一、把握新闻价值 写好新闻报道（论文文献综述）
胡根林[1]（2021）在《区分事实与观点：高中学生必要的媒介素养——高中语文教材必修上第二单元的设计与实施》文中研究指明【任务群解读】高中语文教材必修上第二单元"劳动光荣",属于"实用性阅读与交流"任务群。按课标要求,该任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文,包括实用性文本的独立阅读和理解,日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习,丰富学生的生活经历和情感体验,提供阅读与表达交流的水平,增强适应社会、服务社会的能力。
田明[2]（2021）在《以民生为导向写好会议新闻》文中进行了进一步梳理会议新闻不被看好归根结底是新闻作品不能满足读者的需求,对会议新闻的度把握不够好,文章生硬,新闻报道不够鲜活,对于读者、受众帮助不大、价值小,不够吸引人。但是每次县区会议决策、调研活动、重大事项的会议新闻采访报道是县级新闻媒体记者的必做功课,是记者的首要政治任务,会议新闻看似只是一项部署安排,其实质事事关乎民生,新农保、医保、食品安全、务工补帖、稳岗补贴等件件关系到群众的切身利益。
马嘉彬[3]（2021）在《初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究》文中研究表明实用类文本是与文学类文本相对的文本类型,在当代信息社会中学生实用类文本阅读能力发展具有十分重要的现实意义,实用类文本教学是初中语文课程中的重要内容。实用类文本的课程内容建构和实施都需要阅读方法的系统研究,以建构对应的学科知识来源体系。长期以来,初中生阅读方法显性和隐性地存在于优秀阅读者的思维中,存在于优秀初中语文教师的教学设计与课堂实录中,存在于初中语文课程与教学研究专家的理论文章中,依据阅读方法的内涵界定,对初中生阅读方法进行系统性提炼,可为语文课程与教学的发展提供助力。本文第一部分以阅读方法的内涵出发,依据实用类文体特征,依据学生阅读心理,对学科专家的理论研究、语文教科书中的阅读方法性知识、经典教学设计及教学实录等文献中的阅读方法进行了提炼。第二部分对提炼出的方法进行分类梳理,分类的主要依据为对应的文本类型和任务指向,以符合语文课程实际教学需要。第三部分为实用类文本阅读方法教学课例的应用分析,旨在发现阅读教学中阅读方法教学价值、教学原则和教学问题等,初步探索阅读方法作为语文方法性知识的价值实现路径和需要注意的问题。
王冉冉[4]（2021）在《《中国青年报》大学生村官报道话语分析研究》文中研究表明大学生村官工作是全面推进乡村振兴战略中不可或缺的人才力量,是农业工作中重要的一部分。《中国青年报》是共青团中央的机关报,它以青年群体作为主要报道对象,大学生村官作为具有代表性的年轻人,受到了《中国青年报》的关注。因此,以《中国青年报》为样本来源,可有效呈现出大学生村官报道的话语特征和建构特点。本研究从话语分析的视角切入,对2015年1月至2020年12月《中国青年报》关于大学生村官的207篇报道文本进行研究。本文试图探讨的核心问题是:《中国青年报》大学生村官的报道在话语向度呈现的特征是什么?影响其话语方式的社会实践因素是什么?报道话语有哪些不足以及媒体应该如何做好此类事件报道?本文借鉴费尔克拉夫和梵·迪克的话语分析方法,辅以量化分析,从新闻报道的文本、话语实践、社会实践以及新闻话语的现实思考等四个方面展开。研究发现,在宏观话语方面,《中国青年报》议题宽泛,密切联系社会,但对农村文化社会、大学生村官个人生活等议题关注度不够。新闻图式结构从概述、情景、评价等方面呈现具体特征,评述结合,视角多元。微观话语方面,修辞手法多样,表达层次丰富,多用陈述、描写、引语三线交叉的方式,灵活调用词汇句式,呈现新闻文本,建构新闻事实。通过对《中国青年报》关于大学生村官的报道进行话语分析研究,可以呈现媒体对其报道的建构方式,使得公众了解大学生村官的报道现状、文本建构以及话语特点,在一定程度上引起社会对大学生村官政策和群体的关注,助力乡村振兴进程。
钟贞[5]（2021）在《试论新闻记者应如何写好系列报道》文中指出系列报道是选择同一新闻主题,从不同角度进行连续报道的报道类型。系列报道的每个报道可以是独立的,它们可能在时间上并不连续,但在核心思想上却具有较高的统一性。新闻记者要想写好系列报道,必须规避一些常见的误区,然后恰当运用一些技巧,如此才能采写出系统性、全面性、有深度的系列报道。本文首先结合系列报道自身的一些特点,阐述对系列报道进行设计策略化的必要性;随后介绍系列报道中的常见误区,包括有系无列、有据无理等;最后基于工作实践,分别从科学选题、突出风格、精心包装、跟踪报道等方面,总结写好系列报道的几点经验。
