一、创新性教学的基本要求和途径（论文文献综述）
陈菊[1]（2021）在《初三化学教学中运用创新性教学方法的分析》文中研究表明在初中化学教学中,传统的教学方式已经不能适应新课程改革和学生发展的要求,因此教学创新势在必行。但是创新性教学不是一蹴而就的,需要教师在教学实践中不断尝试和改进,这样才能实现预期的教育目标。从目前的实际情况来看,初三化学在创新性教学过程中还存在着一些问题。本文在深入分析初三化学教学特点的基础上,较为详细地阐述了创新性教学方法的教学效果及实施对策。
程洁婷[2]（2020）在《新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究》文中进行了进一步梳理党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在新课程改革背景下,高中思想政治课作为德育的主阵地,更应该担此重任,本文的研究旨在通过打破传统的教学思维,运用创新性的教学方法,优化高中思想政治课的课堂教学模式,提高教师与学生的主观能动性,不断增强和发展高中思想政治课的实效性。本论文以新课程改革为背景,高中思想政治课课堂创新教学为内容,通过大量的文献研究、实地调研,理论与实践相结合,在充分借鉴我国学者对高中思想政治课课堂教学和创新教学的研究成果之上,将课堂创新教学与高中思想政治课相结合,以高中思想政治课教师与学生作为研究对象,对高中思想政治课课堂创新教学进行研究。在审视当前高中思想政治课课堂教学现状后发现,当前高中思想政治课课堂教学整体朝着新时代的方向与时俱进,但在课堂创新教学部分还存在创新意识不足、创新性教学深度不够、评价机制单一等问题。在掌握问题及成因的基础上,本文提出了实现高中思想政治课课堂创新教学的几条路径:第一,增强教师课堂创新教学意识;第二,优化课堂创新教学过程;第三,以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量;第四,建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制。通过对新课程改革背景下的高中思想政治课课堂创新教学研究,以期能够增强和发展高中思想政治课的实效性。
王二敏[3]（2020）在《创新创业教育理念下气动实训教学研究》文中研究指明随着中等职业技术教育的快速发展,面临的主要问题是人才培养质量与社会需求的不平衡。社会需要创新创业人才,创新创业人才能推动社会持续、稳定、高质量发展。目前,中职教育仍沿用了普通教育知识本位的学科体系,忽视了对学生创新思维与创新精神的培养。在学科知识交叉渗透的信息化时代,学生仅仅依靠传统教育方式掌握的知识和技能是无法满足社会发展的需求。因此,在新时代下,培养创新型人才是学校教育的重要历史使命,对中职学校也不例外。在中等职业学校中,专业实训课程教育是人才培养的基本载体,因此,创新创业教育要想落到实处,真正发挥促进学生全面发展的作用,就必须实现与专业实训课程教育的融合。本文针对中职学校气动技术专业实训课程教与学现状提出了教学改革方案。第一,以创新创业教育理念为靶,针对气动技术实训课堂实际,开发了一套能将理论与实际应用相结合的教学装置。该装置采用箱体式结构,不仅降低设备成本,节省实训室的使用面积,而且具有易开发的优势;采用人机交互界面可实现示教功能,增加教学内容的直观性,可轻松实现教学内容与工程案例的对接,为学生就业打下坚实的基础。第二,优化了教学模式,将创新创业教育融入到专业实训课程教学中作为教学理念,构建了创新性教学模式,探索了适合中职学校气动技术实训课程的教学方法,在教学中注重培养学生的创新思维和创新意识。根据设计,在中职学校数控加工专业中以具体“自动剪切机控制系统的设计”教学项目为例进行了实践教学,通过课堂实践验证了气动实训装置与创新性教学模式在教学中的应用能够激发学生的创新思维和创新意识。实践证明,一是,创新性教学模式的运用能够实现预期的教学目标。在教学过程中,能够激发学生的好奇心和想象力,促进了学生的创新思维与创新意识的形成,同时,在强调自主性学习的氛围下,增强了学生在专业方面的动手操作能力和团队合作能力;二是,实训装置是实训课教学的重要载体,人机交互式气动教学装置的应用不仅能够辅助教师完成教学过程,而且激发了学生的创新意识和自主学习意识;三是,在中职学校中,“将创新创业教育理念融入到气动技术实训课程教学中”这一教学改革,促进了学生的全面发展。
