一、小学教育将推广“动手做”(论文文献综述)
金春花[1](2021)在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中指出任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
寇文亮[2](2021)在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中提出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
史智慧[3](2021)在《新中国成立以来小学劳动教育发展研究》文中研究说明劳动教育一直以来都被视为促进全面发展的重要部分,上个世纪五十年代,劳动教育被正式纳入我国学校教育系统,在中小学学校教育中取得一席之地。小学作为义务教育的起始阶段,是我国人才培养的基石,在小学开展劳动教育是从小培养学生正确劳动观念,养成正确劳动态度,并获得相应劳动技能的主要路径。与新中国成立之初相比,如今的小学劳动教育在国家政策以及时代背景的作用下,教育目的、内容及实施等方面均有不同程度的发展变化。本研究主要运用文献研究法、历史研究法、比较研究法及案例研究法,以尽可能全面的视角梳理新中国成立70多年来小学劳动教育的发展变迁,主要包括以下五个部分:第一部分:引言,主要介绍本研究的研究缘起与依据,核心概念的界定,相关文献的综述,并阐明本研究的理论意义与现实意义。第二部分:按照发展的重要时间节点以及具有决定意义的政策文本的发布,对70多年间的小学劳动教育发展进行阶段划分,共为四个发展阶段,分别是探索与偏离期(1949-1977年)、调整与完善期(1978-2000年)、整合与削弱期(2001-2011年)、重塑与再发展期(2012-2020年),在每个阶段划分中,介绍了当时小学劳动教育的相关教育方针、教育内容及实施。第三部分:分析影响小学劳动教育发展的因素,从政治的导向作用,国家经济、科技发展的影响,我国重知识轻劳动的文化传统以及教育理论和思想的影响等四个方面进行分析,探索影响小学劳动教育发展的因素。第四部分:对小学劳动教育发展的特点进行总结,即以下四个方面:从注重劳动教育的“工具理性”到注重“价值理性”;劳动教育地位逐渐明晰;劳动教育内容随时代发展不断更新以及劳动教育实施途径逐渐多元化。第五部分:对新中国成立以来的小学劳动教育发展进行反思,其发展在70余年中虽取得了一定的成果,但仍存在一些不足,如发展主要依靠外界推动,在学校实施中处于边缘地位以及对相关资源利用不充分等,对策与建议主要是完善劳动教育政策体系以保障劳动教育的地位;家庭、学校、社会多主体联动促进劳动教育实施,以及积极开发劳动教育资源,构建科学化的符合新时代劳动教育要求的小学劳动课程体系。
黄如艳[4](2021)在《实践哲学视域下小学劳动教育课程实施研究》文中研究说明小学劳动教育课程实施是劳动教育发挥并实现其育人价值与功能的主要途径。当前,一些学校结合自身情况,在劳动教育课程实施上成效显着,但在部分地区,尤其是经济欠发达省份,劳动教育课程实施上依旧存在着弱化、边缘化等现实问题。针对西部经济欠发达地区个案小学劳动教育课程实施现状进行研究,一方面能够深入了解该地区小学劳动教育课程实施中存在的具体问题与困境,促进该地区小学劳动教育优化,另一方面也能为国内经济欠发达地区的小学劳动教育课程实施提供经验借鉴。本研究以实践哲学为视角,以青海省西宁市X小学劳动教育课程为研究对象,采用问卷法、访谈法与课堂观察法等方法,收集教师有效问卷86份,学生有效问卷341份,分别访谈了6名教师和8名学生,观察了6次小学劳动教育课程实施过程,深入探究青海省西宁市小学劳动教育课程实施的真实现状。研究发现,当前青海省西宁市小学劳动教育课程实施存在问题:课程认知上的“伪知”问题;课程目标上的“浅层”问题;课程设置上的“计划”问题;师资配备上的“兼职”问题;课程内容上的“一维”问题;课程组织上的“集权”问题;主体互动上的“被动”问题;课程评价上的“定量”问题。存在问题的原因在于:传统劳动观念根深蒂固;课程目标模糊不清;缺乏规范的课程开设监督体系;缺乏专兼职结合的教师队伍;缺乏课程内容挖掘意识与能力;忽视学生作为实践主体的本源问题;缺乏正确的师生关系意识;缺乏完善的课程评价机制。本研究提出具体的优化路径:树立正确的小学劳动教育课程认知观念;建立有效的小学劳动教育课程开设监督制度;配备专兼职结合的小学教育课程师资队伍;优化小学劳动教育课程资源的多方供给;重视小学劳动教育课程组织中的学生决策主体;唤醒小学劳动教育课程主体的主动互动意识;构建完善的小学劳动教育课程评价机制。
梁钰颖[5](2020)在《困窘与求索:1912-1937年山西科学教育研究》文中认为科学教育是近代以来伴随着科学的传入而兴起的一种以自然科学知识为内容的教育,是近代教育改革的主要内容及方向。民国以来,现代意义上的科学在我国建立,并逐渐实现了由学术领域向社会生活领域的传播,科学大众化已经成为了社会发展趋势,因此与科学大众化相适应的科学教育也越来越受到关注,民国以后我国科学教育逐渐发展起来。在这一过程中,山西基于社会发展的现实需要也积极发展科学教育,并逐渐实现了建制化,在促进山西社会各方面发展的同时也促进了科学文化的发展,解放了民众思想,加快了山西的现代化进程。1912-1937年,山西的科学教育是在清末科学教育的基础上发展而来的。清末“壬寅学制”与“癸卯学制”颁布,科学教育在修业年限、课程方面有较为具体的规定,为民国科学教育的发展奠定了基础。并且随着西方科学知识的不断传入、教会学校的兴办都为山西科学教育的发展起到了推动与示范作用。进入民国后,科学在社会发展中所显现的作用越来越突出,因而山西出于社会的需要积极发展科学教育。民国前期山西科学教育的发展处在传统向现代发展的过渡阶段,因而在其发展过程中虽遇到一些问题,但也在积极发展与探索,并逐渐走向现代化。在小学阶段,山西科学教育的发展是随着义务教育的推广逐渐发展起来的,因而山西小学科学教育发展的特点在于其推广度得到了提高,但质量却由于现实因素没有跟上步伐,尤其是乡村小学的科学教育非常落后,在师资、设备、教学方法等方面都比较欠缺。但随着社会的发展、教育的不断进步,1920年代后科学教员短缺、科学教育设备落后等情况有所缓解,小学科学教育有了进一步的发展。在中学阶段,山西科学教育相较于小学阶段发展较好。中学科学教育在师资、课程设置、教科书的使用等教育教学方面有显着的提高,但在科学教育设备、教学方法等方面受传统旧教育的影响较大,特别是部分县立、私立中学几乎没有得到发展,但随着社会的发展,1920年代后山西中学科学教育随社会的发展在整体上都有所提升,中学科学教育得到了进一步发展。在大学阶段,山西科学教育发展较为平稳。民国山西高等科学教育是在清末的基础上发展而来,因而民国山西高等科学教育起点高,开始早,发展势头较猛,尤其是师资状况、专业设置、课程设置等方面发展较好,虽由于经费等原因使得而科学教育设备等方面有所欠缺,但也在逐渐改善,总体来说发展较为平稳。而且从山西高等科学教育学生的就业情况来看,山西高等科学教育培养了一大批科技、教育人才,为山西社会的现代化建设做出了很大贡献。通过对1912-1937年山西科学教育的考察,再现了民国前期山西科学教育的基本面貌与发展特点,为之后科学教育的发展提供借鉴与教训,同时通过对山西科学教育的考察见证了科学在培养人才、发展经济、解放思想方面所起到的巨大作用,以及科学文化在山西的发展与传播过程,展现了山西社会的现代化历程。