苏彬[6]（2021）在《改革开放以来无神论宣传教育历程与经验研究》文中认为马克思主义无神论是我国主流意识形态的重要组成部分,宣传马克思主义无神论是党在宣传战线上的重要任务之一,党中央历来对此高度重视。无神论宣传教育在近年来取得丰硕成果,但在现实中,仍有少数党员“不信马列信鬼神”,宣传无神论仍面临缺乏学科支撑、频频遭受污名的境遇。因此,对改革开放以来无神论宣传教育的历程及经验启示进行梳理和总结,对于推进马克思主义无神论学科建设,廓清对无神论宣传教育的成见,保持党的先进性和纯洁性,都具有重要意义。通过大量文献研究可以发现,改革开放以来的无神论宣传教育可分为五个时期:改革开放初期,无神论宣传教育清除了“左”的错误,根据毛泽东“研究宗教,批判神学”的批示精神,坚持以马克思主义为指导推进马克思主义宗教学学科建设,为无神论宣传教育确立了理论前提,构筑了学科基础;改革开放全面展开时期,党中央对新时期无神论宣传教育作出总体部署。但在学术界关于“宗教是人民的鸦片”争论之后,无神论宣传教育逐渐失去学科支撑而走向式微,导致有神论的影响失去了制衡力量而持续扩大;上世纪90年代,针对社会转型和神秘主义影响所带来的伪科学、封建迷信蔓延,一批专家学者联起手来大力宣传无神论,协助中央取缔“法轮功”邪教组织,使无神论宣传教育在世纪之交站在新的起点之上;新世纪之初,面临“宗教热”的蔓延和境外宗教渗透的加剧,中央有关部门就无神论宣传教育和抵御境外宗教渗透作出部署,中国社会科学院成立了无神论的实体研究机构,为无神论宣传教育长远发展打下了坚实基础;党的十八大以来,面对宗教极端主义的崛起和有关无神论宣传教育的争议,党中央坚决遏制宗教极端思想蔓延,提出“坚持马克思主义无神论是大原则”等新论断,开辟了无神论宣传教育理论创新和实践发展的全新局面。通过总结这段历程可以发现,无神论宣传教育在不同历史时期总能根据当时的形势,调整工作重心,勇担时代责任,应对风险挑战,在与有神论进行长期思想斗争的过程中表现出此消彼长的发展态势。在新时代进一步推进无神论宣传教育,中央的清醒和重视是基本前提,学者的责任和担当是有力推动,地方和部门的贯彻落实是重要依托,群众的发动和参与是坚实基础。
黄菲蒂[7]（2020）在《时代语境与百年中国报告文学主题话语嬗变》文中认为报告文学自19世纪末20世纪初发生以来,始终以现实和历史的在场者身份参与着百年中国历史发展进程,显示着独特而重要的文体价值。报告文学是社会和时代发展的重要文学参照,不但取得了丰厚的创作实绩,而且在一些重要历史时期成为时代文学主潮之一。但报告文学理论研究却相对缓慢和单薄,未能给如此丰厚的创作提供足够的理论阐释与话语支撑,这不仅使这一特殊文学样式难以获得应有的文学史认同,还使文体在合法性上遭遇危机。现代以来的文学理论话语建构在以小说为主体的文学创作之上,报告文学因其纪实性特征与小说等虚构文学在文化立场、价值取向、话语方式上都存在很大差异,就相对处在这一理论评价体系的边缘。因而,建构起从报告文学自身特性出发的、符号自身创作规律的理论话语就显得尤为重要。报告文学的纪实性、社会性、公共性等基本特征决定了其与虚构文学把握现实的方式不尽相同。报告文学对现实的把握主要表现为对时代主题和现实问题的真实书写上,时代主题和现实问题在某种程度上就是报告文学的写作主题。这充分说明报告文学的主题话语是报告文学创作的一个核心问题,而把握报告文学主题话语则是抵达文体本质的一个重要途径。同时,报告文学与时代紧密互动,其主题话语必然随时代语境变迁而嬗变。因而,本文试图从时代语境与百年来报告文学发展的互动关系,考察以主题话语嬗变为问题意识的报告文学核心价值,同时为认识百年以来中国社会的时代主题提供一个报告文学的参照系,并尝试为报告文学自身理论话语的建构提供一个新的视角。基于以上观点,除绪论和结语,本文主体部分设置五章内容。第一章论述近现代语境与发生期报告文学的启蒙主题书写。论文将从文体孕育的前提条件、阶级属性、时代语境、作家主体意识觉醒等方面来考察报告文学的发生。重点论述发生期报告文学以实录和写实文学观为宗旨的创作特征,并以梁启超等代表性作家作品为中心着重考察启蒙主题在报告文学创作中的有力表达。第二章阐释1930-1940年代报告文学对民族救亡主题的深入书写。第一节重点考察“左联”对报告文学的倡导和推动,着力分析1930年代救亡主题在报告文学中写作中的多维表现;并以《包身工》等经典文本为重点阐释对象探讨这一主题在报告文学书写中达到的高度。第二节论述1940年代报告文学的救亡书写和文艺大众化运动,结合抗战背景、文艺政策分别考察解放区与国统区、沦陷区救亡书写的不同情形。另外还要专门论述这一时期大规模群众性写作活动及“一日”体报告文学现象。第三章重点论述建国后十七年及文革时期报告文学以新中国建设和抗美援朝战争为中心的主题书写。新中国成立,报告文学热情歌颂社会主义新生活和时代英雄人物,形成了以祖国建设和时代人物为中心的第一个主题话语。其次,抗美援朝战争中的英雄主义和爱国主义精神在数以千计的报告文学作品中被记录和传唱,形成一个重要写作主题,《谁是最可爱的人》正是这一主题书写的经典文本,值得深入解读。此外,报告文学随时代政治风浪起伏,一方面在“双百”方针短暂的宽松氛围下出现了一些“干预生活”的写作,一方面在紧张压抑的氛围中走向文体异化,对这两种主题书写的变奏我们也将单独进行阐释。