一、《职业病防治法》突出的几个方面——浅谈学习法的体会（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
柳依玲[2]（2020）在《高中“职业疾病防护”校本课程开发》文中研究表明《基础教育课程改革纲要》指出,为了避免课程过于集中,应该实行三级课程管理,其中学校课程以校本课程开发为主。所以本文根据2017年颁布修订的《普通高中生物学课程标准》中对“职业疾病与防控”模块开设的建议,开展《职业疾病防控校本课程》开发的活动,致力于从校本课程的学习,发展学生的生物学核心素养,掌握职业疾病的概念与防控的知识。本研究以《普通高中生物学课程标准》对“职业疾病与防控”模块开设的建议为核心,用“斯基尔贝克的情境模式”作为校本课程的开发模式,进行校本课程的开发,步骤如下:利用调查法进行校园内部与外部环境分析。以《17版新课标》为依据,设置相应的教学目标,根据学生的需求与课程目标制定相应的教学内容和教学方法并进行课程实施。在课程实施后,根据学生的综合表现对学生进行评价研究结论表明,校本课程的实施能够帮助学生提高生物学核心素养;掌握职业病的基础知识与防控手段;积极参与职业病公益活动,主动开展职业病防护宣传活动,提升学生社会责任意识。校本课程的实施还能够提高了教师业务水平,同时为学校校本课程开发提供了有效的案例,积累了经验,利于后期更多校本课程的开发。
王美君[3]（2016）在《企业员工幸福观及其培育研究》文中研究指明幸福是人类始终不渝的追求,也是人类社会的永恒命题。可以说,一部人类文明史,就是一部人类不断追求自身幸福生活的历史。然而,近半个多世纪以来,在人类物质财富获得持续高速增长的同时,人类的幸福感却没有获得与之同步的增进,人类精神的失衡尤其是偏离科学的幸福观是一个不可忽视的原因。当今中国正处于经济社会发展全面转型的关键时期,面对改革开放和社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点,意识形态领域斗争更加复杂尖锐。身处如此现实环境之下,我国企业员工的幸福观必然会受到不同程度的影响和冲击。企业员工作为建设中国特色社会主义的中坚力量,幸福观是否正确不仅关乎个人幸福,更关乎人民幸福和社会主义现代建设事业的兴衰成败。因此,大力培育企业员工树立科学幸福观,不断增强企业员工的幸福感和获得感,就成为企业思想政治教育工作者义不容辞的神圣使命和崇高责任。幸福观是人们对于什么是幸福以及如何获得幸福等人生系统中有关幸福问题的总的看法与根本观点,是一个人的世界观、人生观和价值观在幸福问题上的具体体现。文章以幸福与幸福观的相关概念、主要特征、基本内涵等为切入点,坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的根本立场,重点阐述了幸福观与世界观、人生观、价值观的关系,全面梳理了中西方传统幸福观、马克思主义幸福观以及毛泽东、邓小平等中国共产党人对幸福观理论的创新发展,系统总结了古今中外幸福观的思想演变、内在逻辑和理论基础。与中西方传统幸福观相比,马克思主义幸福观批判继承了人类一切幸福思想精髓,从人的现实生活需求出发,将物质幸福与精神幸福、过程幸福与结果幸福、个人幸福与社会幸福、创造幸福与享受幸福等有机统一起来,突破了中西方传统幸福观的片面性和直观性,彰显出鲜活的理论生命力和巨大的理论潜力,因而是开展企业员工幸福观培育的重要理论指南。培育企业员工构建科学幸福观,就要以马克思主义幸福观为指导,充分汲取中西方传统幸福观积极内核,帮助企业员工正确认知幸福、合理追求幸福,实现企业员工的自由全面发展。围绕这一培育目标,文章通过选取全国不同地区、行业、类型的企业员工作为调研对象,对新时期广大企业员工的幸福诉求、幸福取向、幸福预期等现状进行了深入分析,并从政治多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化、价值多元化等方面,深刻剖析了企业员工幸福观培育所面临现实困境的主客观原因,提出了以坚定理想信念为幸福起点、以强化社会责任为幸福导向、以涵育道德品格为幸福依据、以促进和谐统一为幸福归宿等培育内容,一元主导与多样引导并进、继承传统与求实创新并行、以人为本与系统渗透并重、正面激励与民主管理并举等培育原则,人文关怀与心理疏导相结合、显性教育与隐性教育相结合、理论教育与实践教育相结合、共性教育与个性教育相结合等培育方法,以期引导企业员工将科学幸福观内化于心、外化于行。企业员工幸福观的培育是一个由低到高不断生成的复杂的集合体,离不开一定的物质条件和社会环境。文章立足于我国经济社会发展的新常态和企业员工幸福观的调研现状,从宏观、中观、微观三个维度着手,将社会、企业、员工三者有机结合起来,创造性提出了企业员工幸福观培育的实现路径。在社会层面,要大力倡导公平正义、持续改善民生、坚持以民为本、强化正面舆论,凸显引领全社会的正确幸福导向;在企业层面,要通过组织创新、管理创新、文化创新、机制创新等,切实为企业员工成长成才搭建幸福平台;在个人层面,要全面掌握丰富实用的幸福知识、努力提升高尚优雅的幸福素养、积极塑造阳光乐观的幸福心理,真正提高企业员工感知幸福、创造幸福、享受幸福和传递幸福的能力。总之,培育企业员工幸福观,是一项艰巨而持久的系统工程,必须从社会主义初级阶段的基本国情、企业全面深化改革的现实发展和员工的思想实际出发,综合运用思想教育、舆论引导、文化熏陶、实践养成、政策支持等手段,才能增进企业员工对科学幸福观的思想认同、文化认同、价值认同和情感认同,为建设幸福中国、构建和谐幸福企业提供强大精神动力,让广大企业员工在协调推进"四个全面"战略布局、奋力实现中国梦的时代征程中,享受到尊严与幸福。
张国君[4]（2014）在《商洛市职业中学体育教育开展现状调查研究》文中进行了进一步梳理本文采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法、数理统计等研究方法对商洛市的7所职业中学体育教育开展现状进行调查研究。分别对商洛市职业中学体育经费投入现状、场地器材现状、体育教育教学的基本现状、体育师资基本现状、学生在体育学习过程中的态度、参加体育运动的动机、体育教育教学中对学生进行合作意识教育现状等进行调查研究。得出如下结论：（1）7所职业中学基本都由财政拨款；学校由于地理位置的限制和体育经费投入的不足,导致场地器材设置不合理和场地器材的缺乏,而且7所学校都没有室内场馆。（2）职业中学体育教师男女比例结构不合理；学历主要以本科为主；职称主要以中学二级教师为主；5年内没有参加过继续教育培训的教师较多；而且5年内没有从事过科研的教师占到三分之一；一半以上教师对现在的工作量和待遇都感到非常满意或者比较满意。（3）部分教师没有按照指导纲要上课；教师上理论课内容单一而且上理论课的教师少；虽然教师全部都备教案,但是有部分教师不按教案上课；教师使用教材随意性比较大；教学方法、教学组织形式、教学评价方法都比较单一；特殊天气体育课基本都是上自习；虽然体育教师掌握现代教育技术情况比较好,但是由于设施缺乏有许多教师没有使用过现代教育技术上课；而且学生的学习动机呈多元化趋势。（4）影响体育教学开展的主要因素分别是：场地器材、领导重视程度、学生的学习态度。（5）影响学生体育学习的主要因素分别是：场地器材、教学方法、教学组织形式。（6）在教学过程中教师对学生进行过合作意识教育较少,大部分学生认为在体育教学中进行合作意识教育比较重要,但是有大部分教师在教学过程中很少对学生进行合作意识教育。根据职业中学体育教育开展过程中存在的问题提出相应的对策：（1）多渠道筹措资金,加快学校体育场地、器材的建设,营造良好的教育教学环境。（2）加强师资队伍建设,提高师资队伍的整体素质。首先要端正教师的科研态度,加强理论基础知识学习；其次加大职中教师的培训力度,提高教师理论水平和实践能力；最后调整职称聘任办法,稳定师资队伍。（3）改变旧的教学方法和教学组织形式,选择形式多样,有针对性、时效性的教学方法和教学组织形式。（4）改变旧的评价方法,以科学育人、全面育人的思想意识,对学生的学习成绩做出全面的评价。（5）根据学校的地理位置和实际情况编写职业中学体育校本教材。（6）加强学校硬件设施的建设,增加学校多媒体教室的数量,将多媒体教学运用到体育教学中,提高教学质量。（7）教师不断提高自身的理论知识和实践能力,满足学生的学习动机。（8）教学中不断加强合作意识教育,培养学生良好的合作意识,提高学生的职业素养。