尹伊[6](2020)在《独立自主原则视角下的坦桑尼亚扫盲教育发展历程研究》文中进行了进一步梳理鉴于发达国家的成人识字率已接近100%,而撒哈拉以南非洲国家的成人识字率仅为65%,扫盲教育已成为撒哈拉以南非洲国家必然且紧迫的历史任务。其发展的成败直接关系到非洲教育事业的成败,甚至国家长远发展的成败。在这样的背景下,能否实施切实有效的扫盲教育方案尤为关键。坦桑尼亚是“一带一路”沿线重要国家,是中非命运共同体的重要组成部分。相比于坦桑尼亚一波三折的扫盲发展历程,新中国的扫盲教育虽然起步低,但是波动少。无论政策制定还是实际结果,都表现出持续、稳定的特点,而且文盲减少规模和文盲率减少幅度都是举世瞩目。这种反差何以出现?回答这个问题,有助于中国扫盲教育智慧的世界分享,有助于中外特别是中坦人文交流。基于此,本研究采用历史研究法和比较研究法试图从整体上了解和把握坦桑尼亚扫盲教育各阶段的发展历程及特点。研究发现,坦桑尼亚扫盲教育一波三折的发展之路,本质上是坦桑尼亚对独立自主发展原则的践行与背离长期相互博弈的过程。坦桑尼亚1961年独立后,在尼雷尔政府管理下奉行独立自主、自力更生的原则,实施了近30年的教育国有化政策。通过坦桑尼亚本国自身的努力,政府推行免费义务教育支持下的全国大规模扫盲运动,制定专门性的扫盲政策,建立相关组织机制,开展丰富多样的扫盲课程,同时采用本民族语言进行扫盲教学。这些改革措施取得了奇迹般的效果,到20世纪80年代中期,小学入学率接近100%,成人识字率高达90%以上。然而,这一阶段的独立自主原则并没有辅以科学性与前瞻性的具体战略支持,导致人为战略失误,国内经济崩溃,成人识字率断崖式滑落,扫盲教育成果不可持续。随后在20世纪80年代末,由于高层政治变动及国际风云突变,坦桑尼亚被动卷入全球化潮流,逐渐背离尼雷尔时期强调的独立自主发展原则,形成了依赖西方的政治格局。新上任的姆维尼政府在西方的影响下开启了教育自由化转型,强调效率优先,转而小学收费,英语取代民族语言在教学中逐渐占据主导地位。这一阶段盲目照搬西方的教育模式并不能有效解决坦桑国内的教育现实问题,扫盲教育发展日渐衰微。21世纪以来,坦桑尼亚国内外大环境迎来转机,政府重新呼吁独立自主发展原则的回归。在扫盲领域,坦政府摒弃了完全意义上对西方教育的盲目崇拜,开始自主地采取了规范扫盲管理;加大财政投入;开展扫盲项目;创新教学方式;促进男女公平等措施,扫盲教育取得了一定的成效,但仍存在较多挑战,成人识字率总体起伏不定,艰难发展,至今仍不及80%。最后,在独立自主原则的视角下,基于坦桑尼亚扫盲教育的发展历程,笔者提出可供坦桑尼亚扫盲未来发展参考的本土经验、教训及中国启示,具体如下:坦桑尼亚的本土经验包括发动社区的力量和扫盲与生产劳动相结合;其发展教训主要是指未能坚持适切的独立自主原则,存在盲目排外和过度依赖两种极端,同时缺乏科学性与前瞻性的具体战略支持。中国的相关经验包括:独立自主原则要立足国情,不受外部思潮左右;独立自主原则要自主借鉴人类文明的有益成果;独立自主原则要以前瞻性的发展战略为支持;独立自主原则要以科学性的具体实践为支撑。这些经验可以成为未来坦桑尼亚扫盲教育发展和中坦扫盲教育合作的思想指导和理论依据。
李漫[7](2020)在《小学低段“做中学”美术课堂教学研究 ——以武汉市中华路小学为例》文中指出本研究起源于笔者在实习期间的教学实践和教学观察。立足于“做中学”理论指导下的教学研究。在新课改的背景下,传统的教师讲授、临摹为主的传统美术授课模式,已经不能满足学生发展的需求和国家对人才的需求。美术学科有其特殊性,作为一门操作性较强的学生,鼓励学生动手做,在“做中教”、“做中学”的理论基础下,不仅能够取得好的教学效果,还能激发学生的学习兴趣,有益于学生的全面发展。其内涵覆盖了社会生活的方方面面,动手和动脑相协调,做到教学和学生生活教育、经验相统一,实现真正的素质教育。“做中学”目前在是小学美术教学比较受欢迎,但由于受到传统以教为主教学方式的影响,“做中学”几乎成为“教中学”,这样的教学虽利于美术知识的传授,但不利于学生美术素养的形成。因此本文希望能颠覆“教中学”,实现真正的“做中学”。本文围绕做“做中学”理念下小学美术课堂教学研究进行设计,目的在于让学生体验多样化形式的课堂学习,丰富的教学方式变抽象知识为直观学习,以此激发学生学习美术的兴趣,培养学生创造力。本文采用问卷调查法、文献研究法、以及案例教学法等研究方法,研读了国内外有关做中学理念的文献,总结了“做中学”理念的核心概念,综述了国内外的有关“做中学”理念的研究现状,发现和总结了国内研究中的不足,最终确定了本文的研究方向。本文主体共五部分,第一部分概述了“做中学”理论以及对低段小学美术的教育意义。第二部分总结了小学美术教学应用“做中学”理论意义以及现状。包括“做中许”理论在小学美术教学的可行性研究,以及当前小学美术的现状以及问题分析。第三部分“做中学”理论在小学低段美术教学中的应用策略。第四部分列举了本人在教育实践中运用“做中学”理论教学的成功案例。第五部分小学低段“做中学”美术教学模式研究反思与建议。
杨梅兰[8](2020)在《小学民间土陶艺术校本课程开发问题与对策研究 ——湘西州S小学的个案研究》文中指出在新课程改革背景下,我国实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理方式,以增强课程对地方、学校和学生的适应性。校本课程开发是一种动态、持续的过程,需要依据社会发展与学生需求做出及时的调整,因此,校本课程开发是促进教师专业发展的一种途径,同时,又能培养学生观察能力、实践能力和创新精神,促进学生全面而又有个性的发展。土陶艺术是湘西民族文化、民族精神和民族价值观的重要体现,土陶艺术校本课程开发是弘扬和传承土陶工艺文化及湘西民族文化的重要途径。在小学中开设土陶艺术课程,能系统、高效地向学生传播土陶文化知识,弘扬民族工匠精神,增强学生对本地区民族文化的认同感和自豪感,这对学生的人文教育、审美教育和民族精神教育有着重大的现实性意义。2017年,S小学开始设置土陶艺术校本课程,但是,土陶艺术校本课程在实践中仍然面临着不少的挑战和困难,如何使陶艺课程具有“地方特色”和“校本特色”,成为一门科学的校本课程,成为当下教育研究者应当思考的话题。本文在分析国内外校本课程开发现状的基础上,深入研读《基础教育课程改革纲要》(试行)和《义务教育美术课程标准(2011版)》等文本资料,以建构主义课程观为理论支撑,综合运用多种研究方法,访谈法、课堂观察法、文献分析法和问卷调查法,置身于真实的教育情景中,对S小学土陶艺术校本课程开发情况进行调查和研究。