第四章论述新时期以新启蒙和史志录为主题话语的报告文学创作。第一节重在阐释新时期启蒙语境与报告文学自觉之间的重要关系。文革结束后,一场重新发现人和人道主义的思想解放运动正在到来。作家重新对现实发声,“文学主体性”观念确立。《哥德巴赫猜想》与伤痕小说、朦胧诗一道成为新时期到来的先声,也是报告文学复兴的标志。报告文学的现实精神和批判意识开始回归。接下来重点阐释社会问题报告文学对新时期启蒙主题的宏观呈现。在1980年代的文学创作中,社会问题报告文学将启蒙主题推向高潮,一时间成为文学主潮。社会问题报告文学作家在对问题的写作中体现出对民众启蒙的强烈愿望,以启蒙为目的的问题意识正是社会问题报告文学问题意识的核心。赵瑜是这一写作的代表作家,不论从创作时间跨度、作品成就、思想深度还是文体探索上,他的写作都已具备某种经典的意义。第三节论述史志性报告文学的历史主题书写。1990年代启蒙落潮,“人文精神的危机”出现,报告文学一方面陷入沉寂,一方面仍有少数作家坚守现实书写的品格。更重要的是,以历史书写为主题的史志性报告文学出现,一批有历史意识,又有当代价值的文本产生。第五章论述新世纪报告文学的国是和民生主题书写。2014年,新的文艺座谈会在北京召开,以此为节点本章分为前后两个部进行论述。第一节重在阐释新世纪初报告文学的国是主题写作。一方面,以讲好中国故事、书写中国梦的主题被集中表达;一方面,报告文学对社会问题给出谏言,“为人生”的文体自觉在创作中显现。我们还将探讨国是主题书写上的“歌颂与暴露”的问题,并重点分析何建明国是主题书写的代表性意义。第二节阐释2014年以来报告文学的民生主题书写。习近平一系列有关文艺的论述最终形成“以人民为中心”的文艺创作导向,报告文学作家积极“深入生活,扎根人民”,事关民生的主题书写集中涌现,形成民生文学的报告文学写作现象。
汪琬琦[8]（2020）在《地方作家的写作困境 ——基于临淮市的文学生态考察》文中认为地方作家以绝对的人数优势和庞大的创作数量成为中国当代文学真正的创作主体,从某种意义上讲,地方作家的写作困境也是中国当代文学的困境。但目前学界对地方作家的研究并不充分,从研究对象上看,对知名作家个案的研究多,对地方作家群体的研究少。从研究内容上看,单一的地方作家作品研究多,地方作家的特征和困境研究少。即便是研究了地方作家存在的问题,也是描述现象多,揭示实质少。为此,笔者深入中部城市临淮,通过个案研究、实地研究、文本研究三种研究方法,筛选并建立了9个作家个案,从文学生态环境、文学生产链条、作家生存状态三个维度对地方作家的写作困境进行描述分析。最后发现,临淮作协的许多功能濒临瘫痪,本该扶持作家发展的作协体制却成了临淮作家结构性压力的来源,并针对这种现象提出了扩大经费来源、细化会员管理、开放资源系统、强化服务职能四个建议。
赵岳[9]（2020）在《中国新闻奖人物通讯研究》文中研究说明人物通讯着重通过先进人物事迹的讲述和人物思想的报道来展现人物的魅力和价值。在当前新闻受众新闻阅读途径和兴趣呈现出明显多元化特点的情况下,如何通过出色的作品创作来更真实、生动地讲述人物的先进事迹,是人物通讯创作者需要投入更多时间和精力去探索解决的问题。中国新闻奖人物通讯作品,为我们寻找这个问题的答案提供了重要的帮助。虽然关于中国新闻奖人物通讯研究的成果相对较多,内容也比较丰富,但更多的是以小篇幅的文章对个别作品进行针对性的分析,在分析的深度和广度方面存在一定的局限性。基于此,本文拟对中国新闻奖中人物通讯作品进行更加深入的分析,以丰富相关的理论与实践研究。通过本次论文研究发现,中国新闻奖人物通讯作品在叙事方式方面表现出平民化叙事、故事化叙事、细节化叙事等几类;在人物塑造方面,中国新闻奖人物通讯作品的特点主要体现为突出人物身份标签、巧用人物语言表述、穿插人物动态要素三个方面;而中国新闻奖人物通讯作品创作与传播的社会价值主要体现在展现时代发展新气象、践行真善美传播正能量、强化新闻报道宣传主流意识形态的功能以及突出社会发展主旋律等方面。上述研究结论为接下来的深层次研究奠定了相应的理论与实践基础。
陈闪闪[10]（2020）在《吴勇小学语文“童化”作文教学研究》文中研究指明作文教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。现实中小学语文作文课堂教学存在着“教师难教”、“学生难写”的现象。吴勇是全国着名的小学语文作文教学名师,他提出的“童化”作文教学在全国范围内都有一定的影响。研究其作文教学可为小学语文教师探索作文教学提供新的角度和思路,也为教师进行作文教学实践提供参考。本文主要研究了吴勇“童化”作文教学相关背景,其中包括“童化”作文教学提出的现实和理论依据以及预期效果;“童化”作文教学基本特征;“童化”作文教学实践过程与实施策略;“童化”作文教学的创新与局限之处以及其对当下小学语文作文教学的启示。本文主要通过文献法、观察法、案例分析和访谈法从理论和实践方面研究了吴勇“童化”作文教学。