高学敏[5]（2014）在《中国公民普法教育演进研究》文中研究说明普法教育,是一项始于1985年由政府主导面向“一切有接受能力的公民”的法制宣传教育工程。它五年为一期,连续六轮、长达近三十年的“运动式”努力,以一种独特的方式诠释着中国的法治历程。公民普法教育的研究,究其根本是关于在立法之后如何在公民教育层面实现法治转变的研究。然而,法治的实现是一个渐进而复杂的过程。普法是一个涵盖政治、经济、文化、教育等各个领域的社会变迁缩影,作为中国法治化进程中的一个环节,它不是孤立的,更不能简化为一个关于教育方式和方法的讨论。因此,在普法过程中,国家、社会和公民都在面临着转型和转化,面临着从理念、制度到行动（人的行为方式）的根本性变革。然而,现代法治作为一种外在于中国人传统生活方式的理念和制度,如何才能获得影响力并成为人们的行为方式,普法教育是否有助于这一过程的完成,都是值得我们研究的课题。2011年,普法教育进入第六个五年规划,面对这场正在进行且可能仍将继续,并且关乎全民、关乎法治的事业,在中国特色社会主义法律体系已经建成,法治建设如火如荼,民治运动日渐成熟、有序的今天,我们不得不进行以下问题的思考：其一,普法教育在中国法治建设的道路上应该担当怎样的角色?普法教育目前遇到的困境究竟是什么?其二,政府主导型的普法教育模式是否可持续?如果需要改善,该如何改善?本文基于近三十年普法教育的历程演进,从中央政府、地方政府和普法受众三个层面的分析中看到：单向的政府主导型普法模式与公民的普法需求之间已经产生了期望与效果的巨大反差,普法的供给与公民的需求之间正在发生强烈的错位。一方面,政府的普法供给,从理念、制度到行动过程都凸显着政府主导和国家本位的立场,缺乏对公民法律需求的切实关注,导致这种“政府主导型”普法模式逐渐演变为“一厢情愿”的“独白”；而另一方面,公民基于其微弱的法权意识,在民间启蒙、维权行动中却表现出明显的法律需求不足,缺乏早法治进程中积极而有成效的参与和互动。究其原因,政府的单方普法供给和公民法权意识的萌芽正是造成此困境的原因所在。环顾古今中外,普法和“类普法”的演化逻辑从根本上都遵从着制度演化的一般逻辑。然而,制度功效的发生是一个复杂的过程。有的制度使人们感怀和敬重,在这样的制度规约下人们形成良好的行动,并渐渐将这种行动中凝固成某种生活方式；而有些制度安排却驱使人们逃避,或者游走于制度的边缘。在前者的情况下,理念通过制度逐渐融入社会生活,浸润着人们的知、情、意,成为混合社会心理、个体心理和集体意识的一种形态,最终形成稳定的行为方式；而在后者的情况下,某种思想理论即使有制度保障,甚至进行硬灌输,最后的结果也不甚理想。基于制度演化的理论,公民的法律认知过程可被理解为一种个体心智模式与环境互动调整的过程。换言之,对公民的普法教育是一个典型的适应性认知调整过程或者说是一个群体性的试错学习过程。公民作为社会变迁的参与者,当其携带着传统中承继的文化遗产在与外部环境交互作用时,在实现利益最大化驱动下,通过“主观认知—行动策略”的不断选择和博弈形成自己的判断和认知,并在长期、反复出现后逐渐趋于稳定,进而产生理念上的变化,并固化为行为方式。此时,各参与方个体认知的内隐性调整和制度的外显性变迁呈现出显着的同构性特征。笔者基于此,提出普法优化的可能方向：普法教育应在达成普法共识和优化普法模式的基础上,基于理念-制度-行动的逻辑,形塑公民的法权人格。为此,笔者提出普法教育优化的基本思路：基于国家治理能力现代化的普法共识达成,基于全社会共同参与下的法权人格培育和基于法权人格培育下的普法教育模式优化。首先,基于文中对普法主体的分析,笔者认为推动普法教育的动力源在于国家、社会和公民之间的互动和参与,在国家治理能力现代化的视角下达成普法教育形塑公民法权人格的普法共识。其次,在动力源找到的基础上,围绕公民法权人格生成的理念、制度和行动三大要素和教育目标,提出了优化普法教育重构的着力点,即实现基于需求的理念-制度-行动体系化重构,理念上实现社会利益主体推动下与潜在受众积极交流的服务型普法；制度上实现有限公权引导下的公民有序参与和社会传媒的适度介入；行动模式上实现一个多元、互动且融入司法实践的普法行动,以增进公民的学习机会并提供交流、整合知识的便利,实现普法供给与需求的平衡。最终通过普法教育促进公平与正义的可及性,在普法教育的共同行动中形塑公民的法权人格,实现法治中国。
欧阳庆芳[6]（2014）在《中国共产党法制教育研究》文中指出法治是治国理政的基本方式,也是构建国家实力的重要方面。全面深化改革的新阶段,要实现全面建成小康社会的目标,推进国家治理体系和治理能力的现代化,离不开完善的法治支撑,尤其是需要全体公民具有较高的法律素质。在中国特色社会主义法律体系已经形成的前提下,如何将社会主义法律内化为亿万群众的法律意识,使社会成员普遍建立起对法律的信任和遵守,进而外化为符合社会发展需要的法律行为,这是摆在党和政府面前的紧迫课题。如何为法治国家和法治社会的建设打下坚实的思想基础和群众基础,中国共产党选择了法制教育和法治实践的途径。中国共产党法制教育是中国共产党领导国家机构和社会组织,遵循人们法律意识形成发展规律,面向社会全体成员进行的,旨在提高公民法律素质,使人们自觉遵守和维护社会主义法制的一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动。它具有鲜明的阶级性、政党的主导性、广泛的群众性、目标的多层级性和内容的层次性等特点。中国共产党在长期的革命、建设、改革实践中开展了独具特色的法制教育,其将执政党意志和政府行为高度契合,突出宪法核心地位和紧密结合法治实践的经验是新时期法制教育的前提和基础,对于加快我国社会主义法治国家建设具有重要的指导意义。对中国共产党法制教育的研究,包含着法制教育实践与理论两个方面极为丰富的内容,有着较强的社会现实意义和理论研究价值。更重要的是,中国共产党法制教育还包括对其历史及其历史发展的研究,源源不绝的实践素材,决定了这一选题的开放性和可持续研究的价值所在。论文研究的总体框架包括理论探讨、历史考察和实践探索三个部分,即中国共产党法制教育的基本理论研究；中国共产党法制教育的历史研究和基本经验总结；中国共产党法制教育的实践体系和制度架构。结构上分为七章：第一章,中国共产党法制教育本体论。在分析法制、法制教育到中国共产党法制教育概念演绎的基础上,阐述中国共产党法制教育的本质内涵、特点、性质和功能,为后面的研究奠定基础。第二章,中国共产党法制教育思想论。全面梳理了从马克思主义经典作家到毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等关于法制教育思想的起源和发展轨迹。第三章,中国共产党法制教育历史论。客观描述新民主主义革命时期、1949-1978年期间以及改革开放新时期三个历史阶段中国共产党法制教育的发展轨迹,总结归纳了中国共产党法制教育的基本经验,展现法制教育兴衰与执政党领导国家法制建设的规律。第四章,中国共产党法制教育发展依据论。系统阐述中国共产党法制教育发展的理论依据、政策法律依据和现实依据,剖析现阶段法制教育存在的矛盾和驱动力所在,为中国共产党法制教育发展提供了坚实的理论支撑和实践动力。第五章至第七章,中国共产党法制教育的要素论。借鉴思想政治教育过程的构成要素,分别论述中国共产党法制教育的主体与客体、目标和内容以及方法与载体。论文结语中指出当前中国共产党法制教育在注重顶层设计,建立健全法制教育机制的同时,还应全面优化社会法治环境,才能滋养民众深厚的法治精神。
智娟[7]（2013）在《北京市中职院校体育教学现状调查与发展对策的研究》文中研究说明中等职业院校培养的是既掌握一定理论知识,又具有较强动手能力的复合型技能性人才，中等职业教育近20年来得到了快速的发展，学校体育作为促进学生德、智、体、美全面发展的有效手段,越来越多的受到社会各界的关注。在素质教育、终身体育的大力倡导下,了解调查北京市中等职业院校的体育教学现状,进一步推动体育教学改革,改进学校体育工作,为中职院校体育教学的发展提供较为重要的理论依据和现实意义。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法等研究方法,对北京市中等职院校的体育教学目标、课程设置、教学内容、组织形式、教学方法等方面进行了深入系统的调查研究与分析。本文通过调查分析得出如下结论与建议：1.北京市中职院校体育教育,基本能完成既定的教学目标，但职业体育能力教育目标并不突出。2.北京市中职院校目前的班级教学组织形式影响了学生体育学习的积极性,应靠多方面努力协调，改善现有的传统教学模式，可以加入一些素质拓展、办公室的健身活动等一些相关的内容，这样既能结合职业学生的培养目标，又有利于提升职业院校学生参与体育活动的积极性，同时还可以多他们将来的职业生涯打下坚实的基础。3.北京市中职院校体育教学，应考虑到学生未来职业情况,结合体育教学手段，有针对性的进行岗位适应能力的能力培养。4.北京市中职院校应在课程内容设置、培养方式与评价模式等诸多方面进行适当改革，凸显体育职业教育的地位。