本文深入阐释了湘西土陶的发展历程,从湘西土陶的历史变迁、湘西土陶的制作工艺、湘西土陶的实际用途和湘西土陶的文化意蕴四个方面介绍土陶历史和文化;并且从课程观的角度上,分析了湘西民间土陶进入小学课程体系的切实可行性。通过实地调查研究发现,S小学土陶艺术校本课程开发存在以下问题:土陶艺术校本课程已有开成果发缺乏深度、教师参与校本课程表现消极懈怠、课程开发没有展开学生需求分析、校本课程评价的制度机制不完善、以及校本课程开发条件配置不够齐全等。综合分析发现,应试教育错误引导,相关人员不够重视,资源限制,经费不足,以及制度缺失成为影响土陶艺术校本课程开发的主要原因。针对土陶艺术校本课程开发存在的问题,提出解决策略是本研究的重中之重。首先,要科学规划陶艺校本课程开发体系;其次,提升教师参与校本课程开发能力;再次,充分保证学生校本课程开发主体地位;然后,构建校本课程评价体系;最后,完善其他保障措施,比如,经费、规章制度和组织机构。针对土陶艺术校本课程在开发过程中遇到的问题,提出解决办法,以期为土陶艺术校本课程更好地在中小学大范围开展以及非遗文化走进校园略尽绵薄之力。
刘宏[9](2020)在《小初衔接视角下初中科学教学的研究 ——基于浙教版初中科学教材的分析》文中提出小学教育和初中教育是前后衔接的有机整体,做好小学到初中的过渡,将有利于提高九年义务教育质量。随着新课改的推进,语数英等学科的小学和初中课程标准编写不再是分段进行,而是统筹于九年义务教育进行编写,这从课标的高度有效整合了小学和初中的前后联系。目前中国大陆地区,初中理科教学仅有浙江省实行理科综合教学,其课标的制定也是分学段实行,不可避免地导致小初衔接困境。鉴于此,怎样在小初衔接角度下完善初中科学的教学,帮助学生顺利将小学科学的知识内容转化为构建初中科学知识体系的先前经验。只有不断更新教师的教学,深入教师对九年义务教学衔接的认识,才能从根本上提高九年义务教育中科学教学的质量。本研究在查阅国内外有关衔接教学的基础上,整理了目前衔接教学的研究范围和成果,从中发现有关小初科学衔接教学的研究较少,现有研究不够系统,无法为一线教师提供可实践的衔接建议。结合当下浙江省小初科学教学的衔接现状提出了研究的主题和内容,进行了概念界定,梳理了本研究主题的理论依据。本研究主要分为两大部分:第一部分是对小初科学课程标准和教材衔接的研究,力图从中发现衔接的依据,在现有课标和教材的前提下,提出怎样做好衔接工作。其中,对小初课标的研究将从课程性质、课程基本理念和课程内容三个方面进行分析,归纳小初科学的衔接现状。接着,根据小初科学课标的比较分析,梳理教材中小初重要衔接主题的编排与呈现,分析总结出现有衔接编排对于教学的启发:促进概念教学、延伸应用教学、深入探究教学和有利于态度教学,同时提出自己在实际教学中产生的教学疑惑。第二部分是小初科学教学衔接现状的问卷调查研究。本部分分为对小初科学教师的调研和对小学六年级及初中七年级学生的问卷研究。依据课标和教材,编制了相应的问卷。对教师的学历专业背景、教师的教学方法、对科学学科其他学段的了解、对小初衔接主题的重难点界定四个方面了解教师的衔接意识。从学生的学习兴趣变化及原因、对教师教学方法的反馈、学习习惯的变化和已有知识经验的诊断几个方面分析学生的适应情况同时提供给教师改善教学的学情基础。在分析课标、教材和调查问卷的基础上,提出了做好衔接工作的建议:采取多种形式,加强小初教师的沟通;推广9年一贯制学校,划分出隐形新学段;创造性使用教材;运用多种教学模式,激发学生的兴趣;注重学生学习方法的养成。
于浩[10](2020)在《小学思维教育专项课程调查研究》文中进行了进一步梳理思维教育的话题由来已久,且是一个复杂的问题域。本文聚焦在小学阶段以思维为主题的专项课程实践上,利用问卷调查和文献考察的方法,尝试以部分省市为例,对我国小学的思维教育现状和一些典型的研究与实践进行较为系统的梳理,以期获得某种启发。小学生一般处于6-12岁的年龄段,在认知发展过程中正是从具体运算向形式运算过渡的关键性时期。由于我国小学的教育传统与教学实践在体制、观念和方法等方面是以知识教学为中心,以学业成绩为主要取向,而考试制度又强化了这种取向,使得教师在教学中更多地关注知识教学的结果,学生认知规律的发展往往得不到教师的足够重视。教师的教学观念、教学方法与知识储备都是以此为主导,形成路径依赖,所以一线教师往往习惯于有害学生思维发展的教学手段,挤压了学生认知发展的空间,将学生思维能力的培养零散地压制在了知识教学的链条中。从小学阶段的教学目标设置与学生认知发展规律的角度来讲,知识的高效掌握与思维的充分发展往往并不能够兼容。前者关注的是针对学科知识的理解、记忆与特殊应用,而后者考量的是知识获得的过程、方法和一般规律,二者有着本质的不同。即或当前课程改革强调学生思维能力的培养,但是受限于种种主客观因素,思维教育在小学教学实践中落实地并不充分,尤其是缺乏以思维为主题的、科学、规范的专项教育实践模式与方法。知识教学与思维教育历来是教育实践的两大核心领域。从形式教育说与实质教育说观点的理论争锋,到杜威与布鲁纳的不同教育实践,思维教育在学校教学中的地位涨涨落落,如何既能兼顾知识的高效学习与掌握,又能关注学生一般性思维能力的培养与获得,“鱼渔之论”是一个值得历代教育者思考的深刻议题。需要明确的是,我国小学思维教育的主渠道仍然是学科教学,但是在强调学生核心素养培养和创新创造能力的今天,学界与一线教育工作者在以思维为主题的专项课程实践的重要性方面已经取得广泛共识,并且近些年来开展了大量的改革、尝试和探索。由于针对小学阶段进行专项思维教育的理论研究与实践具有广泛而深刻的现实意义,本文拟从调查与研究两个方面着手对此展开探索,力图从面到点地勾勒出这一问题的大致轮廓。调研分两部分进行,首先通过文献对国际、国内的数个专项思维教育案例进行考察,比较其中的各种观点与取向,讨论其方法与特点。然后通过问卷调查我国14个省、市、地区小学一线教育者的专项思维教育实践情况,从“态度与意愿”、“理解与认识”、“方法与途径”、“实践与效果”、“发展与期望”等方面入手,初步掌握到当前小学教师对思维教育已经有了普遍重视,但在理解与实践层面仍存在大量含混不清的地方。最后结合小学阶段专项思维教育的发展趋势,简要给出相关对策。本文研究认为,期望中的小学阶段以思维为主题的专项教育课程应该更加贴近该年龄段的认知发展规律,从提高学生思维素养入手,基于问题解决的任务驱动模式,突出强调实际动手操作与各类思维经验的获得,采取能够同时兼顾智力因素与非智力因素、强化大脑机能、培养良好思维习惯的实践手段,使其掌握一定的思维方法,优化思维机能,进而提升学生综合思维能力。与此同时,应该更加关注小学教师思维教育素养的培养,使得知识教学与思维教育齐头并进,水乳交融,为培养全面发展的人这一远大目标而努力。
二、小学教育将推广“动手做”(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学教育将推广“动手做”(论文提纲范文)
(1)小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
