一、形象化板书的一点尝试（论文文献综述）
王文丹[1]（2021）在《基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究》文中指出近十年来,模型认知与建模能力被视为科学教育核心素养,成为了国际科学教育的研究热点。我国《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）确定化学课程目标是以提高学生化学学科核心素养为主旨,“模型认知”是化学学科核心素养的内容之一,也是化学学习重要的思维方式之一,落实“模型认知”教学目标,需要化学建模教学。化学建模教学即教师引导学生认知建构化学模型的动态过程,运用科学思维从复杂的化学研究系统中“析出”要素并“刻画”原型和模型之间关系的过程,涉及创设教学情境、建构模型、分析模型、评估模型和修正模型的构建历程。基于教师对模型与建模的认识与应用直接影响“模型认知”这一目标的有效落实,本文聚焦于教师的视角,进行基于学科核心素养的化学教师建模教学实践的研究,以期为教师进行化学建模教学提供一定参考。通过查阅与分析国内外相关文献,界定了模型、建模教学等概念,对化学模型进行细化地分类,对化学建模教学模式进行研究,建构化学建模教学的一般模式。在上述理论研究的基础上以问卷调查法对高中化学教师和学生进行基于化学学科核心素养的建模教学现状调查,进行基于学科核心素养的化学教师建模教学实践个案研究与访谈。研究得出以下结论:（1）大部分高中化学教师对建模教学没有上升到理性认知水平,基本在无意识、不自觉地、本能地进行模型与建模教学,对化学学科核心素养和模型的预测功能的认识还有待加强。（2）高中学生对化学学科核心素养、模型与建模了解情况不容乐观,学生的直观化、形象化的思维能力较强,科学抽象思维能力较弱,建模能力需要进一步提高。（3）教师在实际课堂教学中渗透有建模思想,但在模型建立阶段不太重视引导学生自主建构模型。（4）访谈中教师认为发展中学生化学学科核心素养需要将抽象的知识形象化,需要实验探究教学与情境创设这样的模型化策略,进一步说明基于化学学科核心素养的建模教学开展的必要性。就此提出新的基于化学学科核心素养的建模教学理论构想,5条基于学科核心素养的化学教师建模教学策略,3条基于学科核心素养的化学教师建模能力发展策略。
戴美君[2]（2021）在《技术赋能下的高中几何教学设计研究》文中进行了进一步梳理信息技术作为一种教学辅助手段已深入到中学数学教学中,随着赋能概念的提出,技术赋能下的教育也越来越受教育界的关注,强调信息技术在教学中的应用应从借助信息技术学习转变到利用信息技术变革学习。高中几何内容的抽象性、逻辑性以及广泛的应用性奠定了其在高中数学课程中的重要地位,借助信息技术进行技术赋能下的几何教学,能够优化课堂教学效率、转变学生的学习方式、促进教师的专业发展。本文在相关理论的支撑下和信息时代的背景下尝试构建出技术赋能下的高中几何教学设计案例,从理论层面进入到实践层面,为中学数学教师进行技术赋能下的几何教学设计提供理论和实践上的参考与借鉴。本文通过文献研究法、调查问卷法、访谈法、案例研究法进行研究。首先通过分析整理技术赋能、几何教学、数学教学设计、几何学习理论等相关文献资料,明确研究的必要性和可行性。在此基础上,通过对学生和教师进行问卷调查及访谈,掌握学生和老师对几何教学中应用信息技术的看法,找出信息技术在几何教学中应用的不足之处。根据调查结果分析,在建构主义学习理论、几何学习理论的支撑下,结合高中几何知识的特点,总结出技术赋能下的高中几何教学设计的六个原则和五个策略:直观性原则、创设情境原则、探究性原则、渗透数学思想原则、实效性原则、适应性原则;借助信息技术创设教学情境、引导学生进行探究、丰富教学方式、转变学生的学习方式、精准评价学生学习效果。运用上述提出的原则和策略借助信息技术构建‘球的体积’和‘椭圆及其标准方程’教学设计并进行教学实践,教学后进行教学反思并对学生进行访谈,探求信息技术在几何教学中的赋能效果。研究表明,技术赋能下的几何教学能优化课堂教学效率,转变学生的学习方式,促进教师的专业发展。具体来说,技术赋能下的高中几何教学可借助信息技术改进情境的导入方式来激发学生学习几何的兴趣,借助信息技术再现知识的发生发展过程帮助学生理解相关几何知识,合理使用信息技术培养学生的几何直观、落实数学核心素养的培养、促进数学思维的发展等等。