刘荣华[8]（2013）在《当代中国农民法律素质教育研究》文中研究表明从国家层面而言，农民法律素质的提高，有利于国家思想文化建设。农民法律素质的高与低决定着整个社会的文明程度，公民整体的法律素质影响和决定着依法治国的进程，农民法律素质是进行依法治国的基础。因为，在我国的人口比例中，农民依然占有48%以上的人口，农民法律素质决定国民整体素质水平。同时，与市民相比较而言，农民所占有的社会资源比较少，对于现代教育方式的应用也比较落后，这就需要国家和社会对农民法律素质教育给予重视，加大对农民法律素质教育各个方面的投入，同时也需要社会因素的积极介入，为农民法律素质教育的顺利开展奠定基础。农民法律素质教育是农民提高法律素质的重要途径和有效手段。从农民的个体角度而言，社会主义市场经济是法治经济，为适应社会主义市场经济，农民应具备一定的法律素质；为了充分实现基层民主，使民主在基层实现制度化、法律化，农民应具备一定的法律素质；为了成为一名合格的社会主义新农村建设的主体，农民应具备一定的法律素质。法律素质已经成为当代农民不可缺少的素质之一。没有农民的进步就没有国家的进步，没有农民的现代化就没有国家的现代化。而且国家的进步与发展、社会的安定与和谐都体现出了对农民法律素质提升的迫切需要。为提升农民法律素质就必须对农民法律素质教育进行研究。农民法律素质教育的最终目的是通过教育的方式，使农民掌握一定的法律知识，提升法律意识，形成法律素质，最终能够在现实生活中运用法律手段维护自身的合法权益。本论文希望通过对农民法律素质教育的研究，能够进一步推动和促进公民法律素质教育理论的构建，丰富素质教育理论。在对农民法律素质教育理论研究的过程中，对于“农民”这一特定的群体进行研究，就需要运用适合的研究方法，才能使得出的理论具有说服力以及在实践中的践行力。因此，在研究农民法律素质教育的过程中运用了问卷调查、文献分析、比较分析等方法。通过农民与市民的比较，分析出农民的特点即居住的零散状态、生活方式比较单一以及思维方式比较感性等，这些特点是确定农民法律素质教育内容、方法的重要依据。通过对调查问卷的统计与分析，对于当前我国农民法律素质的现状能有一个比较客观、理性的认识，表现为法律知识欠缺、法律意识淡薄以及遵守法律和运用法律的能力较差等三个方面。通过对文献的阅读与分析，能够对中国农民以及当前农村的现状与发展有更多的了解和认识。本文通过对农民法律素质的构成即法律知识、法律意识和法律实践行为为线，把农民法律素质教育的构成要素融合在这三个部分内进行论述，是对农民法律素质教育实践构成要素的阐述。本文共分为五个部分，第一部分对与农民法律素质教育相关的基本概念进行了解读；第二部分分析了农民法律素质的构成要素；第三部分阐述了农民法律素质教育的内容；第四部分阐述了农民法律意识现状及提升的内容、路径；第五部分分析了培养农民法律思维方式的基础条件及养成法律行为方式的路径。目前学术界对农民法律素质教育的研究几乎为空白，希望通过对农民法律素质教育构成要素的分析与论述，为实践中的农民法律素质教育提供依据，为提升农民法律素质尽一点绵薄之力。
杜泽文[9]（2013）在《企业安全生产应急能力量化及其管理对策研究》文中指出安全生产应急能力是企业应急管理的综合体现，在生产事故应急救援活动中起着关键性作用，已经成为企业关注的焦点。一方面，企业预期有较高的安全生产应急能力，有效应对安全生产突发事故，减少事故造成的损失；另一方面，应急管理并非企业的基本运作系统，其具有辅助运营性质，企业无法过多投入应急资源。在有限的资源约束下，企业面临将应急资源“物尽其用”，最大限度地提高应急管理效率的压力。为解决这一矛盾，企业需要建设与应急需求相匹配的安全生产应急能力。然而，传统的安全生产应急能力管理方式具有一定的主观色彩，以定性方式描述安全生产应急能力，难以准确量化其满足需求的程度。迫切需要转变安全生产应急能力管理方式，实现这种转变的关键是合理量化安全生产应急能力。基于此，本文对企业安全生产应急能力量化及其管理对策展开研究，主要包括以下内容：建立了安全生产应急能力量化管理框架。以安全生产应急能力作为研究对象，界定了安全生产应急能力及其量化管理的内涵，将安全生产应急能力划分为“综合的应急能力”和“人的应急能力”两个研究层面；从供需匹配、全过程动态性和方法的精细化等视角对安全生产应急能力量化管理的特征进行了分析。在此基础上，建立了安全生产应急能力量化管理的总体框架，为论文研究奠定了理论基础。确定了安全生产应急能力需求结构。在分析安全生产应急能力需求概念和特点的基础上，界定了安全生产应急能力需求结构的内涵。从文件梳理、文献统计、案例研讨以及问卷调查等途径，获取安全生产应急能力需求信息。采用KJ法对原始安全生产应急能力需求进行整理归类，以及运用粗糙层次分析法对安全生产应急能力需求重要度进行测度。在此基础上，给出了安全生产应急能力需求的构成。确定了安全生产应急能力供给结构。在分析安全生产应急能力供给概念和特性的基础上，界定了安全生产应急能力供给结构的内涵。从国外典型国家安全生产应急能力理论、管理实践及我国安全生产应急能力建设的实践情况，提炼出安全生产应急能力供给的基本构成，以及集成DEMATEL和ISM方法分析安全生产应急能力供给构成。在此基础上，给出了安全生产应急能力供给的构成。构建了安全生产应急能力供需结构转换模型。针对“综合的应急能力”，运用结构转换工具——质量功能展开（QFD）对其进行量化。鉴于安全生产应急能力供给特性与产品质量特性的差异，改进了QFD模型的需求矩阵、需求权重矩阵及竞争性评估矩阵等。在确定QFD模型参数和系列矩阵基础上，构建了基于QFD的安全生产应急能力供需结构转换模型，为企业提供了安全生产应急能力的量化方法。基于认知实验量化安全生产应急人员能力。针对安全生产应急能力中“人的应急能力”，采用认知实验手段对其进行量化。安全生产应急人员能力量化结果主要以能力分类区间的形式表示，将安全生产应急人员能力划分为高、中等、低应急能力。在此基础上，将认知实验的结果转化成安全生产应急人员能力测度量表形式，为企业提供了安全生产应急人员能力的量化工具。制定了安全生产应急能力量化管理的对策。针对安全生产应急能力管理方式从非量化向量化管理转变的障碍，从管理思想、管理机制和管理方法等视角，分析了安全生产应急能力量化管理实现的难点。为解决上述难点，在管理思想方面，提出了树立供需匹配管理的理念和培养应急人员精细意识的核心措施；在管理机制方面，提出了绩效评估机制和动态改进机制的核心措施；在管理方法方面，提出了安全生产应急能力培育、保持和提升精细化方法的核心措施。在此基础上，给出了安全生产应急能力量化管理实现的基础保障措施。
余楠[10]（2010）在《我国油气田企业重大危机事件应急管理中的政企联动机制研究 ——以开县12·23特大井喷事故为例》文中研究说明当前,影响社会公共安全的因素增多,各类突发公共事件时有发生。政府把加快建立和健全突发公共事件应急机制,提高政府应对公共危机的能力作为全面履行政府职能的一项重要任务来抓。本文主要是以油气田企业在重庆开县发生的“12·23”特大井喷事故为案例,对政府和油气田企业在应急管理中的联动问题进行研究。油气田企业产品多为易燃、易爆、有毒的危险化学物品,重大危险源数量多,生产环节不安全因素多,事故后果和危害性大,属于高危行业,抓好油气行业的应急管理工作重要而迫切。重庆开县“12·23”特大井喷事故是油气行业发生的多起重大突发事件中的一例典型事故,给了我们很多启示,建立政府和油气田企业应急管理联动机制势在必行。主要研究内容:本文通过对油气田企业在重大突发事件中与地方政府的联动现状进行分析着手,指出了现行政企联动中存在的问题,特别对相关制度建立健全、突发事件预测预警、信息沟通、联合指挥决策、应急保障和联合应急演练等方面存在的问题进行了深入分析,在此基础上以开县“12·23”特大井喷事故为例对政企应急联动进行了经验和教训的总结分析,随后根据油气田企业的实际情况,构建了政企应急联动机制,并对该机制顺利运作的保障条件进行了研究。主要创新点:1.本文基于油气田企业典型案例分析,提出应强化政府在油气田企业危机管理中的作用,完善政府与油气田企业应急管理联动工作机制。2.本文建立了以应急组织与战略决策联动机制为核心,包括风险识别与预警联动机制、应急指挥调度联动机制、应急处理联动机制、信息沟通与传播联动机制、应急保障联动机制等为辅助的政企应急联动机制模式,同时建议不断完善法规制度,为政府与油气田企业联动机制的顺利运行做好应急投入、应急队伍、应急信息平台和应急预案建设保障。本文提出的政企联动措施具有实用性、操作性和推广性。同时,把公共管理理念引入石油天然气行业,也进一步推进和完善了油气田企业的应急管理体系。