导论 |
一、研究背景 |
二、研究目的 |
三、研究问题 |
四、研究意义 |
五、论文的基本框架 |
第一章 文献综述 |
一、相关概念的界定 |
(一)课程 |
(二)课程实施 |
二、课程实施的基本理论研究 |
(一)课程实施的取向研究 |
(二)课程实施策略与模式的研究 |
(三)课程实施的影响因素研究 |
(四)课程实施的程度研究 |
三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
(一)有关德育课程设计的研究 |
(二)有关德育课程实施的研究 |
第二章 研究设计与方法 |
一、研究思路与基本框架 |
二、研究方法与过程 |
(一)研究方法的确定 |
(二)研究对象的选择 |
(三)资料的收集方法 |
(四)资料的整理与分析 |
三、研究的效度与伦理 |
(一)研究的效度 |
(二)研究的伦理问题 |
第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
一、对课程价值的认识 |
(一)课程的关键价值:培养价值观 |
(二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
二、对课程目标、内容的看法 |
(一)对课程目标的看法 |
(二)对课程内容的看法 |
三、对课程变革的关注 |
(一)对课程改革背景的认识 |
(二)对教材编写依据的认识 |
(三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
四、分析与讨论 |
(一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
(二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
(三)对课程变革的关注度较低 |
第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
一、对课程内容的处理 |
(一)内容调适决策 |
(二)内容创新决策 |
二、对课程资源的处理 |
(一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
(二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
(三)课程资源的创生性开发 |
三、教学模式的设计和采用 |
(一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
(二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
(三)“体验实践模式”的设计与采用 |
四、学生学业评价的做法 |
(一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
(二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
五、分析与讨论 |
(一)课程内容的处理呈现的特征 |
(二)课程资源的处理呈现的特征 |
(三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
(四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、学校课程管理的影响 |
(一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
(二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
二、教师个人因素的影响 |
(一)教师信念决定课程实施的深度 |
(二)教师知识对课程实施的影响 |
三、学校文化氛围的影响 |
(一)小科文化对专业身份认同的影响 |
(二)合作文化促进教师的专业发展 |
(三)人际关系对教师心理环境的影响 |
第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、地方教育行政的影响 |
(一)地方教育行政的角色与作为 |
(二)培训缺位与对专业援助的期待 |
二、社区、家长的影响 |
(一)社会对课程的评价 |
(二)家长对课程实施的影响 |
第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
一、文件课程的设计及特征 |
(一)课程性质 |
(二)价值目标 |
(三)课程结构与内容 |
(四)课程的要求 |
二、文件课程及教材的影响分析 |
(一)文件课程的影响 |
(二)教材的影响 |
第八章 结论与建议 |
一、本研究的结论 |
(一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
(二)归因 |
二、推动课程有效实施的建议 |
(一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
(二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
(三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
(四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
(五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
三、局限与展望 |
参考文献 |
附录 |
一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
三、访谈实录 |
四、课堂观察表 |
后记 |
(2)民国时期幼儿教师教育实验研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
(二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
(三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、相关概念的界定 |
(一)实验、试验和教育实验 |
(二)民国时期和幼儿教师教育 |
(三)幼儿教育实验 |
(四)民国时期幼儿教师教育实验 |
四、国内外研究综述 |
(一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
(二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
(三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
五、研究理论及方法 |
(一)研究理论 |
(二)研究方法 |
