国高中思想政治《生活与哲学》模块教科书建设经历了恢复重建-初步规范-多样化发展-落实双基-构建三维目标-培育学科核心素养等六个阶段。本研究搜集不同阶段代表性教科书获得研究样本,通过建立文本分析模型,从内容组织、内容选择、内容呈现三方面对1978-2018年我国普通高中思想政治《生活与哲学》模块六套代表性教科书进行文本分析。本研究发现1978-2018年我国高中思想政治《生活与哲学》模块教科书在内容组织方面存在垂直组织与水平组织、知识逻辑与生活逻辑的矛盾;在内容选择方面存在“封闭性”与“开放性”的关系如何处理、知识选择量与质相冲突的问题;在内容呈现方面存在的多样化和生活化的关系如何处理、内容呈现方式如何从“独白”式走向“对话”式的问题。根据以上问题本研究提出了构建以垂直组织为主,水平组织为辅的教科书内容组织方式;完善以开放性内容为主,精简集约化的内容选择方式;创设以时代性为导向,多样化的内容呈现方式等关于我国高中思想政治《生活与哲学》模块教科书的编制建议。另外,在改进我国思想政治《生活与哲学》模块的教学方面本研究提出了要实现“以教定学”到“以学定教”的教材观的转变;要实现由“封闭”到“开放”的教学方式的转变;要实现由“专制”到“民主”的师生观的转变等建议。

欧阳圆^[9]（2018）在《《道德与法治》与《思想品德》教材比较研究 ——以教科版七年级为例》文中提出自2016年秋季开始,义务教育阶段初始年级的《思想品德》教材统一更名为《道德与法治》教材,且《道德与法治》教材的版本不一。2017年秋季开始,义务教育初始年级又启用统编（即部编人教版）《道德与法治》教材。所以在2016至2019年间,中学所使用的《道德与法治》教材是丰富多样的,既有各个版本的《思想品德》教材,也有各个版本的《道德与法治》教材,还有统编《道德与法治》教材,在2019年秋季才能实现义务教育学校统编《道德与法治》教材全覆盖。教科版七年级《道德与法治》教材虽然存在的历史很短暂,但却是教科版七年级《思想品德》教材过渡到统编《道德与法治》教材的一套重要教科书。经过比较研究,过渡期的这套教材与之前所使用的教材存在诸多异同点。通过在权威网站查阅大量文献资料,笔者采用比较研究、访谈等方法对教科版七年级《道德与法治》教材和教科版七年级《思想品德》教材进行比较研究。本论文分为三大块,第一块为绪论,大概介绍了此次研究的背景、意义、相关现状和对象。第二块是本论文的主体,对教科版七年级《道德与法治》教材和教科版七年级《思想品德》教材进行详细的比较,主要从教材名称、教材编写依据、教材内容、教材结构、教材呈现形式这五个方面进行比较研究,分析这两套教材在上述方面的共性及差异性。第三块是教材比较分析后所获得的相关思考,包括教科版《道德与法治》教材和教科版《思想品德》教材编写的经验、今后道德与法治教材修订的相关思考和教材使用的相关思考。希望本文的研究能够帮助初中《道德与法治》教师更深入了解教材,为今后教材的改革贡献绵薄之力。