二、《职业病防治法》突出的几个方面——浅谈学习法的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《职业病防治法》突出的几个方面——浅谈学习法的体会（论文提纲范文）
（2）高中“职业疾病防护”校本课程开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 校本课程及其开发 |
| 1.1.1 校本课程概念 |
| 1.1.2 校本课程的开发 |
| 1.2 职业病 |
| 1.2.1 职业病的概念 |
| 1.2.2 职业病的危害 |
| 1.2.3 职业病教育及其存在的问题 |
| 1.3 研究问题的提出 |
| 1.3.1 “职业疾病防护”校本课程开发的意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 校本课程开发的理论基础 |
| 2.1 泰勒的目标模式 |
| 2.2 斯腾豪斯的过程模式 |
| 2.3 斯基尔贝克的情境模式 |
| 第3章 高中“职业疾病与防控”生物校本课程的开发过程 |
| 3.1 情境分析 |
| 3.1.1 学校外部环境分析 |
| 3.1.2 学校内部环境分析 |
| 3.1.3 学生情况分析 |
| 3.2 课程目标的确立 |
| 3.2.1 课程目标确立的原则 |
| 3.2.2 确立课程目标 |
| 3.3 课程内容的构建 |
| 3.3.1 课程内容构建的原则 |
| 3.3.2 课程内容 |
| 3.4 课程实施 |
| 3.4.1 实施方案 |
| 3.4.2 案例展示 |
| 第4章 高中“职业疾病与防控”生物校本课程的评价 |
| 4.1 课程评价的设计 |
| 4.1.1 课程评价的原则 |
| 4.1.2 课程评价的设计 |
| 4.2 课程评价的实施 |
| 4.2.1 课程本身的评价 |
| 4.2.2 学生学业评价 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:课程开发前期调查问卷 |
| 附录2:学生综合评价表 |
| 附录3:课程评价表 |
| 附录4:学业水平测试卷 |
| 附录5:课本教材节选 |
| 致谢 |
（3）企业员工幸福观及其培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出和选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究成果综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究的主要内容与方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.4 研究重难点及创新 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 第2章 企业员工幸福观的相关概述 |
| 2.1 幸福概述 |
| 2.1.1 幸福的涵义 |
| 2.1.2 幸福的类型 |
| 2.1.3 幸福的特性 |
| 2.1.4 幸福的相关概念阐释 |
| 2.2 幸福观概述 |
| 2.2.1 幸福观的基本内涵 |
| 2.2.2 幸福观与世界观、人生观、价值观 |
| 2.2.3 科学幸福观的解读 |
| 2.3 企业员工幸福观概述 |
| 2.3.1 企业员工幸福观的概念界定 |
| 2.3.2 企业员工幸福观的影响因素 |
| 2.3.3 企业员工幸福观的主要特征 |
| 第3章 企业员工幸福观的理论支撑 |
| 3.1 中国传统幸福观 |
| 3.1.1 儒家的幸福观 |
| 3.1.2 道家的幸福观 |
| 3.1.3 中国佛教的幸福观 |
| 3.2 西方传统幸福观 |
| 3.2.1 快乐主义幸福观 |
| 3.2.2 德性幸福观 |
| 3.2.3 神学幸福观 |
| 3.3 中西方传统幸福观变迁的历史规律 |
| 3.3.1 中西方思想史上的传统幸福观比较 |
| 3.3.2 中西方传统幸福观变迁的历史规律探析 |
| 3.4 马克思主义幸福观 |
| 3.4.1 马克思主义幸福观的建构脉络 |
| 3.4.2 马克思主义幸福观的理论内涵 |
| 3.4.3 马克思主义幸福观的主要内容 |
| 3.4.4 马克思主义幸福观的创新发展 |
| 第4章 企业员工幸福观的现状解析 |
| 4.1 企业员工幸福观的现状调查 |
| 4.1.1 调查目的与问卷编制 |
| 4.1.2 样本选择与数据来源 |
| 4.1.3 统计方法与分析工具 |
| 4.2 企业员工幸福观现状的表征分析 |
| 4.2.1 企业员工幸福观的总体趋势及群体差异 |
| 4.2.2 企业员工对幸福涵义的认知 |
| 4.2.3 企业员工对幸福类型的理解 |
| 4.2.4 企业员工对幸福与经济收入关系的认知 |
| 4.2.5 企业员工幸福目标取向及幸福预期 |
| 4.3 企业员工幸福观培育面临的现实困境 |
| 4.3.1 政治多极化背景下实现幸福的危机 |
| 4.3.2 经济全球化背景下个人主义的兴盛 |
| 4.3.3 文化多样化背景下中西思潮的碰撞 |
| 4.3.4 社会信息化背景下道德责任的缺失 |
| 4.3.5 价值多元化背景下幸福心理的失衡 |
| 第5章 企业员工幸福观培育的核心内容与目标定位 |
| 5.1 在坚定理想信念中树立马克思主义幸福观 |
| 5.1.1 坚持马克思主义理论指导 |
| 5.1.2 坚定中国特色社会主义信念 |
| 5.1.3 培养爱国主义情感 |
| 5.1.4 弘扬集体主义精神 |
| 5.1.5 树立全面发展理想 |
| 5.2 在强化社会责任中实现企业员工的幸福获得 |
| 5.2.1 爱岗敬业:企业员工获得幸福的现实基础 |
| 5.2.2 艰苦奋斗:企业员工获得幸福的思想保证 |
| 5.2.3 无私奉献:企业员工获得幸福的重要源泉 |
| 5.3 在涵育道德品格中构建企业员工的幸福取向 |
| 5.3.1 道德认知:构建企业员工幸福观的认知条件 |
| 5.3.2 道德情感:构建企业员工幸福观的动力系统 |
| 5.3.3 道德意志:构建企业员工幸福观的理性力量 |
| 5.3.4 道德行为:构建企业员工幸福观的根本要求 |
| 5.4 在追求和谐发展中促进企业员工的幸福统一 |
| 5.4.1 促进物质幸福与精神幸福的和谐统一 |
| 5.4.2 促进过程幸福与结果幸福的和谐统一 |
| 5.4.3 促进个人幸福与社会幸福的和谐统一 |
| 5.4.4 促进创造幸福与享受幸福的和谐统一 |
| 第6章 企业员工幸福观培育的基本原则与主要方法 |
| 6.1 企业员工幸福观培育的基本原则 |
| 6.1.1 一元主导与多样引导并进的原则 |
| 6.1.2 继承传统与求实创新并行的原则 |
| 6.1.3 以人为本与系统渗透并重的原则 |
| 6.1.4 正面激励与民主管理并举的原则 |
| 6.2 企业员工幸福观培育的工作方法 |
| 6.2.1 人文关怀与心理疏导相结合 |
| 6.2.2 显性教育与隐性教育相结合 |
| 6.2.3 理论教育与实践教育相结合 |
| 6.2.4 共性教育与个性教育相结合 |
| 第7章 企业员工幸福观培育的多维视角与实现路径 |
| 7.1 社会维度:引领幸福导向 |
| 7.1.1 倡导公平正义,加快法治化进程 |
| 7.1.2 持续改善民生,完善社会保障体系 |
| 7.1.3 坚持以民为本,构建服务型政府 |
| 7.1.4 强化正面舆论,传播社会正能量 |
| 7.2 企业维度:搭建幸福平台 |
| 7.2.1 在组织创新中描绘幸福地图 |
| 7.2.2 在管理创新中优化幸福模式 |