六、研究思路及结构设计 |
(一)研究思路 |
(二)结构设计 |
七、课题研究的创新点及局限 |
(一)创新点 |
(二)局限性 |
第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
六、实验主体注重获得实验效果 |
第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
第二节 “生活教育”课程实验 |
一、实验的依据:生活即教育 |
二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
三、实验的内容:实施三类课程 |
四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
第三节 “行为课程”组织实验 |
一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
第四节 “活教育”课程实验 |
一、实验的依据:“活教育”思想 |
二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
一、实验的依据:“教学做合一” |
二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
第二节 张雪门实习教学方法实验 |
一、实验的依据:“行为主义”理念 |
二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
(3)新中国成立以来小学劳动教育发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)问题的提出 |
1.研究背景 |
2.研究问题 |
(二)相关概念界定 |
1.劳动 |
2.劳动教育 |
(三)文献综述 |
1.有关劳动教育的研究 |
2.有关小学劳动教育的研究 |
(四)研究价值 |
1.理论价值 |
2.现实价值 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.历史研究法 |
3.比较研究法 |
4.案例研究法 |
一、新中国成立以来小学劳动教育发展历程 |
(一)小学劳动教育的探索与偏离期(1949-1977 年) |
1.培养“劳动者”的教育方针 |
2.《小学教学计划》与小学劳动教育的正式开展 |
3.小学劳动教育内容以生产劳动教育为主 |
4.小学劳动教育的实施 |
(二)小学劳动教育的调整与完善期(1978-2000 年) |
1.教育与生产劳动相结合的教育方针 |
2.小学劳动教育的规范化发展 |
3.小学劳动教育内容注重日常生活 |
4.小学劳动教育的实施 |
(三)小学劳动教育的整合与削弱期(2001-2011 年) |
1.“两个结合”的教育方针 |
2. “新课改”下小学劳动教育的弱化 |
3.小学劳动教育内容的重“技”倾向 |
4.小学劳动教育的实施 |
(四)小学劳动教育的重塑与再发展期(2012-2020 年) |
1.“五育并举”的教育方针 |
2.《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》与小学劳动教育的重新确立 |
3.“劳”、“技”结合的小学劳动教育内容 |
4.小学劳动教育的实施 |
二、新中国成立以来影响小学劳动教育发展的主要因素 |
(一)政治的导向作用 |
(二)经济与科技的影响 |
1.经济对小学劳动教育发展的影响 |
2.科技对小学劳动教育发展的推动 |
(三)重知识轻劳动的文化传统影响 |
(四)教育因素的影响 |
1.教育与生产劳动相结合理论的推动 |
2.前苏联教育思想的影响 |
3.素质教育理论的产生与发展的影响 |
三、新中国成立以来小学劳动教育发展特点 |
(一)从“工具理性”到“价值理性”的转变 |
1.凸显小学劳动教育的“工具理性” |
2.注重小学劳动教育的“价值理性” |
(二)小学劳动教育地位逐渐明晰 |
(三)小学劳动教育内容随时代发展不断更新 |
(四)小学劳动教育实施途径逐渐多元化 |
四、对新中国成立以来小学劳动教育发展的反思 |
(一)存在的问题 |
1.小学劳动教育发展主要依靠外界推动 |
2.小学劳动教育被边缘化 |
3.小学劳动教育资源开发利用不充分 |
(二)对策与建议 |
1.家、校、社会协同促进小学劳动教育实施 |
2.完善政策体系保障劳动教育地位 |
3.开发教育资源构建新时代劳动教育课程体系 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(4)实践哲学视域下小学劳动教育课程实施研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)宏观层面:社会发展“科学范式”的批判反思 |
(二)中观层面:国家发展人才培养的理性审视 |
(三)微观层面:学生个性全面发展的实践诉求 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、理论基础 |
(一)苏霍姆林斯基劳动教育理论 |
(二)马克思主义实践哲学理论 |
(三)课程实施的创生取向理论 |
四、文献综述 |
(一)劳动教育的研究 |
(二)劳动教育课程的研究 |
(三)小学劳动教育课程实施的研究 |
(四)已有研究启示与问题 |
五、研究设计 |
(一)研究问题 |
(二)研究思路与研究框架 |
(三)研究对象与方法 |
六、数据分析 |
第一章 实践哲学视域下小学劳动教育课程实施的理论阐释 |
第一节 小学劳动教育课程的本体论 |
一、小学劳动教育课程的本体界定 |
二、小学劳动教育课程的本体表征 |
第二节 小学劳动教育课程的目的论 |
一、小学劳动教育课程的目的界定:教育实践 |
二、小学劳动教育课程的目的表征:实践取向 |
第三节 小学劳动教育课程的价值论 |
一、小学劳动教育课程促进学生的身心解放 |
二、小学劳动教育课程培养学生的完满德性 |
三、小学劳动教育课程塑造学生的工匠精神 |
第二章 实践哲学视域下小学劳动教育课程实施的现实样态 |
第一节 小学劳动教育课程实施的现状调查 |
一、调查目的 |
二、调查设计 |
第二节 小学劳动教育课程实施现状调查结果 |
一、课程认知情况 |
二、课程目标情况 |
三、课程开设情况 |
四、师资配备情况 |
五、课程内容情况 |
六、课程组织情况 |
七、主体互动情况 |
八、课程评价情况 |
九、课程实施效果与建议情况 |
第三章 实践哲学视域下小学劳动教育课程实施的问题与原因探析 |
第一节 课程认知的问题与原因分析 |
一、课程认知上的“伪知”问题 |
二、原因分析:传统劳动观念根深蒂固 |
第二节 课程目标的问题与原因分析 |
一、课程目标上的“浅层”问题 |
二、原因分析:缺乏完整的课程目标认知 |
第三节 课程设置的问题与原因分析 |
一、课程设置上的“计划”问题 |