王予涵[4]（2020）在《基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究》文中提出无论是侧重于基本知识和技能的教学,还是三维目标下的英语新课程教学,都忽视对高中生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度,而思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,是高中英语教学的重要目标之一。本研究以高中英语阅读教学为载体,研究能有效提高高中生思维品质的教学活动,研究的具体问题有两个:（1）高中英语阅读教学中学生思维品质现状如何?（2）如何优化高中英语阅读教学活动设计,提高学生的思维品质（逻辑性、批判性、创新性）?哪些英语阅读教学活动能提高学生的思维品质?研究者以银川市某高中高二年级93名学生及6名英语教师为研究对象,在该年级的英语阅读教学中开展调查研究与两轮教学实验研究。首先,研究者通过课堂观察、教师访谈、学生访谈、测试等途径对研究对象的思维品质现状调查分析。其次,研究者结合所发现的问题,以SOLO理论为指导优化英语阅读教学设计,探究有效提高学生思维品质的阅读教学活动。教学实验结果显示:概括段落大意、总结文章主旨;识别关键词、定位相关信息等教学活动对逻辑性思维无明显促进作用,因此教师可尝试分析语篇内容结构、剖析人物品质等阅读教学活动,通过分析、推断、概括等能力的训练,以此培养学生的逻辑性思维。揣摩作者写作观点、意图;设计开放式问题;开展辩论赛等英语阅读教学活动对高中生的批判性思维倾向与能力有一定的提升作用;海报、广告语设计;读后续写;角色扮演等阅读教学活动对高中生的创新性思维倾向与能力有较强促进作用,教师可运用此类教学活动以此促进学生批判性和创新性思维的发展。这一研究以期为高中英语阅读教学中思维品质的培养提供借鉴。
张静淼[5]（2019）在《“金课”视域下高校思政课混合式教学研究》文中提出随着时代的发展,互联网在人们生活中广泛进行运用,而由互联网+教育的教学模式的兴起,慕课浪潮席卷全球。随着慕课的到来,一种线上网络平台学习加线下实体课堂的混合式教学模式逐步成型。高校思想政治理论课一直是我国对大学生进行思想政治教育的主阵地,主渠道,随着国外慕课的爆发性开展,大量的西方意识形态在全球传播,如何更好地对大学生开展思想政治教育,提高思想政治理论课的质量成为急需解决的问题,混合式教学模式的出现,为高校思想政治理论课改革提供了新的教学范式。随着消灭“水课”打造“金课”的高校课程改革口号的提出,高校思想政治理论课混合式教学有了新的发展目标,即“金课”的“两性一度”（高阶性、创新性与挑战度）。本文结合国家对现代化教育的发展要求,在“金课”视域下积极探索如何更好地开展高校思想政治理论课混合式教学模式。本文将对混合式教学的研究现状、高校思想政治理论课混合式教学的现状进行分析,以重庆交通大学形势与政策课混合式教学为具体的实例研究,结合教育部对高校本科教育的“金课”要求,探究高校思想政治理论课混合式教学与“金课”的“两性一度”特征的内在联系,从而为高校思想政治理论课在混合式教学模式下更好地开展,达到“金课”的标准提供一定参考。本篇论文主要分为六个方面进行了阐述:第一部分绪论主要介绍了慕课的兴起与“金课”提出的研究背景、研究的目的与意义、相关概念的界定、高校思想政治理论课与混合式教学研究的综述,最后是本篇论文的创新点与研究方法;第二部分主要是在“金课”视域下,对高校思想政治理论课混合式教学的理论进行了分析,从其理论基础、高校思想政治理论课的内涵特点、“金课”的内涵与特点、高校思想政治理论课混合式教学的内涵特点对三者进行了探讨;第三部分主要是对高校思想政治理论课混合式教学的现状进行了分析与研究,进行了问卷调查与学生访谈,对混合式教学现有的模式进行了研究,对混合式教学模式存在的问题进行了分析;第四部分对“金课”所指出的“两性一度”在高校思想政治理论课混合式教学模式中的体现与内在联系进行了探讨;第五部分主要是对高校思想政治理论课混合式教学的一个具体实例进行分析,选取了重庆交通大学形势与政策课作为案例,对整个教学过程进行了详细的分析;第六部分主要是对高校思想政治理论课混合式教学模式如何更好地应用进行了探究,从政策保障、教师教学能力、学生学习能力、对其评价的指标与标准四个方面提出了对策。期望高校思想政治理论课能够与混合式教学模式进行有机的融合,从而解决高校思想政治理论课传统教学模式存在的学生参与度不高、教学实效性不强等问题,进而为高校思想政治理论课的质量提升提供更多参考价值。
潘莹莹[6]（2019）在《创新性教学理念在乌鲁木齐市初中美术课程中的应用研究》文中提出伴随着我国经济的不断发展和社会的不断进步,教育在人们心目中的地位也不断提高,备受关注。尤其是美术教育日益受到大众的重视,美术核心素养的理念也随之而来。我们的时代呼唤高素质的创新性人才,而创新性人才的培养需要创新性教学。本论文共分为六个章节。其中在第一章绪论部分,运用文献研究法、调研法、问卷调查法、访问座谈法、比较法和数据分析法对调研数据分析、整理、归纳;第二章主要讲述美术学科核心素养理念下的创新性美术课程教学;第三章则是创新性教学在乌鲁木齐市初中美术课程教学中的应用现状;第四章主要讲创新性教学美术课程在乌鲁木齐市初中的应用及开发;第五章是笔者在中华优秀传统文化背景下开发和应用新形式、新方法、新理念、新材料的创新性美术课程;最后一章主要是笔者在创新性教学美术课程实践中的活动反思。在初中这个特殊阶段,部分美术课程受教学时间、教学条件以及以往教学的影响,没能最大限度地发挥自身价值,其中尤以毕业班同学为甚。在核心素养理论指导下,将论文研究放在学生所熟知的基本课程之内,使学生更全面更深入的认识创新性教学美术课堂,让老师们更加精彩的去演绎创新性教学。