| 7.2.3 在文化创新中凝聚幸福共识 |
| 7.2.4 在机制创新中彰显幸福情怀 |
| 7.3 个人维度:提升幸福能力 |
| 7.3.1 全面掌握丰富实用的幸福知识 |
| 7.3.2 努力提升高尚优雅的幸福素养 |
| 7.3.3 积极塑造阳光乐观的幸福心理 |
| 结束语:培育企业员工幸福观的文化认同 |
| 参考文献 |
| 附录A (攻读学位期间所发表的学术论文目录) |
| 附录B (关于企业员工幸福观及其培育的调查问卷) |
| 致谢 |
（4）商洛市职业中学体育教育开展现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的意义 |
| 1.2 研究的背景 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 中等职业技术教育 |
| 3.1.2 职业中学 |
| 3.1.3 体育教学 |
| 3.2 职业中学与普通高中的区别 |
| 3.3 国内外研究现状 |
| 3.3.1 国外研究现状 |
| 3.3.2 国内研究现状 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 调研的基本情况 |
| 4.2 职业中学体育设施现状与分析 |
| 4.2.1 职业中学体育场地现状 |
| 4.2.2 职业中学体育教师对体育场地和器材满意程度 |
| 4.3 职业中学体育经费情况现状与分析 |
| 4.4 职业中学体育师资现状与分析 |
| 4.4.1 职业中学体育教师男女比例、年龄现状与分析 |
| 4.4.2 职业中学体育教师学历现状与分析 |
| 4.4.3 职业中学体育教师职称现状与分析 |
| 4.4.4 职业中学体育教师继续教育培训现状与分析 |
| 4.4.5 职业中学体育教师科研现状与分析 |
| 4.4.6 职业中学体育教师掌握现代教育技术现状 |
| 4.4.7 职业中学体育教师对学校待遇现状的满意程度 |
| 4.4.8 职业中学体育教师对工作量的满意程度 |
| 4.5 商洛市职业中学体育教学现状与分析 |
| 4.5.1 职业中学对指导纲要实施现状与分析 |
| 4.5.2 职业中学体育课开设现状与分析 |
| 4.5.3 职业中学体育教师备教案情况现状与分析 |
| 4.5.4 职业中学体育教师上课的语言现状与分析 |
| 4.5.5 职业中学体育教学中教材使用现状与分析 |
| 4.5.6 职业中学体育教学目标现状与分析 |
| 4.5.7 职业中学体育教学内容现状与分析 |
| 4.5.8 职业中学教师的教学方法现状与分析 |
| 4.5.9 职业中学学校体育教学的组织形式现状与分析 |
| 4.5.10 职业中学教师对学生学习的评价现状与分析 |
| 4.5.11 特殊天气职业中学体育课开展现状与分析 |
| 4.5.12 现代教育技术在体育教学中使用现状与分析 |
| 4.6 职业中学体育教学开展的影响因素 |
| 4.6.1 体育场地设施 |
| 4.6.2 领导的重视程度 |
| 4.6.3 学生的学习态度 |
| 4.6.4 体育教学工作量 |
| 4.7 职业中学学生对体育认识的现状与分析 |
| 4.7.1 职业中学学生体育学习的态度 |
| 4.7.2 职业中学学生体育学习动机 |
| 4.7.3 职业中学学生喜欢的师生关系 |
| 4.7.4 职业中学影响学生上体育课的主要因素 |
| 4.8 合作意识教育在职业中学体育教学中开展现状与分析 |
| 4.8.1 合作意识教育在体育教学中开展情况 |
| 4.8.2 学生对合作意识教育的认识现状 |
| 4.8.3 学生对合作意识教育的认识程度 |
| 4.8.4 教师对学生进行合作意识教育的方法和途径 |
| 5 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 对策 |
| 5.2.1 加强领导重视,多渠道筹措资金 |
| 5.2.2 加强教师队伍建设,提高师资队伍的整体素质 |
| 5.2.3 更新教育教学观念,提升学校体育工作质量 |
| 5.2.4 关注学生的进步与发展,对学生做出全面的评价 |
| 5.2.5 根据学校实际情况编写职中体育校本教材 |
| 5.2.6 加强硬件设施的建设,提高教学质量 |
| 5.2.7 加强引导,提高学生对体育锻炼的认识程度 |
| 5.2.8 加强合作意识教育,培养合作意识 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）中国公民普法教育演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言公民普法教育逻辑：从理念、制度到行动 |
| 第一节 问题的缘起与研究意义 |
| 一. 问题的缘起 |
| 二. 研究意义 |
| 第二节 研究现状评述 |
| 一. 关于普法教育本体的研究 |
| 二. 关于普法教育的跨学科研究 |
| 三. 研究现状评价 |
| 第三节 研究思路和研究方法 |
| 一. 研究思路 |
| 二. 研究方法 |
| 第四节 主要贡献与未来努力方向 |
| 一. 主要贡献 |
| 二. 未来努力方向 |
| 参考文献 |
| 第一章 普法的内涵：基于法治价值的理解 |
| 第一节 法与法治：普法的出发点 |
| 一. 法的内涵 |
| 二. 法治的内涵 |
| 第二节 普法内涵：张扬法治的社会行动 |
| 一. 法治与普法 |
| 二. 普法内涵的厘清 |
| 三. 普法教育的目标要素 |
| 参考文献 |
| 第二章 普法历程的演进分析 |
| 第一节 “一五”普法：知识启蒙(1986年-1990年) |
| 一. 中央政府宏观安排：普及法律常识 |
| 二. 各级政府推行普法的典型策略 |
| 三. 普法受众的反馈：被救助的“法盲” |
| 第二节 “二五”普法：制度建设(1991年-1995年) |
| 一. 中央政府宏观安排：转向制度建设 |
| 二. 各级政府推行普法的典型策略 |
| 三. 普法受众的反馈：“民告官”初现 |
| 第三节 “三五”普法：普治共举(1996年-2000年) |
| 一. 中央政府宏观安排：普治共举 |
| 二. 各级政府推行普法的典型策略 |
| 三. 普法受众的反馈：制度引导下的行为转变 |
| 第四节 “四五”普法：行动转变(2001年-2005年) |
| 一. 中央政府宏观安排：结合以德治国 |
| 二. 各级政府推行普法的典型策略 |
| 三. 普法受众的反馈：以违宪审查为例的公民权利意识觉醒 |
| 第五节 “五五”普法：公民推进(2006年-2010年) |
| 一. 中央政府宏观安排：促进公民参与 |
| 二. 各级政府推行普法的典型策略 |
| 三. 普法受众的反馈：基于民间法治力量成长的法权意识初萌 |
| 第六节 “六五”普法：精神培育(2011年-2015年) |
| 一. 中央政府宏观制度安排：培育法治精神 |
| 二. 各级政府推行普法的典型策略 |
| 三. 普法受众的反馈：基于立法参与和程序正义的公民参与 |
| 参考文献 |
| 第三章 普法的困境：供求错配 |
| 第一节 政府的普法供给观察：一厢情愿 |
| 一. 普法理念定位的分析 |
| 二. 普法制度供给的分析 |
| 三. 普法行动过程的分析 |
| 第二节 公民的普法需求观察：法律需求不足 |
| 一. 实体正义理念下的法律“无用论” |
| 二. 实用理性下的公民法律信任弱化 |
| 三. 公民法权意识缺位下的法律需求不足 |
| 第三节 可能的症结：错配的普法教育供给与法权意识初萌 |
| 一. 政府单方供给模式的错配 |
| 二. 普法受众的普法需求错配 |
| 三. 公民普法行动的初萌特征 |
| 参考文献 |
| 第四章 相似教育的比较分析 |
| 第一节 传统中国的“类普法”活动 |
| 一. 古代中国的法律教化 |
| 二. 晚清以来的国民性改造 |
| 三. 建国初期的艰难探索 |
| 第二节 国外公民教育中的“类普法”活动 |
| 一. 加拿大的公众法律教育(PLE) |
| 二. 英国的公众法律教育(PLE) |
| 三. 美国公民教育中的法律相关教育(LRE) |
| 第三节 “类普法”活动对中国普法教育的比较与启示 |
| 一. 实现模式的比较分析 |
| 二. 普法模式的演化机理分析 |