二、原因分析:缺乏规范的课程开设监督体系 |
第四节 师资配备的问题与原因分析 |
一、师资配备上的“兼职”问题 |
二、原因分析:缺乏专、兼职结合的教师队伍 |
第五节 课程内容的问题与原因分析 |
一、课程内容上的“一维”问题 |
二、原因分析:缺乏课程内容挖掘意识与能力 |
第六节 课程组织的问题与原因分析 |
一、课程组织上的“集权”问题 |
二、原因分析:忽视学生作为实践主体的本源问题 |
第七节 主体互动的问题与原因分析 |
一、主体互动上的“被动”问题 |
二、原因分析:缺乏正确的师生关系意识 |
第八节 课程评价的问题与原因分析 |
一、课程评价上的“单一”问题 |
二、原因分析:缺乏完善的课程评价机制 |
第四章 实践哲学视域下小学劳动教育课程实施的优化路径 |
第一节 树立正确的小学劳动教育课程认知观念 |
一、转变家长课程认知观念 |
二、提高教师课程认知信念 |
第二节 建立完善的小学劳动教育课程目标体系 |
一、明确小学劳动教育课程目标的三级取向 |
二、落实小学劳动教育课程的三维目标 |
第三节 建立有效的小学劳动教育课程开设监督制度 |
一、落实小学劳动教育课程的课时计划 |
二、加强小学劳动教育课程的监察机制 |
第四节 配备专、兼职结合的小学教育课程师资队伍 |
一、高校开设专门的师范类劳动教育课程 |
二、学校加强劳动教育课程教师培训 |
第五节 设计合理的小学劳动教育课程内容 |
一、丰富小学劳动教育课程内容 |
二、重视小学劳动教育课程内容的实践性 |
第六节 重视小学劳动教育课程组织中的学生决策主体 |
一、课程组织决策基于学生需求 |
二、给予学生课程组织决策支持 |
第七节 唤醒小学劳动教育课程主体的主动互动意识 |
一、主体互动的共存意识 |
二、主体互动的对话意识 |
三、主体互动的倾听意识 |
第八节 构建完善的小学劳动教育课程评价机制 |
一、构建完善的教师评价体系 |
二、构建完善的学生评价体系 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
附录1:小学劳动教育课程实施现状调查问卷(教师卷) |
附录2:小学劳动教育课程实施现状调查问卷(学生卷) |
附录3:教师访谈提纲 |
附录4:学生访谈提纲 |
附录5:小学劳动教育课程实践观察表 |
附录6:调查工具专家效度评价表 |
致谢 |
个人简介 |
(5)困窘与求索:1912-1937年山西科学教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题目的及意义 |
二、研究综述 |
三、研究方法 |
四、创新与不足 |
五、概念界定 |
第一章 山西科学教育的时代土壤 |
一、社会发展的现实需要 |
(一)巩固政权的需要 |
(二)发展经济的需要 |
(三)破除封建文化的需要 |
二、外来文化对科学教育的推动 |
(一)西方科学知识的传入 |
(二)教会学校的推动与示范 |
三、清末山西科学教育发展概况 |
(一)中小学科学教育 |
(二)高等学校科学教育 |
小结 |
第二章 山西小学科学教育 |
一、科学教育师资状况 |
(一)科学教员数量短缺 |
(二)科学教员学历差异较大 |
(三)科学教员的检定 |
(四)科学教员的培训 |
二、科学科目教科书 |
(一)西式教科书的退出 |
(二)自编、乡土教科书的兴起 |
(三)部审教科书的普及 |
三、科学教育设备 |
(一)科学教育仪器 |
(二)科学教育场地 |
四、科学课程的设置 |
(一)“壬子”“癸丑”学制下科学课程的设置 |
(二)“新学制”下科学课程的设置 |
五、科学课程的教学方法 |
(一)城市小学校教学方法改进 |
(二)农村小学“收效甚微” |
六、科学课程的测试与评价 |
(一)学业成绩评定 |
(二)毕业会考 |
小结 |
第三章 山西中学科学教育 |
一、科学教育师资状况 |
(一)科学教员数量短缺 |
(二)科学教员学历状况 |
(三)科学教员的培训 |
二、科学科目教科书 |
(一)西式教科书的退出 |
(二)自编教科书的出现 |
(三)部审教科书的推广 |
三、科学教育设备 |
(一)部分中学设备完备 |
(二)部分县立、私立中学设备落后 |
四、科学课程的设置 |
(一)“壬子”“癸丑”学制下科学课程的设置 |
(二)“新学制”下科学课程的设置 |
五、科学教育中的教学方法 |
(一)“五步教学法”的机械运用 |
(二)“实验教学法”的探索 |
六、科学科目的测试与评价 |
(一)学业成绩的评定 |
(二)毕业会考 |
小结 |
第四章 山西高等科学教育 |
一、科学专业的师资力量 |
(一)创建初期的师资 |
(二)1920年代师资状况 |
(三)1930年代师资状况 |
二、科学教科书的编写与使用 |
三、科学教育设备 |
(一)科学教育仪器 |
(二)科学教育图书 |
(三)科学教育场地 |
(四)科学教育学会 |
四、科学课程的设置 |
(一)山西大学工学院科学课程设置 |
(二)山西大学理学院科学课程设置 |
(三)并州学院农艺化学系课程设置 |
(四)专科学校科学课程设置 |
五、学生就业情况 |
(一)从事建设行业 |
(二)从事教育行业 |
(三)从政 |
小结 |
第五章 山西科学教育的影响与启示 |
一、山西科学教育的影响 |
(一)培养了大量科技人才 |
(二)促进了科学教育的发展 |
(三)提高了民众科学素养 |
二、山西科学教育的特征与启示 |
(一)山西科学教育的特征 |
(二)山西科学教育的启示 |
小结 |
结语 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(6)独立自主原则视角下的坦桑尼亚扫盲教育发展历程研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出 |
1.扫盲一直是国际社会关注的重要议题 |
2.坦桑尼亚在非洲扫盲发展史上具有独特代表性 |
3.分享独立自主扫盲经验是中国参与全球教育治理的重要抓手 |
(二)概念界定 |
1.文盲 |
2.扫盲教育 |
(三)文献综述 |
1.关于扫盲教育观的研究 |
2.关于整个非洲和非洲国别扫盲教育改革与发展的研究 |
3.关于坦桑尼亚扫盲教育改革与发展的研究 |
4.关于中国扫盲教育发展经验的研究 |
5.对已有研究的述评 |
(四)研究设计 |
1.研究目的 |
2.研究内容 |
3.研究方法 |
(五)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(六)研究预期的创新点 |
一、独立自主原则的倡导:独立初期坦桑尼亚的扫盲教育(1961-1967年) |
(一)独立初期坦桑尼亚的社会状况 |
1.第一个五年计划的开展 |
2.扫盲教育实施效果不佳 |
(二)独立自主发展原则的提出 |
1.为了独立自主的发展 |
2.为了自力更生的教育 |
(三)独立自主原则的倡导对独立初期坦桑尼亚扫盲教育的影响 |
1.独立自主原则的倡导是扫盲教育发展的现实之需 |