同时,将创新性教学在美术课程中的应用提高到理论高度,并且加入实际案例,理论联系实际,促进乌鲁木齐市初中学生美术素养的提高,为本论文进行更深入的研究做好准备。新课改的提出让教育工作者以及学生和家长感受到了美术教育的价值,但如何最大化的去体现美术教育,如何用喜闻乐见的形式去表现美术课程目标的要求,如何用更加丰富多彩的美术学科教学内容培养学生的创新意识,这是值得我们去研究的持续性任务。在这样多元化的背景下,就需要改变美术教学模式,拓宽美术教学手段,丰富美术教学方式。在“教、学、评”基础上真正提升学生的创新精神、创新能力和创新人格。最大程度的帮助学生创新精神和技术意识更好的形成;促进学生的个性形成和全面发展。同时在美术课程中加入中华优秀传统文化也增强了学生的民族自豪感和文化自信,对学生潜移默化的进行中华民族情感的培养,增强学生弘扬和培育中华民族精神的主动性,为美术教育事业做出自己的努力。因此,对于创新性教学在乌鲁木齐市初中美术课程的应用乃至全国初中美术课程的应用研究都具有十分重要的意义。
李馨璐[7]（2019）在《创新创业教育融入学科专业课程的教学模式研究 ——以电子信息专业某课程为例》文中认为2014年,国务院总理李克强提出“大众创业”、“万众创新”。此后“创新”、“创业”作为实现国家经济社会持续、健康、高质量发展的不竭动力,已逐渐成为时代的主流和前沿。2018年9月《推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》中提出打造“双创”升级版,增强带动就业能力、科技创新力和产业发展活力,[1]标志着创新创业在前期发展基础上的深入推进。创新创业的发展依赖于具有创新能力、创新素质的创新型人才。为此,高等学校开展大众化的、广谱式的创新和创业教育。总言之,培养创新型人才是社会发展对教育提出的新要求,是时代赋予高等教育的重要使命,是现阶段教育发展的关键。研究的主要目的是为了改进创新创业教育发展模式,促进创新创业教育与专业教育的深入融合。作者主要围绕五个方面进行:首先,通过查阅与创新创业教育相关的资料,了解此领域内,学者们的研究成果和当前创新创业教育发展现状;其次,阐述“冰山模型”、学习金字塔理论和“圣吉模型”与学习型组织建设,并将其作为本研究展开的理论基础;第三,从教学理念、教学目标、课程内容、教学方法、组织形式及评价体系等方面出发,提出构建创新创业教育与专业课程深度融合的教学模式——创新性教学模式;第四,通过对天津职业技术师范大学电子信息专业单片机应用技术、EDA技术和微波技术与天线课程进行课堂观察、部分教师和学生的访谈和问卷调查,对创新创业教育在专业课堂上的实施情况进行分析,验证创新性教学模式的实施效果;第五,对采用创新性教学模式且课堂评价最高的EDA技术班级进行深入分析,总结电子信息专业开展创新创业教育的经验和不足,旨在推动我国创新创业教育的发展。本论文的研究成果如下:1.从教学理念、教学目标、课程内容、教学方法、组织形式和评价体系六个方面出发,构建出适合我国的创新创业教育融入学科专业课程的教学模式——创新性教学模式。2.在调查电子信息专业单片机应用技术、EDA技术以及微波技术与天线三门课程的基础上,对创新性教学模式进行验证,总结当前创新创业教育与专业教育融合的经验和不足和今后我国创新创业教育发展方向。
张祯[8]（2018）在《高校思想政治理论课创新性教学现状及对策》文中研究表明高校思想政治理论课是一门既具有严密的学科知识结构,又有鲜明的政治立场属性的高校课程,对于加强新时期社会主义接班人的使命意识,目前面临的一个突出问题就是思想政治课的弱化。如何将创新性教学引入思想政治理论课中显得尤为关键。当然,目前我国的高校思想政治理论创新性教学模式尚处于摸索阶段,面临着诸多问题。因此,本文将对高校思想政治理论课的创新性教学进行探讨分析,提出再高校思想政治理论课堂上开展创新性教学的若干建议。
黄珊珊[9]（2014）在《浅析思维三元智力理论指导下的教师创新性教学》文中研究指明斯腾伯格的思维三元智力理论对思维的分析为创新性教学提供了理论基础,有利于教师在开展创新性教学的过程中把握好批判—分析性思维、创造—综合性思维和实用—情境性思维的内涵及它们之间的关系。思维三元智力理论对教师创新性教学的启示主要表现在创新性教学强调基于问题的学习;激发学生学习的主动性;重视师生交流与合作;培养学生求异思维;用人格化教学提高教学效果。
符雪姣[10]（2014）在《普通高校青年体育教师创新性教学的探讨》文中进行了进一步梳理教育体制、传统的教育思想以及青年体育教师的素质和能力是影响其创新性教学的重要因素,高校青年体育教师应在体育教学中创新教学模式、意识、情感以及人格,并从完善知识结构、更新教育教学思想、强化职业情感、开展科学研究以及加强实践等方面加强创新性教学基本素质的培养。
二、创新性教学的基本要求和途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新性教学的基本要求和途径（论文提纲范文）
（1）初三化学教学中运用创新性教学方法的分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、初三化学教学中运用创新性教学方法的重要性 |