在研究的过程中,本人通过查阅相关文献、专着和研读“童化”作文教学设计、课堂教学实录等书面材料,分析与论述“童化”作文教学基本特征;通过有目的地观察“童化”作文教学视频,总结吴勇老师“童化作文”教学实践经验;通过采用半结构式访谈,基于访谈提纲与吴勇老师进行面对面交谈,整理与分析访谈内容,为本论文相关内容提供论证素材。通过研究,本文归纳出吴勇“童化”作文教学以下基本特征:习作教材适合学生写作训练;习作目标指向学生现实交往;习作内容定位“中国童年故事”;习作方法强调“精准性知识”;习作评价立足交流评改。在此基础上,“童化”作文教学将儿童游戏、阅读、想象、生活实践与文化体验等融于习作训练,从而有效地促进了小学生的语言发展与精神成长。与此同时,上述研究成果也给予现实中的小学语文作文教学五点启示:突显学生习作主体地位;活用习作教材内容;彰显习作交往功能;挖掘习作“故事”属性;细化习作教学知识。
二、把握新闻价值 写好新闻报道（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把握新闻价值 写好新闻报道（论文提纲范文）
（1）区分事实与观点：高中学生必要的媒介素养——高中语文教材必修上第二单元的设计与实施（论文提纲范文）
| 【任务群解读】 |
| 【核心知识与关键技能】 |
| 【单元整体教学设计】 |
| 1.分析教材与学情，筛选语文“大概念” |
| 2.围绕大概念，提取学习元素，确定单元学习目标 |
| 3.预估学习结果，确定表现性评价任务 |
| 4.创设学习情景，设计学习活动 |
| 附教学资源： |
| 【重点突破·人物通讯精读课教学现场】 |
| 教学目标 |
| 教学过程 |
| 【专家视点】 |
（2）以民生为导向写好会议新闻（论文提纲范文）
| 写好会议新闻，要做细采访 |
| 写好会议新闻，要突出主题 |
| 写好会议新闻，要有民生情怀 |
| 写好会议新闻，要回应群众关切 |
| 写好会议新闻，要延展“弦外之音” |
| 写好会议新闻，内容上要有质量 |
| 写好会议新闻，要杜绝庸长散空 |
| 写好会议新闻，要有高度的政治觉悟 |
（3）初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于对实用类文本阅读课程知识体系的探索 |
| 2.学生阅读学习需要重视方法性知识的获取 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读方法 |
| 2.实用类文本 |
| (三)文献综述 |
| 1.实用类文本阅读方法的理论研究 |
| 2.实用类文本阅读方法教学研究 |
| 3.实用类文本阅读方法教材研究 |
| (四)拟解决的问题及方法 |
| 1.拟解决的问题 |
| 2.研究的方法 |
| (五)研究意义及创新点 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 3.创新点 |
| 一、实用类文本阅读方法提炼的依据、范围、过程 |
| (一)实用类文本阅读方法提炼的依据 |
| 1.实用文类文本阅读方法内涵 |
| 2.实用类文体特征对方法的选择 |
| 3.基于学生阅读心理机制 |
| (二)实用类文本阅读方法提炼范围 |
| 1.学科专家及名师阅读方法理念的提炼 |
| 2.教学实践中以阅读方法为主的教学启示 |
| 3.课程标准及教科书中有关阅读方法的说明 |
| (三)实用类文本阅读方法提炼过程 |
| 1.基于实用文文体分类的方法提炼 |
| 2.基于学生阅读心理机制的方法提炼 |
| 二、实用类文本阅读方法分类梳理 |
| (一)依据实用类文体特征的阅读方法分类 |
| 1.说明文文体阅读法 |
| 2.新闻文体阅读法 |
| 3.演讲词文体阅读法 |
| 4.议论文文体阅读法 |
| (二)依据学生阅读心理机制的阅读方法分类 |
| 1.感知—阅读初始阶段 |
| 2.理解—阅读渐进阶段 |
| 3.表述—阅读中期阶段 |
| 4.鉴赏评价—阅读后期阶段 |
| 三、基于课例分析实用类文本阅读方法的教学应用 |
| (一)阅读方法在教学中的表现形态 |
| 1.直接式阅读方法教学 |
| 2.间接式阅读方法教学 |
| (二)阅读教学中实用类文本阅读方法应用分析 |
| 1. 《苏州园林》课例概况 |
| 2.教学实录阅读方法教学分析 |
| (三)教学案例中阅读方法评价 |
| 1.阅读方法知识存在形式多样需要提取辨识 |
| 2.教师运用阅读方法引导学生思考 |
| (四)实用类文本阅读方法在教学中运用原则 |
| 1.文体指向性原则 |
| 2.能力指向性的原则 |
| 3.过程和结果统一的原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）《中国青年报》大学生村官报道话语分析研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 大学生村官报道的宏观话语分析 |
