问：简述涂尔干的教育功能论
- 答：在涂尔干教育理论中，道德被定义为规范行为使之符合预先制定的原则的一整套体系，旨在把个人行为的随意性消除，使得其行为达到规范标准。道德的持续性决定了其不会因为时间的改变而出现变化。纪律精神是由人的道德生活产生出来的，具有常规性和权威性，以道德权威为遵守准则，以此对人的行为习惯进行规范。在涂尔干看来纪律精神中的常规性要素能够让人们在环境相似的情况下获得相似的举止行为和能力，为习惯的形成打下了基础，这同样也是道德的前提。因此，在涂尔干看来，纪律能够使人们在某一条件下的行为更具有规范性。纪律精神的权威性相比常规性具有更重要的意义，强大的规范作用就是因为权威性而存在，它的存在与纪律精神的存在是紧密相关的。权威性同时也被涂尔干定义为道德最为突出的本质，只有以纪律的权威性为制约人们才能使得自己的行为规范合乎道德的要求。人们对于欲望的追求与道德是背道而驰的，在欲望的不断膨胀与道德相冲突的时候信缓游，正是纪律的权威性约束了人们的行为，使得道德规范具备了真正的力度。权威滑销在一定意义上要比人们的良知要高哪锋，是人们共同承认的规范准则［2］。当社会需求与个人利益发生矛盾时，个人利益要服从于道德规范。
- 答：最低分是指正毁投档到该校的最低分，虽然达了投档线，但不一定被录取闹数，因为计划数100，投档数120.如果前100个里有20个举弯备不愿意念，那么最低分290就能被录取，否则就不行。
问：涂尔干的教育社会学思想主要包括哪几个方面
- 答：涂尔干的教育社会学思想主要包括集体意识的教育和纪律教育两方面。
1、涂氏认为，道德蕴含于集体意识之中，因而，集体意识教育应成为道德教育的首要内容。道德并不是社会对某些行为准则的机械规定，而是产生于社会的“集体意识”。
2、集体意识是独立于个体置身其间的、社会成员共同的信仰和情感的总和，是优先于个人存在的、代代相传的“社会的精神象征”。
3、集体意识是一种约束人的行为、规范人与人之间关系的独立存在差配的心理实体，是社会大多数人所不肯并共享的共同信仰与情操，包括价简庆枝值观、道德观、社会习俗及象征性行为模式等内容。
涂尔干的教育社会学纪律教育的介绍：
1、涂氏认为，纪律教育是道德教育乃至整个学校教育的核心任务。
2、这一则因为，个人诞生于社会而绝非相反拦敏；二则源于工业社会以来的现代社会的中心问题是个人与团体、社会的问题；三则由于人都易于受天生的自私之心和自利欲望的主宰，因而需要立足于共同体利益的纪律教育的约束。
3、“要培养个人使之与社会合为一体，就要使他们既意识到每一个人的行为必须符合社会准则，同时也意识到我们每个人现在和将来所隶属的集体的内在的、卓越的价值。”
问：关于涂尔干的＜自杀论＞
- 答：在一书中，试图从社会与个人的关系上解释自杀的原因。他把自杀划分为 4种类型，即利己型自杀、利他型自杀、失范型自杀和宿命型自杀。认为利己型自杀产生于极度的。社会的人必须以他为之服务的社会作为生活前提，他需要一种高于自我的生活目标和意义。如教徒的生活目标是宗教信仰。
西方近代个人主义的发展使个人与家庭、宗教和社会相脱离，从而使一些人感到生活空虚并失去目标。指出，利己型自杀多发生在教徒、自由职业者、未婚者、离婚者中间。利己型自杀与社会的整合程度成反比。
、天主教、英国都有更强的整合力量，而在规定教徒生活目标上缺乏强制力；独身者、离婚者比有家室的人较少地负有义务；从这些脱离了社会义务和束缚的人们中产生出更多的自杀者。
扩展资料
在社会学史上第一个提出对社会现象进行实证研究的思想，但他本人未能将这一思数樱滚想付诸实施。
迪尔凯姆的自杀研究是证明孔德上述思想的开拓性尝试，他把建立理论同经验分析结合起来，成为社会学史上第一个通过对来自实际生活的资料进行系统整理、比较薯余、计算、分析来建立社会学理论的社会学家，为理论研究和经验研究的结合提供了成功的范例。
他的研究表明，在社会现象研究领域，建立与自然科学相类似的那种既可以解释经验事实，又要接受实际资料检验的实证科学理论是可能的。在方法上，迪尔凯姆自觉运用了他所确立的假设-推测-检验的研究步骤，将定量分析引进社会学研究，推动了现代社会统计方法的发展。
参考资料来源颂穗：
参考资料来源： - 答：首先你最好还是看一下涂尔干的书，他从来就没有把自杀当做是病人生病的体现。他的核心概念叫作社会整合，认为自杀的原因是个人不能很好地融入社会当中，产生了“失范”；或者个人被过分整合，没有了自己的个人价值。
所以呢如果写抑郁症作为切口写读后感可能会比较吃力。
当然如果你能证明抑郁症有社会的因素在里面，或者是社会整合不足而导致的话还迅帆是好文章甚至雹旁是极好的。
如果说非要读的话就读第三编的第一亩肆雹章 自杀的社会因素 和 第二章 自杀和其他社会现象的关系 。感觉可能对你有帮助。
最后，纯手打，望采纳。谢谢！