| （一）有利于转变传统教育观念，提升教学实效性 |
| （二）可以有效提高初三学生的学习积极性 |
| 二、初三化学教学中运用创新性教学方法面临的问题 |
| （一）教学目标不明确，缺乏导向性 |
| （二）创新性教学方法流于形式，没有发挥实际作用 |
| 三、初三化学教学中运用创新性教学方法的实践策略 |
| （一）将创新性教学方法运用到初三化学教学的全过程中 |
| （二）提高教师综合素质，深化对创新性教学方法的理解 |
| 结语 |
（2）新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 主要难点和创新点 |
| 1.4.1 主要难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2.相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 新课程改革 |
| 2.1.2 高中思想政治课 |
| 2.1.3 课堂创新教学 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 阿玛拜尔(Amabile)创造力理论 |
| 2.2.4 布鲁纳发现学习理论 |
| 3 高中思想政治课课堂教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的与方法 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查问卷的编写及测评方法 |
| 3.3 调查问卷结果分析 |
| 3.3.1 被调查样本构成情况 |
| 3.3.2 教师对新课改的了解情况 |
| 3.3.3 教师的课堂创新教学情况 |
| 3.3.4 学生对当前教师课堂教学的评价 |
| 3.3.5 学生的核心素养培养现状 |
| 4.高中思想政治课课堂创新教学存在的主要问题及原因分析 |
| 4.1 高中思想政治课课堂创新教学存在的主要问题 |
| 4.1.1 课堂教学创新意识欠缺 |
| 4.1.2 教学内容重知识轻实践 |
| 4.1.3 创新性教学深度不够 |
| 4.1.4 课堂教学评价机制单一 |
| 4.1.5 学生学习思想政治课缺乏自主性 |
| 4.2 高中思想政治课课堂创新教学存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教师课堂教学创新素质不均衡 |
| 4.2.2 教师对新课改精神领悟不到位 |
| 4.2.3 课堂教学方法的创新受到制约 |
| 4.2.4 应试教育思想根深蒂固 |
| 4.2.5 学生缺少思想政治课学习兴趣 |
| 5.高中思想政治课课堂创新教学的实现路径 |
| 5.1 增强教师课堂教学创新意识 |
| 5.1.1 深度学习新课程改革教学理念 |
| 5.1.2 创设提高教师创新能力的环境 |
| 5.1.3 提升教师自身的专业素养 |
| 5.2 优化课堂创新教学过程 |
| 5.2.1 合理安排教学内容,发挥思政课“立德树人”的作用 |
| 5.2.2 创新课堂教学方法,打破传统“讲授式”为主的局面 |
| 5.2.3 充分利用教学资源,及时捕捉课堂教学中的有效生成 |
| 5.3 以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量 |
| 5.3.1 践行新课程标准倡导,培养学生思想政治学科素养 |
| 5.3.2 兼用传统与现代教学手段,提升学生自主学习能力 |
| 5.3.3 开展多种形式互动,营造轻松和谐的课堂教学气氛 |
| 5.4 建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制 |
| 5.4.1 评价主体多元化,关注学生学习需求 |
| 5.4.2 评价标准分层化,关注学生个体差异 |
| 5.4.3 评价方式多样化,关注学生发展过程 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在校期间发表论文和获奖情况 |
（3）创新创业教育理念下气动实训教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展对创新创业人才的需求 |
| 1.1.2 培养创新型人才是学校教育的重要历史使命 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外创新创业教育研究 |
| 1.3.2 国内创新创业教育研究 |
| 1.3.3 气动技术实训教学研究 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 可能的创新点 |
| 第2章 课题研究的基本内涵和基本理论 |
| 2.1 创新创业教育的基本内涵 |
| 2.1.1 创新教育 |
| 2.1.2 创新创业教育的内涵 |
| 2.2 创新创业人才培养的方法研究 |