| 第一节 宏观结构分析 |
| 一、主题分类 |
| 二、新闻文体 |
| 三、样本宏观结构 |
| 第二节 新闻图式分析 |
| 一、概述分析 |
| 二、情景分析 |
| 三、评价分析 |
| 第二章 大学生村官报道的微观话语分析 |
| 第一节 修辞应用分析 |
| 一、事实修辞 |
| 二、情感修辞 |
| 三、细节修辞 |
| 第二节 报道风格分析 |
| 一、灵活的陈述方式 |
| 二、积极的价值取向 |
| 第三节 词汇与句式分析 |
| 一、动词的使用 |
| 二、名词的使用 |
| 三、句式的使用 |
| 第三章 大学生村官报道话语建构的影响因素 |
| 第一节 主流媒体喉舌功能的彰显 |
| 一、发挥标杆的示范效应 |
| 二、强化媒体的舆论引导 |
| 第二节 乡村振兴战略的推动作用 |
| 一、乡村振兴战略的重要意义 |
| 二、大学生村官对乡村发展的意义 |
| 第三节 青年扎根基层价值的弘扬 |
| 一、客观呈现大学生村官群体 |
| 二、及时报道解读国家政策 |
| 第四章 大学生村官报道的话语特征及反思 |
| 第一节 大学生村官报道的话语特征 |
| 第二节 大学生村官报道的话语反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）试论新闻记者应如何写好系列报道（论文提纲范文）
| 1 系列报道进行设计策划的必要性分析 |
| 2 系列报道常见误区 |
| 2.1 有系无列 |
| 2.2 有据无理 |
| 2.3 系列报道专题化 |
| 3 新闻记者写好系列报道的可行性策略 |
| 3.1 审时度势，选题要具有代表性 |
| 3.2 善于思考，寻找不同的切入点 |
| 3.3 创新手法，善于运用视听元素 |
| 3.4 丰富体裁，突出报道特色风格 |
| 3.5 精心包装，提升新闻传播效果 |
| 3.6 跟踪报道，调查群众反馈效果 |
| 3.7 加强合作，实现新闻资源共享 |
| 4 结语 |
（6）改革开放以来无神论宣传教育历程与经验研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究方法和理论基础 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 核心概念阐释 |
| 1.4.1 无神论 |
| 1.4.2 马克思主义无神论 |
| 1.4.3 无神论宣传教育 |
| 2 改革开放初期无神论宣传教育的重启 |
| 2.1 改革开放初期无神论宣传教育的形势 |
| 2.1.1 宗教工作的拨乱反正 |
| 2.1.2 对个人崇拜问题的反思 |
| 2.2 确立无神论宣传教育的理论前提 |
| 2.2.1 坚持用马克思主义研究宗教 |
| 2.2.2 坚持用马克思主义指导无神论宣传教育 |
| 2.2.3 反对封建主义和蒙昧主义 |
| 2.3 构建无神论宣传教育的学科基础 |
| 2.3.1 恢复宗教研究机构 |
| 2.3.2 启动宗教学学科建设 |
| 3 改革开放全面展开时期无神论宣传教育的式微 |
| 3.1 改革开放全面展开时期无神论宣传教育的形势 |
| 3.1.1 在全面改革开放中加强社会主义精神文明建设 |
| 3.1.2 在清除精神污染中对待宗教问题的“慎重”态度 |
| 3.1.3 在落实党的宗教政策中克服“左”的思想 |
| 3.2 中央对无神论宣传教育的决策部署 |
| 3.2.1 “中央19号文件”对无神论宣传教育的定位 |
| 3.2.2 “八二宪法”制定中关于“宣传无神论的自由”的争论 |
| 3.2.3 1990年全国宗教工作会议对无神论宣传教育的重申 |
| 3.3 无神论宣传教育在学术研究中的失语 |
| 3.3.1 关于“宗教是人民的鸦片”的争论 |
| 3.3.2 中国无神论学会的停摆 |
| 3.3.3 无神论在“宗教与文化”研究中的缺位 |
| 4 世纪之交“法轮功”的成势与无神论宣传教育的新起点 |
| 4.1 世纪之交无神论宣传教育的形势 |
| 4.1.1 中国的经济转轨和社会转型 |
| 4.1.2 世界范围内神秘主义的影响 |
| 4.1.3 美国和苏联对人体特异功能的研究 |
| 4.2 “无神论无人讲”与“法轮功”的成势 |
| 4.2.1 “特异功能热”的形成 |
| 4.2.2 伪科学和伪气功的发展 |
| 4.2.3 “法轮功”的组织化扩张 |
| 4.3 无神论宣传教育的新起点 |
| 4.3.1 响应新号召:批判封建迷信和伪科学 |
| 4.3.2 凝聚新力量:重建中国无神论学会 |
| 4.3.3 承担新任务:协助中央取缔“法轮功”邪教组织 |
| 4.3.4 营建新阵地:创办《科学与无神论》杂志 |
| 5 新世纪之初无神论宣传教育的新任务 |
| 5.1 新世纪之初无神论宣传教育的形势 |