| 三. 制度演化对我国普法教育的启示 |
| 第四节 新型普法教育模式的方向：供求均衡视角的分析 |
| 一. 普法主体的多元性 |
| 二. 普法模式的互动性 |
| 三. 普法定位的服务性 |
| 四. 普法目标的价值性 |
| 参考文献 |
| 第五章 普法教育优化：基于普法教育供求平衡的法权人格培育 |
| 第一节 基于国家治理能力现代化的普法共识达成 |
| 一. 普法共识成败所在：国家、社会与公众的互动 |
| 二. 国家、社会和公民互动的重要途径：普法教育 |
| 三. 普法教育动力源：塑造公民法权人格 |
| 第二节 基于全社会共同参与下公民法权人格的培育 |
| 一. 公民法权人格生成的理念要素 |
| 二. 公民法权人格生成的制度要素 |
| 三. 公民法权人格生成的行动要素 |
| 第三节 基于法权人格培育的普法教育模式优化 |
| 一. 面向需求的普法教育理念定位 |
| 二. 服务于需求的普法教育制度设计 |
| 三. 需求引导下的普法教育行动模式优化 |
| 参考文献 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中国共产党法制教育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题的理论价值、历史意义和实践价值 |
| 二、国内外研究现状和趋势分析 |
| (一) 国内研究基本现状 |
| (二) 相关研究成果述要 |
| (三) 国外研究状况 |
| (四) 党的法制教育理论研究的不足与趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 选题的研究思路 |
| (二) 选题的研究方法 |
| 四、研究内容和主要创新点 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究的主要创新点 |
| 第一章 法制教育和中国共产党法制教育的界定 |
| 一、法制教育的概念界定 |
| (一) 法制教育的涵义 |
| (二) 法制教育的特点 |
| 二、法制教育与相关概念的区别和联系 |
| (一) 与法学教育、法律教育的区别 |
| (二) 与普法教育、法制宣传教育、法治教育的联系与区别 |
| 三、中国共产党法制教育的概念和特点 |
| (一) 中国共产党法制教育的概念 |
| (二) 中国共产党法制教育的特点 |
| (三) 党内法规教育与党的法制教育的区别和联系 |
| 四、中国共产党法制教育的性质和功能 |
| (一) 性质：政治性与科学性的统一 |
| (二) 中国共产党法制教育的功能 |
| 第二章 马克思主义法制教育思想的历史发展 |
| 一、马克思恩格斯关于法及其教育的思想 |
| (一) 关于法的起源与历史发展 |
| (二) 法的本质属性的分析 |
| (三) 对法的核心价值目标的分析 |
| 二、列宁关于法制教育的思想 |
| (一) 大力进行文化教育是开展法制教育的基础性工作 |
| (二) 清除思想障碍要克服小资产阶级的散漫性和宗教偏见的影响 |
| (三) 重视宪法宣传的重要性 |
| (四) 国家工作人员必须带头学法守法 |
| (五) 教育群众用法制武器同官僚主义和拖拉作风作斗争 |
| 三、中国共产党几代领导人关于法制教育的思想 |
| (一) 毛泽东关于法制教育的思想 |
| (二) 邓小平的法制教育思想 |
| (三) 江泽民的法制教育思想 |
| (四) 胡锦涛的法制教育思想 |
| 第三章 中国共产党法制教育的历史考察 |
| 一、新民主主义革命时期中国共产党的法制教育 |
| (一) 土地革命时期党在根据地的法制教育 |
| (二) 抗日战争时期的法制教育 |
| (三) 新民主主义革命时期中国共产党法制教育的经验与启示 |
| 二、1949-1978年中国共产党的法制教育 |
| (一) 1949-1956年中国共产党的法制教育 |
| (二) 1957-1978年中国共产党的法制教育 |
| (三) 1949-1978年中国共产党法制教育的教训与启示 |
| 三、改革开放新时期中国共产党法制教育的发展历程 |
| (一) 普及法律常识阶段(1979-1990年) |
| (二) 增强法律意识阶段(1991-2000年) |
| (三) 提高法律素质阶段(2001年-至今) |
| 四、中国共产党法制教育的历史经验 |
| (一) 决策上执政党意志与政府行为的高度契合 |
| (二) 内容上始终突出宪法的核心地位 |
| (三) 实施中坚持群众路线,紧密结合法治实践 |
| 第四章 中国共产党法制教育发展的主要依据 |
| 一、中国共产党法制教育发展的理论依据 |
| (一) 党的依法执政理论 |
| (二) 人的本质和人的全面发展理论 |
| (三) 社会主义法治文明建设理论 |
| (四) 社会主义法制思想灌输论 |
| 二、中国共产党法制教育的政策法律依据 |
| (一) 宪法关于开展法制教育的规定 |
| (二) 国家实施法制教育的法理依据 |
| (三) 党的政策关于推进法制教育的要求 |
| 三、中国共产党法制教育发展的现实依据 |
| (一) 现阶段开展法制教育的矛盾分析 |
| (二) 地方公务员法治意识的实证分析 |
| (三) 中国共产党开展法制教育的驱动力 |
| 第五章 中国共产党法制教育的主体及客体 |
| 一、中国共产党法制教育的主体 |
| (一) 中国共产党法制教育主体的涵义和特点 |
| (二) 中国共产党法制教育主体的种类和类型 |
| (三) 法制教育者的要求和条件 |
| (四) 中国共产党法制教育主体的悖论与改进 |
| 二、中国共产党法制教育的客体 |
| (一) 法制教育客体的涵义和特点 |
| (二) 中国共产党法制教育客体的种类和类型 |
| (三) 法制教育客体的差异性和人格因素 |
| 三、中国共产党法制教育主体与客体的关系界定和互动 |
| (一) 教育学视角上的法制教育主客体关系 |
| (二) 思想政治教育学中的法制教育主客体关系 |
| (三) 主体间性理论在法制教育中的实践运用 |
| 第六章 中国共产党法制教育的目标和内容 |
| 一、中国共产党法制教育的目标 |
| (一) 普及法律知识、增强法律意识 |
| (二) 养成法治思维、树立法治理念 |
| (三) 弘扬法治精神、培育法律信仰 |
| 二、中国共产党法制教育的内容 |
| (一) 社会主义法律体系的教育 |
| (二) 社会主义法治理念的教育 |
| (三) 弘扬法治精神的教育 |
| 三、中国共产党法制教育内容实践的偏离与完善 |
| (一) 中国共产党法制教育内容实践的偏离 |
| (二) 完善法制教育内容,培养公众学法兴趣 |
| 第七章 中国共产党法制教育的方法、形式与载体 |
| 一、中国共产党法制教育的方法 |
| (一) 法治习惯早期养成法 |
| (二) 隐形法制宣传教育法 |
| (三) 思想政治教育渗透法 |
| 二、中国共产党法制教育的形式 |
| (一) 党组织的学习传达讨论 |
| (二) 司法部组织的全民普法教育 |
| (三) 教育部主管的学校法制教育 |
| (四) 执法部门的个案法制教育 |
| 三、中国共产党法制教育的载体 |
| (一) 中国共产党法制教育的言语载体 |
| (二) 中国共产党法制教育的文字载体 |
| (三) 中国共产党法制教育的活动载体 |
| (四) 中国共产党法制教育的大众传媒载体 |
| (五) 中国共产党法制教育的文化载体 |
| 结语 优化社会法治环境,滋养法治精神 |
| 附录1：改革开放以来中国法制教育大事年表(1978-2014) |
| 附录2：地方公务员法治意识状况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 读博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（7）北京市中职院校体育教学现状调查与发展对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于中等职业教育的发展研究 |
| 1.2.2 关于中职院校体育教学的研究 |
| 1.2.3 关于体育教学中注入职业素质教育的研究 |