2.独立自主原则的倡导有利于激发广大群众对扫盲的热情 |
二、独立自主原则的实践:尼雷尔时期坦桑尼亚的扫盲教育(1961-1986年) |
(一)尼雷尔时期扫盲教育的实践过程 |
1.国家统领全国大规模扫盲运动 |
2.发布政策与建立组织机制 |
3.开展丰富多样的扫盲课程 |
4.小学免费义务教育阻断文盲源头 |
5.采用本民族语言进行扫盲教学 |
(二)尼雷尔时期扫盲教育取得的成就 |
1.扫除国内大量文盲 |
2.促进社会政治经济的变革 |
(三)独立自主原则的实践对尼雷尔时期扫盲教育的影响 |
1.独立自主原则是尼雷尔时期扫盲教育的主旋律 |
2.独立自主发展的基础上缺乏科学理性的战略支持 |
三、独立自主原则的背离:后尼雷尔时期坦桑尼亚的扫盲教育(1987-1999年) |
(一)后尼雷尔时期扫盲教育发展衰微 |
1.扫盲教育发展倒退阶段(1986年-1990年) |
2.扫盲教育发展缓慢前行阶段(1990-1999年) |
(二)后尼雷尔时期扫盲教育发展衰微的主要原因 |
1.国内外社会大环境的恶化 |
2.宏观教育系统环境的变化 |
3.扫盲教育内部所受的影响 |
(三)独立自主原则对后尼雷尔时期扫盲教育的影响 |
1.独立自主原则的背离导致扫盲教育的西方中心倾向 |
2.独立自主原则的背离导致扫盲教育缺乏可持续性 |
四、独立自主原则的回归:21世纪以来坦桑尼亚的扫盲教育(2000年至今) |
(一)21世纪扫盲教育发展的新转机 |
1.国内政治经济改善 |
2.小学学费重新免除 |
3.全球实施扫盲战略 |
(二)21世纪扫盲教育的发展现状 |
1.规范扫盲管理 |
2.加大财政投入 |
3.开展扫盲项目 |
4.创新教学方式 |
5.促进男女公平 |
(三)独立自主原则的回归对21世纪坦桑尼亚扫盲教育的影响 |
1.独立自主原则的回归有利于坦桑尼亚重新审视本国教育问题 |
2.独立自主原则的回归顺应了非洲发展的时代要求 |
3.独立自主原则的回归未能完全解决扫盲教育发展的局限 |
五、独立自主原则视角下坦桑尼亚扫盲发展的经验教训和中国启示 |
(一)坦桑尼亚扫盲教育发展的经验与教训 |
1.坦桑尼亚扫盲教育发展的本土经验 |
2.坦桑尼亚扫盲教育发展中的教训 |
(二)可供坦桑尼亚借鉴的中国经验 |
1.独立自主原则就是要立足国情、不受外部思潮左右 |
2.独立自主原则就是自主地借鉴人类文明的有益成果 |
3.独立自主原则要以前瞻性的发展战略为支持 |
4.独立自主原则要以科学性的具体实践为支撑 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)小学低段“做中学”美术课堂教学研究 ——以武汉市中华路小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 研究意义 |
(二) 研究现状 |
1. 国外研究现状 |
2. 国内研究现状 |
(三) 研究目的 |
1. 激发学生学习美术课的兴趣,提高教学质量 |
2. 培养学生的创造力和团队合作能力 |
(四) 研究方法 |
1. 文献研究法 |
2. 总结经验法 |
一、“做中学”教学理论概述 |
(一) “做中学”教学理论的提出 |
1. 时代背景 |
2. 理论基础 |
(1) 哲学基础 |
(2) 心理学基础 |
(3) 社会学基础 |
(二) “做中学”教学理论的涵义 |
1. 对“做”的理解:经验和活动 |
2. “做”与“学”的关系 |
3. “做中学”理论的涵义 |
4. 辩证的看待“做中学”教学理论的教育意义 |
二、小学低段美术教学应用“做中学”理论的意义及现状 |
(一) “做中学”理论在小学美术教学应用中可行性分析 |
1. 美术学科的特点与“做中学”理论相吻合 |
2. 新课程改革倡导培养学生的实践力与创造力 |
3. “做中学”理论符合教与学统一的新教学模式 |
(二) 当前小学低段美术教学现状调查及问题分析 |
1 调查方法及研究对象 |
2. 调查目的 |
3. 调查设计 |
4 调查结果 |
三、“做中学”理论在小学低段美术教学中的策略 |
(一) 在美术探究活动中注重学生创新思维和动手能力的培养 |
(二) 创设新型的学习环境,打造“魅力”课堂 |
1. 创设“做中学”学习环境,培养学生自主操作的兴趣 |
2. 开展“创中学”课外活动,打造脑洞大开的美术创客 |
(三) 灵活运用“做中学”的学习方法,增强学生的自我效能感 |
1. 熟识“做中学”理论,形成自主与探究的学习方式 |
2. 巧用做中学理论,增强学生自我效能感 |
四、“做中学”理论指导下的小学低段美术教学实践案例 |
(一) 基于“做中学”理论的小学低段美术课程开发的意图和设计原则 |
1. 活动内容的选择 |
(二) “做中学”教学实践一:《拓印树叶真有趣》 |
1. 采集树叶,丰富课程资源 |
2. 拓印树叶,掌握技法 |
3. 获取生活经验,展开想象 |
4. 课程反思总结 |
(三) “做中学”教学实践二:《各种各样的鞋子》 |
1. 创设情境,在“学”中体验感知形象 |
2. 讲授新课,在“看”中感受装饰之美 |
3. 手脑并用,在“做”中激发想象力 |
五、小学低段“做中学”美术教学模式研究反思与建议 |
(一) 小学美术课程中“做中学”理论教学模式的成效 |
1. 营造学生热爱美术的兴趣,丰富教学内容 |
2. 培养学生的创新思维,促进学生全面发展 |
3. 提高教学质量,实现教学目的 |
(二) 影响“做中学”理论教学实施的因素 |
1. 教师的自身因素 |
2. 学生的因素 |
(三) 基于“做中学”理论小学美术课堂的实施建议 |
1. “做中学”理论课堂实施的建议 |
2. 对教师的建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)小学民间土陶艺术校本课程开发问题与对策研究 ——湘西州S小学的个案研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、传承土陶工艺文化的现实需要 |
二、新课程改革的必然要求 |
三、个人的兴趣使然 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 研究现状 |
一、国内研究现状 |
二、国外研究现状 |
第四节 核心概念的界定 |
一、校本课程 |
二、校本课程开发 |
三、湘西民间土陶 |
第五节 研究方法与研究思路 |
一、研究方法 |
二、研究思路 |
第二章 湘西民间土陶的发展与学校传承的可行性 |
第一节 湘西民间土陶的发展历程 |
一、湘西土陶的历史变迁 |
二、湘西土陶的制作工艺 |
三、湘西土陶的实际用途 |
四、湘西土陶的文化意蕴 |
第二节 湘西民间土陶艺术学校传承可行性 |
一、国家保护非遗文化的重要举措 |
二、湘西民间土陶进校本课程的可行性 |
第三章 调查设计 |
第一节 调查目的 |
第二节 调查对象 |
一、学校基本情况 |
二、问卷调查对象 |