| 5.1.1 “宗教热”从农村向城市蔓延 |
| 5.1.2 境外宗教渗透的加剧 |
| 5.2 无神论宣传教育的协同推进 |
| 5.2.1 中央六部委出台加强无神论宣传教育的文件 |
| 5.2.2 抵御境外宗教渗透与防范校园传教 |
| 5.2.3 成立无神论研究机构 |
| 6 十八大以来无神论宣传教育的新局面 |
| 6.1 十八大以来无神论宣传教育的形势 |
| 6.1.1 宗教极端主义的崛起 |
| 6.1.2 “党员信教”与“信徒入党”问题的争论 |
| 6.1.3 无神论宣传教育争议再起 |
| 6.2 无神论宣传教育的创新发展 |
| 6.2.1 “坚持马克思主义无神论是大原则” |
| 6.2.2 遏制宗教极端思想的影响 |
| 6.2.3 拓展无神论宣传教育的阵地 |
| 7 改革开放以来无神论宣传教育的经验启示 |
| 7.1 中央的清醒和重视是做好无神论宣传教育的基本前提 |
| 7.2 学者的责任和担当是做好无神论宣传教育的有力推动 |
| 7.3 地方和部门的贯彻落实是做好无神论宣传教育的重要依托 |
| 7.4 群众的发动和参与是做好无神论宣传教育的坚实基础 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（7）时代语境与百年中国报告文学主题话语嬗变（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及报告文学研究综述 |
| 二、时代语境与百年中国报告文学发展脉络 |
| 三、以主题话语嬗变为中心的研究思路、内容和意义 |
| 第一章 醒世和觉民:发生期报告文学的启蒙主旨 |
| 第一节 近现代启蒙语境与报告文学的发生 |
| 一、在新闻和报刊业中萌芽 |
| 二、在无产阶级运动中获得阶级属性 |
| 三、近现代民族危机对特殊文体的需要 |
| 四、适应启蒙主旨的文体选择 |
| 第二节 以实录、写实为宗旨的文学观 |
| 一、实录:“不虚美,不隐恶”的史传精神 |
| 二、写实:秉笔直书,揭示真相的文体品格 |
| 第三节 发生期报告文学:以醒世与觉民为启蒙话语中心 |
| 一、时代的在场记录与重大题材的即时书写 |
| 二、残酷的真实性与震撼人心的文学表达 |
| 三、严肃的社会批判性和鲜明的政论色彩 |
| 第二章 民族救亡的集结号:1930—1940年代报告文学的时代使命 |
| 第一节 “左联”时期报告文学的救亡书写 |
| 一、时代的文体:“左联”对报告文学的选择 |
| 二、救亡主题在报告文学中的多维呈现 |
| 三、《包身工》等经典文本:痛与怒的殖民控诉 |
| 第二节 1940年代报告文学的救亡之声与文艺大众化运动 |
| 一、严峻的救亡形势与报告文学的价值选择 |
| 二、血与火的印记:解放区报告文学的救亡书写 |
| 三、悲壮的怒吼:国统区、沦陷区报告文学的民族悲歌 |
| 四、文艺大众化运动:群众性写作及“一日”体报告文学现象 |
| 第三章 新中国与抗美援朝战争的颂歌:建国后30年报告文学的史诗性追求 |
| 第一节 以新中国建设和时代人物为书写中心 |
| 一、社会主义新生活的美好图景 |
| 二、新中国的时代英雄图谱 |
| 第二节 抗美援朝战争的正义记录 |
| 一、从抗战到抗美援朝:战争主题的精神延续 |
| 二、《谁是最可爱的人》:抗美援朝精神的文学呈现 |
| 第三节 时代起伏中的主题变奏 |
| 一、政治浪潮中的主题异化 |
| 二、短暂宽松氛围下“干预生活”的写作 |
| 第四章 现实诘问与历史沉思:1980—1990年代报告文学的启蒙话语 |
| 第一节 新启蒙语境与新时期报告文学的自觉 |
| 一、启蒙思潮与“文学主体性”观念的确立 |
| 二、新时期报告文学的复兴与主体意识的确立 |
| 三、《哥德巴赫猜想》:新时期到来的文学先声 |
| 第二节 现实诘问:新时期启蒙主题在社会问题报告文学上的宏观呈现 |
| 一、在新启蒙语境中成为时代文学主潮 |
| 二、以启蒙为问题意识核心的社会问题报告文学 |
| 三、赵瑜:“危险的文学样式”的践行者 |
| 第三节 历史沉思:史志性报告文学的历史书写 |
| 一、启蒙落潮与1990年代报告文学现象 |
| 二、史志性报告文学的兴起 |
| 三、史志性报告文学的历史意识与现实指归 |
| 第五章 担当国是与守护苍生:新世纪“中国故事”的报告文学书写 |
| 第一节 壮阔的时代回声:新世纪报告文学的国是书写 |
| 一、时代新语境与报告文学的机遇 |
| 二、以国是主题为话语中心的新世纪报告文学 |
| 三、国是书写中的“歌颂与暴露”问题 |
| 四、何建明:国是书写的典型范例 |
| 第二节 以民生主题为话语中心的时代书写 |
| 一、“以人民为中心”的文艺导向与积极的报告文学创作环境. |
| 二、守护苍生:报告文学民生主题的集中表达 |