| 2. 研究对象和研究任务 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究任务 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 访谈调查法 |
| 2.3.3 问卷调查法 |
| 2.3.3.1 问卷的设计与发放 |
| 2.3.3.2 问卷的效度检验 |
| 2.3.4 数理统计法 |
| 3. 研究结果与分析 |
| 3.1 北京市中职院校体育教学的现状调查与分析 |
| 3.1.1 体育教学目标的现状调查与分析 |
| 3.1.2 体育课程设置的调查与分析 |
| 3.1.2.1 体育课授课类型的调查分析 |
| 3.1.2.2 体育课的开设年限、课时数和上课人数调查分析 |
| 3.1.3 体育教师的体育教学方法的现状调查分析 |
| 3.1.4 教师的教学能力和教学态度的调查分析 |
| 3.1.5 学生的体育学习现状的调查分析 |
| 3.1.5.1 对学生体育学习动机调查分析 |
| 3.1.5.2 对学生体育兴趣调查分析 |
| 3.1.6 体育教学评价现状 |
| 3.1.6.1 学生体育学习成绩评价 |
| 3.1.6.2 教师教学质量及效果评价 |
| 3.2 影响中等职业院校体育教学发展的主要因素 |
| 3.2.1 体育教师因素 |
| 3.2.2 学生因素 |
| 3.2.3 课程设置因素 |
| 3.2.4 场地、设施、器材因素 |
| 3.3 北京市中职院校体育教育的发展对策 |
| 3.3.1 转变教育思想、更新教学的观念 |
| 3.3.2 加强师资队伍的建设体育 |
| 3.3.3 以终身体育教育为目的确定学校体育的教学目标 |
| 3.3.4 结合职业院校特点，调整教材内容 |
| 3.3.4.1 加强理论知识教学内容 |
| 3.3.4.2 根据学生未来职业特点安排实践教学课程 |
| 3.3.5 改进教学方法，提高教学质量 |
| 3.3.6 构建合理的评价体系 |
| 3.3.7 营造体育气氛，培养学生体育意识 |
| 4. 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 主要参考文献 |
（8）当代中国农民法律素质教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题意义 |
| （一）问题阐释 |
| （二）农民法律素质教育的重要意义 |
| 二、研究思路及方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 农民法律素质教育的相关概念解读 |
| 一、本文研究问题的时间界定 |
| （一）“当代中国”的概念 |
| （二）中国法律建设历史进程 |
| 二、农民的内涵与外延 |
| （一）农民的内涵 |
| （二）农民的外延 |
| 三、法律素质与法律教育 |
| （一）法律素质构成 |
| （二）农民法律素质教育的概念及特征 |
| （三）农民法律素质教育与普法 |
| 第二章 当代中国农民法律素质教育现状分析 |
| 一、当代中国农民法律素质教育现状 |
| （一）受教育者主体法律素质偏低 |
| （二）教育者主体缺失 |
| （三）教育方法缺少多样性 |
| （四）教育内容缺少针对性 |
| （五）教育环境复杂 |
| 二、当代中国农民法律素质现状的成因分析 |
| （一）农民法律素质教育现状成因分析 |
| （二）农民法律素质教育的必要性与迫切性 |
| 第三章 确定教育内容奠定法律素质的知识基础 |
| 一、确定农民法律素质教育内容的依据与原则 |
| （一）确定农民法律素质教育内容的依据 |
| （二）确定农民法律素质教育内容的原则 |
| 二、当代中国农民法律素质教育观念层面的教育内容 |
| （一）平等观念 |
| （二）主体观念 |
| （三）法治观念 |
| （四）权利义务观念 |
| （五）程序正义观念 |
| 三、农民法律素质教育知识层面的教育内容 |
| （一）必要的《宪法》《中华人民共和国村民委员会组织法》的知识 |
| （二）必备的《刑法》《刑事诉讼法》的相关知识 |
| （三）掌握《民法》的相关知识 |
| （四）了解《行政法》的相关知识 |
| （五）商法、经济法（关于合伙的规定） |
| （六）相关的《社会法》的规定 |
| （七）相关的程序法的规定 |
| （八）其他相关法律、法规 |
| 第四章 转变传统观念提升农民法律意识 |
| 一、法律意识与传统观念 |
| （一）法律意识与公民意识 |
| （二）农民法律意识现状 |
| （三）传统观念对于农民法律意识的影响 |
| 二、中国农民法律意识提升的内容 |
| （一）法律权威意识 |
| （二）司法公正意识 |
| （三）参与意识 |
| （四）责任意识 |
| 三、中国农民法律意识提升路径 |
| （一）加强师资队伍建设保障农民法律素质教育的顺利进行 |
| （二）营造农村公平公正的司法环境 |
| （三）营造农民学法、用法、守法的氛围 |
| 第五章 培养法律思维方式提高农民法律行为能力 |
| 一、当代中国农民的传统思维方式 |
| （一）当代中国农民的传统思维方式 |
| （二）当代中国农民法律思维方式的培养 |
| 二、培养农民法律思维方式的基础条件 |
| （一）经济基础——发展农村经济 |
| （二）知识基础——发展农村教育 |
| （三）思想基础——加强农村思想政治工作 |
| （四）媒介基础——充分利用农村大众传播媒介 |
| （五）制度基础——加强农村基层民主建设 |
| （六）法治环境基础——不断完善农村的法治建设 |
| 三、当代中国农民法律行为方式的养成及路径 |
| （一）国家的宏观总体部署与规划 |
| （二）社会的积极介入与环境营造 |
| （三）农民自觉参与法的实施过程 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）企业安全生产应急能力量化及其管理对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文研究的背景、目的与意义 |
| 1.1.1 论文研究的背景 |
| 1.1.2 论文研究的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 论文研究的总体思路与方法 |
| 1.3.1 论文研究的总体思路 |
| 1.3.2 论文研究的方法 |
| 1.4 论文研究的创新之处 |
| 第2章 安全生产应急能力量化管理框架的建立 |
| 2.1 安全生产应急能力及其量化管理的内涵界定 |
| 2.1.1 安全生产应急能力的内涵 |
| 2.1.2 安全生产应急能力量化管理的内涵 |
| 2.2 安全生产应急能力量化管理的特征分析 |
| 2.2.1 供需匹配特征分析 |
| 2.2.2 全过程动态性特征分析 |
| 2.2.3 方法的精细化特征分析 |
| 2.3 安全生产应急能力量化管理框架的给出 |
| 2.3.1 安全生产应急能力量化管理的功能要求 |
| 2.3.2 安全生产应急能力量化管理的总体框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 安全生产应急能力需求结构的确定 |
| 3.1 安全生产应急能力需求结构的内涵界定 |
| 3.2 安全生产应急能力需求的辨识 |
| 3.2.1 安全生产应急能力需求信息的获取 |
| 3.2.2 基于 KJ 法的安全生产应急能力需求分类 |
| 3.3 基于粗糙集的安全生产应急能力需求重要度测度 |
| 3.3.1 需求重要度测度方法的选取 |
| 3.3.2 基于粗糙层次分析法的应急能力需求重要度测度 |
| 3.4 安全生产应急能力需求构成的给出 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 安全生产应急能力供给结构的确定 |
| 4.1 安全生产应急能力供给结构的内涵界定 |
| 4.2 安全生产应急能力供给的基本构成分析 |
| 4.2.1 国外安全生产应急能力供给基本构成的借鉴 |
| 4.2.2 我国安全生产应急能力供给基本构成要素的提炼 |
| 4.2.3 安全生产应急能力供给的基本构成给出 |
| 4.3 基于解释结构模型的安全生产应急能力供给构成分析 |
| 4.3.1 层次结构分析方法的选择 |
| 4.3.2 基于 DEMATEL-ISM 的应急能力供给构成给出 |