| 2.2.1 创新创业意识的培养 |
| 2.2.2 创造力的培养 |
| 2.2.3 创新方法的探索 |
| 2.3 基本理论 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 第3章 中职学校气动技术实训课程现状 |
| 3.1 关于中职学校气动技术教学调查 |
| 3.2 调查结果的数据分析 |
| 3.3 结论 |
| 第4章 运用和田十二法进行气动技术实训装置的开发 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.2 系统整体设计方案 |
| 4.3 系统硬件设计 |
| 4.4 系统软件设计 |
| 4.5 系统整体调试 |
| 第5章 气动实训装置在教学中的应用与研究 |
| 5.1 创新性教学模式的构建 |
| 5.1.1 构建原则 |
| 5.1.2 创新性教学模式的构建 |
| 5.1.3 创新性教学模式在气动技术实训课程中的应用 |
| 5.2 实践研究结论 |
| 第6章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
（4）基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新性人才需要提高高中生的思维品质 |
| 1.1.2 发展思维品质是落实英语学科核心素养和课程标准的要求 |
| 1.1.3 普通高中学生的思维品质缺乏应有的重视和有效培养 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解思维品质在高中英语阅读教学中的现状 |
| 1.2.2 探究有效提升高中生思维品质的英语阅读教学活动 |
| 1.2.3 促进学生学习能力的提升 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与工具 |
| 3.3.1 文献研究 |
| 3.3.2 调查研究 |
| 3.3.3 教学实验 |
| 3.4 调研工具检验 |
| 3.4.1 问卷信度 |
| 3.4.2 问卷效度 |
| 3.4.3 因素相关分析 |
| 3.5 研究步骤 |
| 第四章 高中生思维品质现状调查与分析 |
| 4.1 思维品质倾向量表数据统计与分析 |
| 4.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 4.1.2 批判性思维倾向 |
| 4.1.3 创新性思维倾向 |
| 4.1.4 思维品质倾向整体水平 |
| 4.2 思维品质测试题数据统计与分析 |
| 4.2.1 逻辑性思维能力 |
| 4.2.2 批判性思维能力 |
| 4.2.3 创新性思维能力 |
| 4.3 学生对于阅读教学现状的访谈分析 |
| 4.4 教师思维品质教学认知分析 |
| 4.5 课堂观察结果与分析 |
| 第五章 基于学生思维品质发展的教学设计与实施 |
| 5.1 基于SOLO理论的思维品质教学设计 |
| 5.2 针对学生思维品质教学的活动设计 |
| 5.2.1 学生逻辑性思维训练活动 |
| 5.2.2 学生批判性思维训练活动 |
| 5.2.3 学生创新性思维训练活动 |
| 5.3 第一阶段思维品质教学实验 |
| 5.3.1 教学设计 |
| 5.3.2 课堂观察 |
| 5.3.3 教后访谈 |
| 5.3.4 教学反思 |
| 5.3.5 改进措施 |
| 5.4 第二阶段思维品质教学实验 |
| 5.4.1 教学设计 |
| 5.4.2 课堂观察 |
| 5.4.3 教后访谈 |
| 5.4.4 教学反思 |
| 5.4.5 改进措施 |
| 第六章 思维品质教学实验效果分析 |
| 6.1 学生逻辑性思维水平的变化 |
| 6.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 6.1.2 逻辑性思维能力 |
| 6.1.3 逻辑性思维前后测比较 |
| 6.2 学生批判性思维水平的变化 |
| 6.2.1 批判性思维倾向 |
| 6.2.2 批判性思维能力 |
| 6.2.3 批判性思维前后测比较 |
| 6.3 学生创新性思维水平的变化 |
| 6.3.1 创新性思维倾向 |
| 6.3.2 创新性思维能力 |
| 6.3.3 创新性思维前后测比较 |
| 6.4 学生思维品质水平的总体变化 |
| 6.4.1 思维品质倾向 |
| 6.4.2 思维品质能力 |
| 6.5 学生访谈的变化 |
| 6.6 课堂观察的变化 |
| 第七章 结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生思维品质现状 |
| 7.1.2 提高学生思维品质的教学活动 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 关注学生的思维品质 |
| 7.2.2 创设融入思维品质的教学情境 |
| 7.2.3 以“导”为主,以“教”为辅 |