| 三、黄传会:守望民生的“反贫困作家” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：读博期间论文发表情况 |
| 后记 |
（8）地方作家的写作困境 ——基于临淮市的文学生态考察（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究思路 |
| 一、研究对象与研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点与困难 |
| 第二节 文献回顾 |
| 一、地方作家的写作困境 |
| 二、地方文学生态对作家的影响 |
| 第二章 环境:文学组织、文学期刊和文学活动 |
| 第一节 文学组织 |
| 一、不受重视的作协 |
| 二、由个体推动的作协改革 |
| 第二节 文学期刊:亟待改革的《淮河》 |
| 一、刊物形式混乱 |
| 二、稿件质量堪忧 |
| 三、改革之路 |
| 第三节 文学活动 |
| 一、会议例行公事 |
| 二、比赛意义重大 |
| 三、采风流于形式 |
| 四、培训资源匮乏 |
| 五、其他文学活动 |
| 第三章 链条:文学生产诸环节的游移与脱落 |
| 第一节 生产 |
| 一、读:数量和质量的双重贫乏 |
| 二、写:体裁的转向与题材的坚守 |
| 第二节 流通 |
| 一、发布平台的变与不变 |
| 二、自费出版是绝对主流 |
| 第三节 评介 |
| 一、评论的困境 |
| 二、奖项的失衡 |
| 第四节 接受 |
| 一、读者的缺席 |
| 二、与市场博弈 |
| 第四章 作家:他们在那遥远的地方写作 |
| 第一节 社会轨迹与文学生涯 |
| 一、相似的社会轨迹 |
| 二、文学道路与线索人物 |
| 第二节 身份认同问题 |
| 一、体制迷梦 |
| 二、文学工人 |
| 三、外部认同 |
| 第三节 存在与意义 |
| 一、严肃的生存问题 |
| 二、寻找写作的意义 |
| 第五章 问题与建议 |
| 第一节 发现的问题 |
| 一、作协体制探析 |
| 二、临淮作协的问题 |
| 三、严格的审查制度 |
| 第二节 可能的建议 |
| 一、扩大经费来源 |
| 二、细化会员管理 |
| 三、开放资源系统 |
| 四、强化服务职能 |
| 第三节 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:陈念新初次访谈纪要 |
| 附录2:吕家禾初次访谈实录 |
| 附录3:杨廷芝访谈实录 |
| 附录4:邱元田访谈实录 |
| 附录5:庄羽访谈实录 |
| 附录6:陈念新二次访谈实录 |
| 附录7:吕家禾二次访谈实录 |
| 附录8:程惠荪访谈实录 |
| 附录9:周亚丁访谈实录 |
| 附录10:唐玉雯访谈实录 |
| 在校期间发表的论文、科研成果 |
| 致谢 |
（9）中国新闻奖人物通讯研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究文献综述 |
| 1.3.1 关于人物通讯写作的研究 |
| 1.3.2 关于中国新闻奖中人物通讯的研究 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献资料法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 第2章 中国新闻奖及获奖人物通讯概况 |
| 2.1 中国新闻奖概述 |
| 2.2 中国新闻奖人物通讯概述 |
| 第3章 中国新闻奖人物通讯叙事技巧 |
| 3.1 平民化叙事 |
| 3.1.1 人物平民化:贴近群众 |
| 3.1.2 内容平民化:贴近生活 |
| 3.2 故事化叙事 |
| 3.2.1 标题设置悬念 |
| 3.2.2 运用矛盾冲突 |
| 3.2.3 注重对比烘托 |
| 3.3 细节化叙事 |
| 3.3.1 以小见大,展现人物形象 |
| 3.3.2 灵活剪裁,凸显人物特质 |
| 第4章 中国新闻奖人物通讯人物塑造 |
| 4.1 突出人物身份 |
| 4.1.1 单一身份重点描写 |
| 4.1.2 多重身份对比描写 |
| 4.2 巧用语言表达 |
| 4.2.1 独白式表达 |
| 4.2.2 对话式表达 |
| 4.3 穿插动态要素 |
| 4.3.1 连贯动作增强作品画面感 |
| 4.3.2 微妙神态增强作品细腻感 |
| 4.3.3 内心情感增强作品真实感 |
| 第5章 中国新闻奖人物通讯社会价值分析 |
| 5.1 展现时代发展新气象 |
| 5.2 践行真善美,传播正能量 |
| 5.3 强化新闻报道宣传主流意识形态的功能 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 历届中国新闻奖获奖名额 |
| 附录B 历届中国新闻奖人物通讯的占比 |
| 附录C 部分群像式人物通讯作品 |
| 附录D 部分个体式人物通讯作品 |
| 致谢 |