三、访谈对象及编码 |
第三节 调查内容 |
第四节 调查过程 |
一、设计调查工具 |
二、进入调查现场 |
三、分析调查结果 |
第四章 S小学土陶艺术校本课程开发存在的问题与影响因素 |
第一节 土陶艺术校本课程开发存在的问题 |
一、校本课程开发已有成果缺乏深度 |
二、教师参与课程开发表现消极懈怠 |
三、课程开发没有展开学生需求分析 |
四、校本课程评价的制度机制不完善 |
五、校本课程开发条件配备不够齐全 |
第二节 影响土陶艺术校本课程开发的因素 |
一、应试教育错误引导 |
二、相关人员参与不够 |
三、资源限制 |
四、经费不足 |
五、制度缺失 |
第五章 改进土陶艺术校本课程开发的策略 |
第一节 科学规划陶艺校本课程课程开发体系 |
一、收集土陶文化资源,挖掘土陶艺术价值 |
二、重新审视校本课程,优化课程内容体系 |
三、聘请校本课程专家,指导课程开发设计 |
四、民间艺人走进课堂,有效传播土陶文化 |
第二节 提升教师参与校本课程开发能力 |
一、组织教师培训 |
二、开展校本教研 |
三、加强校际合作 |
第三节 充分保证学生课程开发主体地位 |
一、做好校本课程开发学情分析 |
二、鼓励学生参与校本课程开发 |
第四节 构建校本课程评价体系 |
一、加强对校本课程评价 |
二、建立教师的科学评价 |
三、形成学生的多元评价 |
第五节 完善其他保障措施 |
一、多途径获得经费 |
二、完善相应的制度 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)小初衔接视角下初中科学教学的研究 ——基于浙教版初中科学教材的分析(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景和意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、研究方法 |
第二节 国内外文献综述 |
一、国内相关研究 |
二、国外相关研究 |
三、国内外相关研究评析 |
第三节 核心概念的界定 |
一、科学教学的概念界定 |
二、小初衔接的概念界定 |
第二章 衔接教育的理论依据 |
第一节 皮亚杰的认知发展理论 |
第二节 螺旋式课程理论 |
第三节 建构主义理论 |
第四节 最近发展区理论 |
第五节 奥苏贝尔有意义学习 |
第三章 初中与小学《科学》课程标准和教材的比较研究 |
第一节 小初科学课程标准的比较 |
一、课程性质 |
二、课程基本理念 |
三、课程内容 |
第二节 小初科学教材的衔接分析 |
一、教材内容上的衔接 |
二、教材衔接对教学的启发 |
三、衔接教学中存在的困惑 |
第四章 小初科学教学现状的调查及分析 |
第一节 小初学生学习情况的调查及分析 |
一、学生学习兴趣的变化及原因 |
二、学生对教师教学方法的反馈 |
三、学生学习习惯的变化 |
四、衔接知识的掌握情况 |
第二节 教师教学情况的调查及分析 |
一、教师基本情况 |
二、教师教学方法的比较 |
三、教师对学生学习方式的指导 |
四、对其他学段相关学科的了解程度 |
五、对小初衔接主题重难点把握的异同 |
第三节 调查结论 |
一、学生方面 |
二、教师方面 |
第五章 思考与建议 |
第一节 思考 |
一、小初科学教师的结构差异 |
二、教育生态环境的差异 |
三、学生认知及思维能力的差异 |
四、学生学习方式的差异 |
第二节 建议 |
一、采取多种形式,加强小初教师的沟通 |
二、推广9年一贯制学校,划分出隐形新学段 |
三、创造性使用教材 |
四、运用多种教学模式,激发学生的兴趣 |
五、注重学生学习方法的养成 |
第六章 总结 |
参考文献 |
附录I |
附录II |
附录III |
附录IV |
附录V |
(10)小学思维教育专项课程调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)政策背景 |
(二)现实需要 |
二、研究的目的和意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外研究综述 |
(一)国外研究综述 |
(二)国内研究综述 |
(三)典型思维教育专项课程实践的简要考察 |
(四)各类实践的取向与特点 |
四、研究内容与创新点 |
(一)研究内容 |
(二)研究创新点 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 核心概念界定及理论基础 |
一、概念界定 |
二、理论基础 |
第二章 小学思维教育专项课程现状调研 |
一、设计与实施 |
二、调研对象基本信息 |
三、专项课程开展的基本情况 |
四、调研的五个维度 |
(一)态度与意愿 |
(二)理解与认识 |
(三)方法与途径 |
(四)实践与效果 |
(五)发展与期望 |
第三章 调研反映出的四方面问题 |
一、思维主题专项教育实践环境有待优化 |
二、国家课程中思维教育设计不足 |
三、各级教育管理部门反应滞后 |
四、教师思维教育素养有待提高 |
第四章 对策与建议 |
一、优化思维主题专项教育实践整体环境 |
二、研究完善专项实践内容与模式 |
(一)重视学生思维素养培养 |
(二)强化教师思维教育素养培养 |
(三)实践内容的四个侧重 |
结语 |
主要参考文献 |
附录:调查问卷 |
四、小学教育将推广“动手做”(论文参考文献)
- [1]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [3]新中国成立以来小学劳动教育发展研究[D]. 史智慧. 东北师范大学, 2021
- [4]实践哲学视域下小学劳动教育课程实施研究[D]. 黄如艳. 青海师范大学, 2021(09)
- [5]困窘与求索:1912-1937年山西科学教育研究[D]. 梁钰颖. 山西师范大学, 2020(07)
- [6]独立自主原则视角下的坦桑尼亚扫盲教育发展历程研究[D]. 尹伊. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]小学低段“做中学”美术课堂教学研究 ——以武汉市中华路小学为例[D]. 李漫. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]小学民间土陶艺术校本课程开发问题与对策研究 ——湘西州S小学的个案研究[D]. 杨梅兰. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]小初衔接视角下初中科学教学的研究 ——基于浙教版初中科学教材的分析[D]. 刘宏. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]小学思维教育专项课程调查研究[D]. 于浩. 山东师范大学, 2020(08)
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