| 7.2.4 建立思维品质评价机制 |
| 7.2.5 提高教师专业素质 |
| 7.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）“金课”视域下高校思政课混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 慕课的兴起 |
| 1.1.2 “金课”的提出 |
| 1.2 研究目的及其意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 混合式学习 |
| 1.3.2 混合式教学 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 创新点及研究方法 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 “金课”视域下高校思政课混合式教学的理论分析 |
| 2.1 高校思政课混合式教学的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义人学理论 |
| 2.1.2 习近平总书记关于高校思想政治教育的重要论述 |
| 2.1.3 混合式学习理论 |
| 2.2 高校思政课混合式教学的内涵及特点 |
| 2.2.1 高校思政课的内涵及特点 |
| 2.2.2 混合式教学的内涵及特点 |
| 2.2.3 “金课”的内涵与特点 |
| 2.2.4 高校思政课混合式教学的内涵与特点 |
| 第三章 高校思政课混合式教学现状研究 |
| 3.1 高校思政课混合式教学现状调查 |
| 3.1.1 高校思政课混合式教学问卷调查 |
| 3.1.2 重庆交通大学思政课混合式教学访谈 |
| 3.2 高校思政课线上线下混合式教学现有模式 |
| 3.2.1 高校思政课辅助式混合教学模式 |
| 3.2.2 高校思政课融合式混合教学模式 |
| 3.3 高校思政课混合式教学的主要困境 |
| 3.3.1 建设标准不明确 |
| 3.3.2 线上平台不稳定 |
| 3.3.3 学生重视度不高 |
| 第四章 “金课”视域下高校思政课混合式教学的“两性一度” |
| 4.1 高校思政课混合式教学的现代化 |
| 4.1.1 培育时代新人的现代化教学理念 |
| 4.1.2 坚持主导性与主体性相统一的现代化教学理念 |
| 4.1.3 运用线上线下相结合的现代化教学理念 |
| 4.2 高校思政课混合式教学的高阶性 |
| 4.2.1 培养学生高阶性综合能力的教学目标 |
| 4.2.2 创造线上线下的高阶性教学条件 |
| 4.3 高校思政课混合式教学的创新性 |
| 4.3.1 增强教学内容的亲和性 |
| 4.3.2 开展线上线下混合式教学 |
| 4.3.3 探索多样性的学习评价方式 |
| 4.4 高校思政课混合式教学的挑战度 |
| 4.4.1 教学评价主体化 |
| 4.4.2 教学评价多样化 |
| 第五章 “金课”视域下高校思政课混合式教学实例研究 |
| 5.1 形势与政策课混合式教学概述 |
| 5.1.1 课程定位 |
| 5.1.2 课程内容 |
| 5.1.3 课程模式 |
| 5.2 形势与政策课混合式教学“两性一度”课程实践 |
| 5.2.1 创新高阶的线上课程创建 |
| 5.2.2 创新高阶的线下课堂实践 |
| 5.2.3 具有挑战度的混合式教学评价 |
| 5.3 形势与政策课混合式教学的效果及评价 |
| 5.3.1 教学效果 |
| 5.3.2 教学评价 |
| 第六章 “金课”视域下高校思政课混合式教学的应用策略 |
| 6.1 完善混合式教学的保障政策 |
| 6.1.1 完善管理方案 |
| 6.1.2 建立激励政策 |
| 6.2 培养教师混合式教学能力 |
| 6.2.1 积极转变教学观念 |
| 6.2.2 培养混合式教学能力 |
| 6.3 提升学生的学习主动性 |
| 6.3.1 激励学生培养自主学习的高级思维 |
| 6.3.2 激励学生提高解决问题的信息素养 |
| 6.4 混合式教学质量指标设计以及评价标准 |
| 6.4.1 混合式教学的质量指标设计 |
| 6.4.2 混合式教学的质量评价标准 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 高校思想政治理论课混合式教学调查 |
| 附录2 重庆交通大学思想政治理论课混合式教学现状访谈 |
| 攻读硕士学位期间发表的论着及取得的研究成果 |
（6）创新性教学理念在乌鲁木齐市初中美术课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 课题研究内容 |
| 1.4.1 创新性教学概念的界定 |
| 1.4.2 创新性美术课程教学的特征 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调研法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访问座谈法 |