赵明辉^[10]（2018）在《改革开放四十年高中思想政治教科书内容变革研究》文中进行了进一步梳理改革开放40年,我国高中思想政治课程领域进行了五次课程改革,每一次课程改革必然伴随着教科书内容的变革。在政治、经济、文化、思想政治学科理论、课程改革和课程观的变革等因素共同制约下,在新一轮核心素养导向的思想政治课程改革来临之际,回顾改革开放40年高中思想政治教科书内容的变革历程,梳理40年高中思想政治教科书内容的发展脉络,归纳其成败得失,对其未来高中思想政治教科书内容的变革有重要借鉴价值。本研究在文献梳理的基础上,确定高中思想政治教科书内容为呈现于高中思想政治教科书纸张之上的与经济、政治、哲学、文化等相关的概念、原理、技能、方法、价值观等理论部分,并包括为了证明这些概念、原理、技能、方法、价值观而选取的作为;论据的事例、插图、资料或解释说明的实证部分,以及为了学习任务和教科书空无内容,同时,确定从教科书内容选择、组织和呈现三个维度对高中思想政治教科书内容进行分析。在此基础上,通过分析改革开放40年高中思想政治教科书中的知识点、知识主题、教科书构件等的变化,梳理教科书内容的发展脉络。通过研究发现:改革开放初期,高中思想政治教科书内容定位在“回归基础”上,其主要功能是为了培养“人民”。在教科书内容选择上选取学科知识取向作为选择的标准,以“蒙太奇”式剪辑的方式进行教科书内容的选择,在教科书内容选择中遵循思想政治学科的逻辑;在教科书内容的组织上以学术中心取向组织思想政治学科知识,并采用垂直组织的形式组织内容,表现出学术性与结构性的统一的特点;受“圣经——结构”主义取向教材观的影响,本阶段高中思想政治教科书被认为是“教学的资源”,采用“独白”的方式来呈现教科书内容,表现出对知识、学生和生活的“遮蔽”。本阶段高中思想政治教科书内容突出思想政治学科的价值塑造功能,凸显清晰的学科知识发展脉络;同时,表现出教科书内容不适应学生发展,不适应时代需要的弊端。深化改革时期,高中思想政治教科书内容定位在“落实双基”上,其主要功能是为了传授“知识”。在教科书内容的选择上选取学科知识与社会生活经验取向作为选择的标准,以“插补”式混剪的方式进行教科书内容的选择,在选择内容的过程中不但遵循思想政治学科逻辑,同时探索生活逻辑;在教科书内容的组织上以学术中心和问题中心两种取向为主,在教科书内容的组织中,水平组织与垂直组织、垂直组织的各种组织形式在教科内容组织过程中均有使用,表现出突破思想政治学科知识的顺序性、探索知识、经验与活动的整合性的特点;受“结构——科学”主义取向教材观的影响,本阶段高中思想政治教科书被认为是“教学的工具”,采用“解释”的方式来呈现与表达教科书内容,表现出对知识、学生和生活之间关系的“理性化”思考。本阶段高中思想政治教科书内容不断拓宽其内容选择的广度,丰富其内容的组织形式,多样化其内容的呈现方式;但是,也表现出教科书内容难、繁、偏、旧,不适应学生身心发展的需要,不适应全面素质教育的要求,不适应社会生活的新变化的弊端。二十一世纪以来,高中思想政治教科书内容定位在“三维目标”上,其主要功能是为了帮助“学习”。在教科书内容的选择上依然坚持学科知识取向,但同时更为重视“超越”社会生活经验取向,因此,教科书内容选择是“整合”知识、经验和活动的融合方式,教科书内容选择表现出遵循生活逻辑,探索心理逻辑的特点;教科书依据社会问题与学生兴趣和发展进行组织,采用垂直组织的形式,表现出以生活为中心重构思想政治学科知识体系的特点;受“概念重构主义”取向教材观的影响,本阶段高中思想政治教科书被认为是“交流的工具”,采用“对话”的方式来呈现与表达教科书内容,表现出对知识、学生和生活关系的“祛魅”。本阶段高中思想政治教科书内容继续拓宽其内容选择的广度,创新其内容的组织形式,规范其内容的呈现方式;然而,依据“生活逻辑”编写的教科书,在内容的组织上违背知识的发生发展过程,不适应学生的学习心理发展过程。通过对改革开放40年高中思想政治教科书内容变革的分析,本研究进一步认为,未来高中思想政治教科书,其主要功能应该是为了促进“发展”。在教科书内容的选择上以综合的内容选择取向为指导,教科书内容选择继续整合知识、经验和活动内容,体系清晰的学科逻辑;在教科书内容的组织上以混合的内容组织取向为指导,重视知识、经验和活动内容的横向和纵向联结,体现学习的心理逻辑与知识的学科逻辑、认识的生活逻辑的统一;在教科书内容的呈现上,注重呈现方式的多样化,返魅知识与经验、活动的原貌。

二、《政治常识》(第一、二课)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《政治常识》(第一、二课)（论文提纲范文）

（1）中央苏区思政课建设研究（论文提纲范文）

（2）建国以来高中思想政治课程中的法治教育内容变迁与展望（论文提纲范文）

（3）《政治生活》教学中学生政治参与意识培养研究（论文提纲范文）

（4）解放战争时期晋察冀边区妇女识字班研究 ——以任丘南关村和邓河口村妇女识字班为例（论文提纲范文）

（5）《共和国教科书·新国文》的价值取向研究（论文提纲范文）

（6）生活化教学在高中《政治生活》中的运用研究 ——以南充市四所高中学校为例（论文提纲范文）

（7）新课改背景下中考政治试卷设计研究 ——以甘肃省天水市为例（论文提纲范文）

（8）高中思想政治教科书《生活与哲学》模块的文本研究（1978-2018）（论文提纲范文）

（9）《道德与法治》与《思想品德》教材比较研究 ——以教科版七年级为例（论文提纲范文）

（10）改革开放四十年高中思想政治教科书内容变革研究（论文提纲范文）

四、《政治常识》(第一、二课)（论文参考文献）

• [1]中央苏区思政课建设研究[D]. 张义. 江西财经大学, 2021(10)
• [2]建国以来高中思想政治课程中的法治教育内容变迁与展望[D]. 白雅如. 杭州师范大学, 2020(02)
• [3]《政治生活》教学中学生政治参与意识培养研究[D]. 张大勇. 广西民族大学, 2020(05)
• [4]解放战争时期晋察冀边区妇女识字班研究 ——以任丘南关村和邓河口村妇女识字班为例[D]. 柴桂枝. 河北师范大学, 2020(07)
• [5]《共和国教科书·新国文》的价值取向研究[D]. 黄梦娜. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]生活化教学在高中《政治生活》中的运用研究 ——以南充市四所高中学校为例[D]. 张敏. 西华师范大学, 2019(01)
• [7]新课改背景下中考政治试卷设计研究 ——以甘肃省天水市为例[D]. 裴阳. 湖南大学, 2019(07)
• [8]高中思想政治教科书《生活与哲学》模块的文本研究（1978-2018）[D]. 刘服园. 温州大学, 2019(01)
• [9]《道德与法治》与《思想品德》教材比较研究 ——以教科版七年级为例[D]. 欧阳圆. 赣南师范大学, 2018(01)
• [10]改革开放四十年高中思想政治教科书内容变革研究[D]. 赵明辉. 东北师范大学, 2018(01)

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