吴艾霞[3]（2021）在《应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例》文中指出近年来,“互联网+教育”这一新模式正逐步渗透到数学教育领域中,成为当前数学教育研究的热点话题,教育信息化成为主要的发展趋势。我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》也特别强调“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去”。可见,信息技术与数学活动的融合正逐渐成为新一轮课程改革的重点。虽然当前,信息技术与数学活动教学的整合已比较普遍,但研究表明,对数学活动的设计仍缺乏相关的理论指导,容易存在设计理念陈旧、内容呈现不当,学习方式不合理等问题,导致课堂重负低效,学生兴趣不佳,如何优化数学活动教学成为亟待研究和解决的问题。鉴于此,本研究尝试在《义务教育数学课程标准（2011年版）》理念的指导下,以北师大版数学九年级上册相关章节为例,提出用动态数学技术优化平面几何类数学活动的教学策略,并探讨此策略的应用价值和意义,以期提升几何教学的有效性。本研究主要从理论研究和实践研究两个维度进行详细探讨:在理论研究方面,通过理论思辨和经验总结相结合的方式,首先,查阅相关文献,对动态数学技术、数学活动、初中平面几何等进行简要概述,梳理动态数学技术、数学活动以及初中平面几何在教学方面的研究现状,并提出一些思考。其次,以《义务教育数学课程标准（2011年版）》理念为指导,提出了用动态数学技术优化平面几何类数学活动的教学策略:包括聚焦细节,促进观察思考;突出关键,发展几何直观;加强操作,助力猜想验证等,并对策略进一步解释分析以及提供相应的案例。最后,以北师大版九年级上册第四章《图形的相似》为例,运用上述教学策略优化相似三角形系列数学活动的教学设计。在实践研究方面,采用策略优化后的数学活动教学设计进行教学实践,以教学实验研究为主,辅以课例研究。通过问卷调查、个案访谈、课堂观察等研究方法进行量化和质性分析,检验在该教学策略下优化的数学活动教学是否能有效提高学生的学习效果、是否对学生的学习过程产生积极影响以及是否对传统平面几何教学起辅助促进作用。研究表明:用动态数学技术优化数学活动的教学策略对促进学生平面几何的学习具有积极影响。与对照班相比,实验班学生的学习效果以及知识理解、问题解决、认知信念、情感态度等学习过程变量均优于对照班学生,此外,对传统平面几何教学也有辅助促进作用。
李森[4]（2021）在《基于化学核心素养的《物质结构与性质》教学研究》文中提出在全球一体化的今天,科学技术飞速发展,国与国之间的竞争日趋激烈,培养具有一定核心素养的人才成为教育的重要任务。化学核心素养是学生必备的科学素养,是促进学生终身学习和发展的关键能力。学生化学核心素养是通过化学学科学习形成的,是化学学科育人价值的集体体现。《物质结构与性质》在高中化学学科知识结构体系中虽是选择性必修课程,但在培养学生化学学科核心素养的过程中起着至关重要的作用。人才的培养靠教育,教育的阵地在课堂,因此,开展体现化学学科特征,提高化学核心素养的化学教学研究具有十分重要的意义。论文以提高学生化学学科核心素养为切入点,通过梳理相关文献,阐述了研究的理论基础和核心概念;通过问卷调查,查找了当下高中化学课堂教学培养学生化学核心素养存在的不足,依据化学知识结构特点建构了“教学准备”“教学设计”“教学实施”“教学评价”四阶段教学程序和“抽象概念类比化”“微观结构模型化”“复杂知识结构化”“问题探究合作化”教学策略;通过教学实践分析,教学实践结果通过平时教学观察和对实施结果分析,得出以下实践结论:（1）降低了学生学习化学知识的难度;（2）改变了以“教”化学知识为主的的不足;（3）有效的形成了学生化学学科核心素养;（4）提高了学生学习化学知识的兴趣（5）提高了学生学习成绩。论文分为四个部分论述:第一部分,阐明研究缘由、目的和意义,确定研究方法。第二部分,梳理相关研究文献,明晰研究的理论基础,界定相关研究概念。第三部分,通过问卷调查和访谈,查找当下化学课堂教学在的不足。第四部分,分析化学知识特点,建构实践教学策略,进行教学设计,实施教学实践,获得实践结果。通过化学核心素养的物质结构与性质的教学理论与实践研究,得到研究结论:（1）能够帮助学生建立完整的物质结构与性质知识体系。（2）能够强化学生抽象思维和空间想象能力。（3）能够改善学生学习方式,提高学生学习兴趣。（4）提高学生解决实际问题的能力。（5）能够更新教师教学观念,注重学生学科核心素养的培养。