| 1.5.5 比较法 |
| 1.5.6 数据分析法 |
| 1.6 创新点与不足之处 |
| 2 美术学科核心素养理念下的创新性教学 |
| 2.1 核心素养下创新性美术教学的方法与手段 |
| 2.2 创新性教学的形式与特点 |
| 2.3 创新性教学的模式 |
| 3 创新性教学在乌鲁木齐市初中美术课程教学中的应用现状 |
| 3.1 初中美术课程教学现状 |
| 3.1.1 乌鲁木齐市创新性教学美术课程的开发和应用基本概况 |
| 3.1.2 乌鲁木齐市创新性教学美术课程的调查对象及调查方法 |
| 3.2 创新性教学在初中美术教学中的应用调查及数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查与分析 |
| 3.2.2 教师问卷调查与分析 |
| 3.3 创新性教学在初中美术教材中的应用情况分析 |
| 3.3.1 人民教育出版社 |
| 3.3.2 人民美术出版社初中美术教材 |
| 3.4 创新性教学在初中美术教学中的运用调查结果分析 |
| 4 创新性教学美术课程在乌鲁木齐市初中的应用及开发 |
| 4.1 教学案例 |
| 5 在中华民族优秀传统文化的背景下开发创新性初中美术课程 |
| 5.1 开发的策略 |
| 5.2 开发的步骤 |
| 5.3 自编关于中华优秀传统文化背景下初中美术创新性教学案例 |
| 5.3.1 案例一 |
| 5.3.2 案例二 |
| 5.3.3 案例三 |
| 5.3.4 案例四 |
| 5.3.5 总结 |
| 6 创新性教学在美术课程中实践活动反思 |
| 6.1 实践成效分析 |
| 6.1.1 以先进的美术课程教学理论为支撑 |
| 6.1.2 有效拓展初中创新性美术教学的课程资源 |
| 6.1.3 建构中华优秀传统文化背景下的初中美术创新性课程教学 |
| 6.1.4 与现代科学技术相融合 |
| 6.2 创新性教学的运用对美术课程带来的积极影响 |
| 6.3 存在的不足 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 关于创新性教学在乌鲁木齐市初中美术课程中的应用研究的相关问卷 |
| 附录2 关于创新性教学在乌鲁木齐市初中美术课程中的应用研究的相关问卷 |
| 附录3 关于创新性教学在乌鲁木齐市初中美术课程中的应用研究 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）创新创业教育融入学科专业课程的教学模式研究 ——以电子信息专业某课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 创新创业教育实施的必要性 |
| 1.1.2 创新创业教育与专业深度融合的必要性 |
| 1.1.3 电子信息专业创新创业教育模式探索缘由 |
| 1.2 国内外创新创业教育及其模式研究成果综述 |
| 1.2.1 国外研究成果综述 |
| 1.2.2 国内研究成果综述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的与意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究的创新点 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创新创业教育 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “冰山模型”理论与创造力的研究 |
| 2.2.2 学习金字塔理论与学生主动学习 |
| 2.2.3 “圣吉模型”与学习型组织的构建 |
| 第3章 融入双创教育的专业课程教学模式：创新性教学模式 |
| 3.1 创新性教学模式的内涵 |
| 3.2 创新性教学模式的基本原则 |
| 3.2.1 独特性原则 |
| 3.2.2 创新性原则 |
| 3.2.3 开放性原则 |
| 3.2.4 动态性原则 |
| 3.2.5 系统性原则 |
| 3.3 创新性教学模式要素分析 |
| 3.3.1 在教学理念上,激发学生的创新兴趣,培养学生的创新性思维 |
| 3.3.2 在教学目标上,重视学生高质量的思维训练 |
| 3.3.3 在教学方法上,引进多媒体等先进的教学方式 |
| 3.3.4 在教学组织形式上,综合运用多种授课方式 |
| 3.3.5 在教学内容上,传授系统的、前沿的知识 |
| 3.3.6 在教学评价上,加强对学生专业素养和创新创业素养的考察 |
| 第4章 创新性课堂教学模式在电子信息专业课程的应用 |
| 4.1 研究对象基本情况概述 |
| 4.1.1 天津职业技术师范大学电子工程学院发展概况 |
| 4.1.2 三门专业课课程简介 |
| 4.2 研究方法与过程 |
| 4.2.1 问卷调查法 |
| 4.2.2 非参与性课堂观察 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.3 研究结果与讨论 |