（10）吴勇小学语文“童化”作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 作文教学在小学语文教学中具有重要地位 |
| 1.1.2 小学语文作文教学存在不足 |
| 1.1.3 吴勇“童化”作文教学具有研究价值 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 小学语文作文教学相关研究 |
| 1.5.2 吴勇作文教学相关研究 |
| 1.5.3 总结与述评 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 作文 |
| 1.6.2 “童化”作文 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究方法 |
| 1.8.1 文献法 |
| 1.8.2 观察法 |
| 1.8.3 案例分析法 |
| 1.8.4 访谈法 |
| 第2章 吴勇“童化”作文教学相关背景 |
| 2.1 “童化”作文的现实依据 |
| 2.1.1 学生写作无内容 |
| 2.1.2 学生写作无动力 |
| 2.1.3 学生写作无方法 |
| 2.2 “童化”作文的理论依据 |
| 2.2.1 学生观:尊重学生 |
| 2.2.2 写作教学观:教学写作知识 |
| 2.3 “童化”作文的预期效果 |
| 2.3.1 教师:“教有所为” |
| 2.3.2 学生:“学有所得” |
| 第3章 吴勇“童化”作文教学基本特征 |
| 3.1 习作教材:适合训练 |
| 3.1.1 辩证看待习作教材 |
| 3.1.2 将习作教材与学生对接 |
| 3.1.3 开发习作教材 |
| 3.2 习作目的:实现交往 |
| 3.2.1 树立交往意识 |
| 3.2.2 创设交往情境 |
| 3.2.3 具备“语用”知识 |
| 3.2.4 搭建对话平台 |
| 3.3 习作内容:书写“童年故事” |
| 3.3.1 留心学生的“故事” |
| 3.3.2 打开学生的“故事” |
| 3.3.3 包容学生的“故事” |
| 3.4 习作方法:运用“精准性知识” |
| 3.4.1 明确“精准性知识”的定位 |
| 3.4.2 优化“精准性知识”的呈现 |
| 3.4.3 完善“精准性知识”的环节 |
| 3.5 习作评价:在标准中交流 |
| 3.5.1 交流评改,教评结合 |
| 3.5.2 构建标准,精细评价 |
| 第4章 吴勇“童化”作文教学实践过程及实施策略 |
| 4.1 “童化”作文实践过程 |
| 4.1.1 激发兴趣,主动习作 |
| 4.1.2 巧用范文,获取知识 |
| 4.1.3 激活言语,现场表达 |
| 4.1.4 运用知识,精准训练 |
| 4.1.5 指导评改,交流文化 |
| 4.2 “童化”作文实施策略 |
| 4.2.1 用游戏激发兴趣 |
| 4.2.2 用例文搭建阶梯 |
| 4.2.3 用想象丰富内容 |
| 4.2.4 用实践加深体验 |
| 4.2.5 用文化拓展题材 |
| 第5章 吴勇“童化”作文教学评价与启示 |
| 5.1 “童化”作文教学评价 |
| 5.1.1 创新之处 |
| 5.1.2 局限之处 |
| 5.2 “童化”作文教学启示 |
| 5.2.1 突显学生习作主体 |
| 5.2.2 活用习作教材内容 |
| 5.2.3 彰显习作交往功能 |
| 5.2.4 挖掘习作“故事”属性 |
| 5.2.5 细化习作教学知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、把握新闻价值 写好新闻报道（论文参考文献）
- [1]区分事实与观点：高中学生必要的媒介素养——高中语文教材必修上第二单元的设计与实施[J]. 胡根林. 中学语文, 2021(34)
- [2]以民生为导向写好会议新闻[J]. 田明. 记者观察, 2021(21)
- [3]初中语文实用类文本阅读方法的提炼与应用研究[D]. 马嘉彬. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]《中国青年报》大学生村官报道话语分析研究[D]. 王冉冉. 兰州大学, 2021(12)
- [5]试论新闻记者应如何写好系列报道[J]. 钟贞. 西部广播电视, 2021(06)
- [6]改革开放以来无神论宣传教育历程与经验研究[D]. 苏彬. 北京科技大学, 2021(02)
- [7]时代语境与百年中国报告文学主题话语嬗变[D]. 黄菲蒂. 湖南师范大学, 2020(03)
- [8]地方作家的写作困境 ——基于临淮市的文学生态考察[D]. 汪琬琦. 中国艺术研究院, 2020(11)
- [9]中国新闻奖人物通讯研究[D]. 赵岳. 长春理工大学, 2020(02)
- [10]吴勇小学语文“童化”作文教学研究[D]. 陈闪闪. 上海师范大学, 2020(07)