王金凤[5]（2021）在《乡村学校小学数学生活化教学研究》文中研究指明回归儿童的生活世界是小学数学课程改革的价值追求,但是脱离生活的应试训练制约了小学生数学素养的整体提升,乡村小学数学教学客观存在的脱离乡村儿童生活的城市化倾向严重制约着乡村小学数学教学质量的提升。本研究利用文献研究法详细研究了国内外生活化教学的理论和实践,从教育与生活的关系、数学教学与生活的关系以及乡村学校小学数学生活化教学实践三个层面分析了生活化教学的研究现状,发现目前的研究以理论研究为主,实践与应用研究不足,研究者多数站在研究者的角度,从教育理论的视角探讨“生活化教学”的意义、要求和策略,缺少深入小学教学一线,特别是立足乡村儿童生活实际的有针对性的研究。此外农村小学数学教师在教学的实践活动中积累了大量的生活化教学经验,但总的来说这些经验大多是碎片的、较为肤浅的,没有上升到理论高度,需要进一步整理、概括和理论提升。在杜威“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论和弗赖登塔尔的数学教育理论的基础上,本研究通过深入一线的调查,了解到乡村小学数学生活化教学的如下现状:第一,部分教师对生活化教学内涵和理念理解不透;第二,太多数学教师对生活化教学的实施原则和要求缺乏明确认知;第三,乡村教师面临的主要困惑是不知道该如何进行生活化教学设计。针对以上三个问题,本研究尝试给出乡村小学数学生活化教学的原则,即坚持教学内容呈现的形象性与数学课程目标相统一、课程内容的生活化改造和学习活动的数学化建构相统一、学习结论的系统构建与数学应用意识的培养相统一、激活个体生活经验与同伴互动互助相统一、立足乡村生活与拓展儿童的现代视野相统一等原则。在此基础上,本研究进一步探讨乡村学校小学数学生活化教学的基本途径,从创设生活情境、激活乡村生活经验、优化“数学化”过程、加强数学应用、建设数学文化这五个方面进行阐述。此外,本研究从更微观、可操作性的角度探讨了乡村小学数学生活化教学的实施策略,如场景再现、游戏感悟、动手操作和语言描述等“生活化”策略,反复观察、画图抽象、具象模型使用和标准图形支撑等“数学化”策略。基于以上原则、策略和途径,笔者参照加涅的学习结果分类将小学数学知识分为了数学言语信息、数学概念、数学规则、数学问题解决四种类型,结合乡村儿童的生活实际,对后三种知识类型进行了生活化教学设计。随后笔者进入乡村小学实施生活化教学,最终发现生活化教学可以在短期内有效提高乡村儿童的数学态度。在上述理论研究和实践探索的基础上,本研究尝试构建乡村小学数学生活化教学的实践模型,通过数学课程内容的“生活化”呈现、“数学化”建构和现实性应用三个要素构成的闭合回路为乡村学校数学教师的生活化教学提供切实可行的实践参照。
张鹏杰[6]（2020）在《学科思维导图辅助中学化学教学的研究和实践》文中研究指明2014年,国务院发布关于高考内容改革重要文件,对加强高考内容改革顶层设计提出新要求。2018年,习总书记在全国教育大会上指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系;要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制。2019年,教育部明确提出要立足全面发展育人目标,构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考察内容体系。自新中国成立以来,中国教育一直在实践中探索,探索中改革,改革中进步。如今,培养德智体美劳全面发展的新时代五有人才,全面提升学生的综合素质已成为现阶段中学教育的主旋律。当下中国的高速发展对新一代中学生应具备的基本素养提出了新的要求。然而,现阶段中学教学实践证明,传统的教学模式已满足不了社会发展和中学教学对学生综合素质提升的要求,探索新的教学模式势在必行。学科思维导图辅助中学教学的理念就是中国教育学者在这一背景下提出来的,是思维导图在教育领域中探索应用并逐渐发展形成的产物。思维导图是一种新生代思维工具,它可以帮助学生发散思维,削弱中学固化思维对学生的束缚。但太过开放的思维同样不利于中学学科知识体系的形成。本论文对思维导图和学科思维导图相关理论作简要介绍,并简单分析二者的联系和区别,同时对学科思维导图在中学化学教学中的发展和应用情况进行分析和说明,阐述在教学中思维导图发展为学科思维导图的必要性,对学科思维导图的类型和绘制稍作说明。高中化学人教版选修四《化学反应原理》模块是中学化学最重要的模块之一,也是难度最大的模块。