| 4.3.1 高校学生整体创造力水平一般,创新创业教育的开展势在必行 |
| 4.3.2 三种教学模式中,创新性教学模式的随堂评价最高 |
| 4.3.3 个体的创造性思维受多方面因素的影响 |
| 4.3.4 小规模教学更有利于教师创新教育的开展 |
| 4.3.5 学生渴望学校提供的创新创业机会调查 |
| 第5章 EDA技术课堂案例分析 |
| 5.1 《基本逻辑电路的VHDL设计》教学教案 |
| 5.2 EDA技术《基本逻辑电路的VHDL设计》课程经验分析 |
| 5.2.1 课前培训,教师树立创新创业教育与专业课堂融合的教学理念 |
| 5.2.2 扎根产业需求、结合项目竞赛、保持教学内容的先进性和实用性 |
| 5.2.3 视听结合,采用灵活、创新的教学方法 |
| 5.2.4 以小组讨论为核心,促进教学组织形式多样化 |
| 5.2.5 教学评价与考核注重提升学生综合能力 |
| 5.3 EDA技术《基本逻辑电路的VHDL设计》课程不足分析 |
| 5.3.1 专业课教师创新创业教育培训不足 |
| 5.3.2 教材更新不及时 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 大学生创新创业调查 |
| 附录2 创新创业教育改革随堂调查 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 学生访谈提纲 |
（8）高校思想政治理论课创新性教学现状及对策（论文提纲范文）
| 一高校思想政治理论课程在开展过程中存在的问题 |
| (一) 高校学生在学习课程中主体地位缺失问题 |
| (二) 高校学生在学习课程中理论偏向性问题 |
| (三) 高校思想政治课程受到非主流意识形态挑战的问题 |
| 二高校开展思想政治理论课创新性教学中存在的问题 |
| (一) 教学模式固化, 转变教学理念的困难 |
| (二) 教学内容单一, 丰富教学内容的困难 |
| (三) 考核形式单一, 改善教学评估的困难 |
| 三高校开展思想政治理论课创新性教学的对策研究 |
| (一) 注重师生互动关系 |
| (二) 由单点教学到引导学生自主探讨 |
| (三) 丰富课堂教学方式 |
| (四) 教学评估手段的多样化 |
| 四结论 |
（9）浅析思维三元智力理论指导下的教师创新性教学（论文提纲范文）
| 一、斯腾伯格的思维三元智力理论 |
| 二、思维三元智力理论与教师创新性教学 |
| (一) 培养批判—分析性思维 |
| (二) 培养创造—综合性思维 |
| (三) 培养实用—情境性思维 |
| 三、思维三元智力理论对教师创新性教学的启示 |
| (一) 创新性教学强调基于问题的学习 |
| (二) 激发学生学习的主动性 |
| (三) 重视师生交流与合作 |
| (四) 培养学生求异思维 |
| (五) 用人格化教学提高教学效果 |
（10）普通高校青年体育教师创新性教学的探讨（论文提纲范文）
| 1. 创新性教学的内涵 |
| 2. 青年体育教师创新性教学的基本特征 |
| 2.1 创新教学模式 |
| 2.2 创新教学意识 |
| 2.3 创新情感和人格 |
| 3. 青年体育教师创新性教学的培养途径 |
| 3.1 完善知识结构, 提高自身素质 |
| 3.2 更新教育思想, 提高创新意识 |
| 3.3 加深“专业化”认识, 强化职业情感 |
| 3.4 积极开展科学研究, 置身学科发展前沿 |
| 3.5 努力探索, 勤于实践 |
| 4. 结语 |
四、创新性教学的基本要求和途径（论文参考文献）
- [1]初三化学教学中运用创新性教学方法的分析[J]. 陈菊. 名师在线, 2021(08)
- [2]新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究[D]. 程洁婷. 西安理工大学, 2020(01)
- [3]创新创业教育理念下气动实训教学研究[D]. 王二敏. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [4]基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究[D]. 王予涵. 宁夏师范学院, 2020(07)
- [5]“金课”视域下高校思政课混合式教学研究[D]. 张静淼. 重庆交通大学, 2019(06)
- [6]创新性教学理念在乌鲁木齐市初中美术课程中的应用研究[D]. 潘莹莹. 新疆师范大学, 2019(05)
- [7]创新创业教育融入学科专业课程的教学模式研究 ——以电子信息专业某课程为例[D]. 李馨璐. 天津职业技术师范大学, 2019(09)
- [8]高校思想政治理论课创新性教学现状及对策[J]. 张祯. 教育现代化, 2018(06)
- [9]浅析思维三元智力理论指导下的教师创新性教学[J]. 黄珊珊. 中国成人教育, 2014(24)
- [10]普通高校青年体育教师创新性教学的探讨[J]. 符雪姣. 体育世界(下旬刊), 2014(02)