| 4.4 安全生产应急能力供给构成的给出 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 基于 QFD 的安全生产应急能力供需结构转换模型构建 |
| 5.1 QFD 建模的思路 |
| 5.1.1 QFD 的基本原理 |
| 5.1.2 QFD 的局限性分析 |
| 5.1.3 QFD 的改进思路 |
| 5.2 QFD 模型参数的确定 |
| 5.2.1 应急能力需求矩阵参数的确定 |
| 5.2.2 应急能力供给特性矩阵参数的确定 |
| 5.2.3 应急能力需求与供给特性相关关系矩阵参数的确定 |
| 5.2.4 应急能力供给特性相互关系矩阵参数的确定 |
| 5.3 QFD 模型系列矩阵的构造 |
| 5.3.1 应急能力需求与供给特性相关关系矩阵的构造 |
| 5.3.2 应急能力供给特性相互关系矩阵的构造 |
| 5.3.3 应急能力竞争性评估矩阵的构造 |
| 5.3.4 应急能力供给特性技术评估矩阵的构造 |
| 5.4 基于 QFD 供需结构转换模型的安全生产应急能力量化 |
| 5.4.1 基于 QFD 的安全生产应急能力供需结构转换模型的给出 |
| 5.4.2 安全生产应急能力量化结果的讨论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于认知实验的安全生产应急人员能力量化分析 |
| 6.1 实验原理与假设的提出 |
| 6.1.1 安全生产应急人员能力量化的实验原理 |
| 6.1.2 实验假设的提出 |
| 6.2 实验设计与实施 |
| 6.2.1 实验方案设计 |
| 6.2.2 实验实施 |
| 6.3 实验结果与讨论 |
| 6.3.1 基线期与应激期实验数据变化值 |
| 6.3.2 基于实验数据的安全生产应急人员能力聚类分析 |
| 6.3.3 实验结果的比较分析 |
| 6.3.4 实验结果的讨论 |
| 6.4 安全生产应急人员能力量化分类标准的给出 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 安全生产应急能力量化管理实现的核心措施制定 |
| 7.1 安全生产应急能力量化管理实现的难点分析 |
| 7.1.1 安全生产应急能力量化管理实现的思想难点分析 |
| 7.1.2 安全生产应急能力量化管理实现的机制难点分析 |
| 7.1.3 安全生产应急能力量化管理实现的方法难点分析 |
| 7.1.4 安全生产应急能力量化管理实现的核心措施给出 |
| 7.2 思想层面的核心措施给出 |
| 7.2.1 树立供需匹配的管理理念 |
| 7.2.2 培养应急人员的精细意识 |
| 7.3 机制层面的核心措施给出 |
| 7.3.1 构建安全生产应急能力量化管理绩效评估机制 |
| 7.3.2 构建安全生产应急能力量化管理动态改进机制 |
| 7.4 方法层面的核心措施给出 |
| 7.4.1 安全生产应急能力培育方法的提出 |
| 7.4.2 安全生产应急能力控制方法的提出 |
| 7.4.3 安全生产应急能力提升方法的提出 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 安全生产应急能力量化管理实现的基础保障措施制定 |
| 8.1 安全生产应急能力量化管理实现的组织保障措施 |
| 8.2 安全生产应急能力量化管理实现的制度保障措施 |
| 8.2.1 制定安全生产应急信息管理制度 |
| 8.2.2 制定安全生产应急人员量化考核制度 |
| 8.3 安全生产应急能力量化管理实现的技术保障措施 |
| 8.3.1 提供安全生产应急能力量化管理的技术支持 |
| 8.3.2 建立安全生产应急能力量化管理信息系统 |
| 8.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）我国油气田企业重大危机事件应急管理中的政企联动机制研究 ——以开县12·23特大井喷事故为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题价值及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 主要研究内容和方法 |
| 1.4 主要理论依据 |
| 1.4.1 新公共管理理论 |
| 1.4.2 应急管理理论 |
| 1.4.3 信息管理理论 |
| 1.4.4 系统论与系统工程理论 |
| 第二章 油气田企业重大危机事件中政企联动现状与存在问题 |
| 2.1 油气田企业重大危机事件的特征和社会影响 |
| 2.2 油气田企业重大危机事件中政企联动的现状 |
| 2.2.1 国家加强了应急管理，出台《突发事件应对法》 |
| 2.2.2 政企应急联合演练，应对燃气抢险和天然气供应突发事件 |
| 2.3 油气田企业重大危机事件中政企联动存在问题 |
| 2.3.1 法规及相关制度不够健全 |
| 2.3.2 预测预警能力较弱 |
| 2.3.3 信息沟通机制有待完善 |
| 2.3.4 应急指挥决策协调效率偏低 |
| 2.3.5 应急保障体系需要加强 |
| 2.3.6 政企培训演练缺乏协调 |
| 第三章 开县12.23 特大井喷事故中政府与油气田企业联动分析 |
| 3.1 开县12.23 特大井喷事故简介 |
| 3.2 开县12.23 特大井喷事故中政府与油气田企业联动情况分析 |
| 3.3 开县12.23 特大井喷事故中政府与油气田企业联动的经验与教训 |
| 3.3.1 主要经验 |
| 3.3.2 主要教训 |
| 第四章 油气田企业重大危机事件中政企联动机制的构建 |
| 4.1 应急管理联动机制构建依据 |
| 4.1.1 专家关于应急管理模式的主要观点 |
| 4.1.2 应急管理执行流程为联动机制建立提供思路 |
| 4.2 应急管理政企联动机制的构建 |
| 4.2.1 应急组织与战略决策联动机制 |
| 4.2.2 风险识别与预警联动机制 |
| 4.2.3 指挥调度联动机制 |
| 4.2.4 危机处理协调联动机制 |
| 4.2.5 信息沟通与传播联动机制 |
| 第五章 油气田危机事件中政企联动机制运行的保障条件 |
| 5.1 健全法规制度，保障政府依法行使应急管理权 |
| 5.2 完善应急管理投入，保障资金物资供应到位 |
| 5.2.1 应急资金保障 |
| 5.2.2 应急物资保障 |
| 5.3 加强应急队伍建设，保障应急救援力量充实 |
| 5.4 加快信息平台建设，保障应急技术创新提升 |
| 5.4.1 信息平台建设的思路 |
| 5.4.2 信息平台的结构与建设任务 |
| 5.4.3 信息平台的对接、管理与维护 |
| 5.4.4 积极加强应急技术创新，保障系统运行质量 |
| 5.5 完善联合应急预案编制，保障应急决策有力 |
| 5.5.1 推进联合应急预案体系的建设与管理 |
| 5.5.2 抓好联合应急预案的培训与演练 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者攻硕期间取得的研究成果 |
四、《职业病防治法》突出的几个方面——浅谈学习法的体会（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]高中“职业疾病防护”校本课程开发[D]. 柳依玲. 江西师范大学, 2020(11)
- [3]企业员工幸福观及其培育研究[D]. 王美君. 湖南大学, 2016(06)
- [4]商洛市职业中学体育教育开展现状调查研究[D]. 张国君. 陕西师范大学, 2014(02)
- [5]中国公民普法教育演进研究[D]. 高学敏. 复旦大学, 2014(01)
- [6]中国共产党法制教育研究[D]. 欧阳庆芳. 武汉大学, 2014(06)
- [7]北京市中职院校体育教学现状调查与发展对策的研究[D]. 智娟. 首都体育学院, 2013(04)
- [8]当代中国农民法律素质教育研究[D]. 刘荣华. 东北师范大学, 2013(05)
- [9]企业安全生产应急能力量化及其管理对策研究[D]. 杜泽文. 哈尔滨工程大学, 2013(04)
- [10]我国油气田企业重大危机事件应急管理中的政企联动机制研究 ——以开县12·23特大井喷事故为例[D]. 余楠. 电子科技大学, 2010(04)