如果老师和学生不探索新的方法,这一模块将成为学生化学学习中的一座大山,难以翻越。所以,本次研究把研究对象设定为《化学反应原理》模块学习的学生。调研过程中,在《化学反应原理》模块学习之前,对学生做了一次关于对学科思维导图认识的调查,调查显示学生对于学科思维导图认识过于浅显,在学习过程中对学科思维导图的应用率近乎为零,这也说明,学科思维导图在中学研究价值是很大的。所以紧接着,我们对学生进行了关于学科思维导图认识的培训,并鼓励学生把利用学科思维导图辅助中学化学学习的思想应用于选修四的学习中。经过几个阶段的发展,学生对于学科思维导图应用越来越娴熟,成绩提升也很明显。除此之外,教师在教学的各个方面也尝试使用学科思维导图的思想,例如在备课中尝试改变教学策略,用学科思维导图的思想来备课,并在课程中引导学生运用学科思维导图,甚至在课后的练习中也渗透着学科思维导图的思想。一段时间的实践之后,观察学生的学习情况,做出评价。一学期后,对学生使用学科思维导图辅助中学化学教学的实际情况进行整体分析,及时调整。经过上一阶段的调研,对于学科思维导图在中学化学中的应用有了一些新的理解。接下来,通过对上一阶段的研究分析,从以下几个方面说明学科思维导图在中学化学教学中如何高效应用:在化学学习中如何高效引导学生利用思维导图提高学习效率,如何绘制高品质的化学学科思维导图,学科思维导图的重点性和分层施行,不同颜色、不同形状的线条图案在学科思维导图中的应用,学科思维导图如何应用于教师备课,学科思维导图如何应用于教师板书,如何高效而不流于形式等。这也是在学科思维导图实践过程中的一些个人思考,希望对未来的中学教学有所帮助。在本文最后,将以《电化学》为例,形成一套完整的学科思维导图应用体系,展示从学前预习、课堂学习、一直到学后落实,学生、老师是如何高效利用学科思维导图进行辅助学习的,以便更为直观的展示学科思维导图辅助中学化学教学的高效性。
邢亚辉[7]（2020）在《高中思想政治课形象化教学的研究》文中研究表明教育是民族振兴、社会进步的重要基石,是功在当代、利在千秋的德政工程,是国之大计,党之大计。培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人成为教育根本问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家,我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,作为现代化教育的方向目标。高中思想政治教育是帮助学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀的重要平台,是加强学生思想道德修养,提升综合素质的重要学科,顺应新时代党和国家的教育要求,必须抓好高中思想政治教育工作。当前高中思想政治的教材做到了根据新时代发展状况和方针政策的变化不断丰富和更新,但高中思想政治的教学却存在方法陈旧、单一,无法满足新时期学生需求的现状。高中思想政治知识理论性较强,与时代发展要求、国家重大方针政策紧密相连,由于学生生活与社会、国家思想政策直接接触较少,加之地区因素导致学生实践机会少、实践能力弱,从而使得学生政治学科的学习出现困境,主要表现为兴趣不高、接受较慢,这很显然不利于国家教育方针的贯彻落实。另一方面,由于教师年龄、地区发展等情况的影响,少数高中政治教师在开展政治学科教学时仍采用传统的灌输式教育,以高考取得高分为目标,没有切实遵循好党的新时期教育理念,此种情况容易加大学生对政治学科错误认知,影响学生的学习热情和教学的实际效果。基于以上情况的存在,笔者根据自身教学中遇到的情况确定形象化教学的基本方向,从研究背景、目的、意义方面为自己的研究提供支撑,并利用问卷调查、访谈、文献综述、归纳比较等方法开展研究,了解当前影响思想政治教学高质量开展的基本因素有哪些,为自己的研究提供一定帮助,通过对本地教师学生关于高中政治教学的看法进行调查,为自己的研究提供事实依据,并给自己的研究提供思路指引,帮助丰富自己的研究内容;根据形象化的内涵,创造性的提出高中政治形象化教学的内涵,做到共性指导下的个性,严格遵循马克思主义哲学的研究方法;深入分析当下形象化教学的现状如何,以高中政治必修三为例进行阐述,通过分析当前高中政治形象化教学的不足,提出解决问题的具体措施,包括:认识和解读知识、坚持弘扬主旋律、不能只重趣味性、坚持适度原则和具体问题具体分析等;通过分析国内外研究的现状和不足,对前人的相关研究成果进行分析,寻求与自己研究相关或相似内容,帮助自己开展研究;根据以上研究与分析,提出自己关于高中政治形象化教学的具体举措,包括:形象化语言、合理使用图片、思维导图的运用、形象化知识体系构建等,以期达到所要效果;最后,举出形象化教学的应用实例来凸显形象化教学开展的实际效果和重要性,并指出高中政治形象化教学存在的不足和展望。
曲平[8]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中认为教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
姚舜禹[9]（2020）在《简笔画在小学数学教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理由于小学数学学科的特殊性,图像在整个小学数学教学中占据了相当大的比重,而与之对应的教师基本功——简笔画,却在现代教学中的使用率越来越低。但是简笔画在教学活动中的功能具有不可替代性,不论是在应对多变课堂的灵活性,还是将美育渗透到日常的教学活动中,简笔画都可以充分发挥其独特的优势。那么如何有效促进教师使用简笔画以及提高教师使用简笔画的能力,这是一个具有现实意义的问题,值得对此进行深入研究。本文以小学数学学科中简笔画的应用作为研究对象,主要对以下几个问题进行研究:第一,简笔画在小学数学教学中的应用现状,以问卷调查法为主要研究方法,访谈研究法进行补充;第二,简笔画在小学数学教学中的具体应用,通过案例分析法与课堂观察法进行研究;第三:完善小学数学教师应用简笔画的策略,提高教学质量。通过研究得出以下结论:（1）简笔画在小学数学教学中的应用现状并不乐观,大部分数学教师很少使用并且不清楚该如何使用,但对推广简笔画的应用表现了积极的态度。（2）通过对教学案例的分析,发现大部分教师对简笔画的掌握程度不足,并且使用方法较为单一。（3）结合调查结果针对性的提出了提高教师对简笔画的掌握程度、促进教师使用简笔画辅助教学、完善教师使用简笔画的具体技巧和扩展教师使用简笔画的教学思路的四项策略。
陈丽华[10]（2020）在《VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究》文中研究指明随着现代教育技术的迅速发展,高中物理教学的方式和手段也随之不断地发生改变,以多媒体为中心的可视性教学资源在高中物理教学中的运用越来越多,凭借可视性、趣味性、便捷性等特点,可视性教学资源在调动学生课堂参与的积极性、帮助学生理解抽象知识等方面发挥了一定的作用。但受诸多因素的影响,实际的高中物理教学中存在一些问题,例如可视性资源的不合理利用降低了教学的效率、没有真正把课堂还给学生导致学生参与的机会较少等,这些都阻碍了学生物理核心素养的提升,不利于学生的全面发展。那么,在这个问题上,高中物理教学亟需改变教学方式和方法,让可视性教学资源发挥出最大的优势,充分调动学生在物理课上的积极参与,而VIPP教学法正是强调了教学的可视性和学生的参与。所以笔者认为,如何将VIPP教学法运用到高中物理教学中来提高教学效果,是一个值得研究的课题。本研究主要采用了文献研究法、调查法、观察法和行动研究法,笔者在研读文献的基础上,通过对中学师生的调查和课堂观察了解高中物理教学的基本现状,在此基础上对VIPP教学法的合理运用进行了探讨和实践。本论文包括六个部分。第一部分是绪论。介绍了本课题研究的背景、国内外研究的现状、研究的目的、意义、思路和方法。第二部分是本研究的理论基础。首先对参与、可视性、VIPP教学法等相关概念的内涵进行了界定,然后简述了对本研究有着重要指导意义的建构主义学习理论、人本主义学习理论和脑科学研究理论。第三部分是对高中物理课堂教学的现状调查与分析。笔者首先自编了调查问卷、教师访谈提纲和课堂观察表,对高中物理课堂中学生的参与情况和教师可视性教学资源的利用情况进行调查;然后对调查统计的结果进行了细致的分析;最后分别从学生、教师层面总结出这两个方面存在的主要问题。第四部分是VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究。笔者在相关理论的指导下,在调查研究的基础上,探索并提出了 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则和策略。第五部分是教学案例。在校外导师的指导和帮助下,笔者根据本研究提出的部分策略,设计了有关教学案例,并进行了一定的课堂教学实践。第六部分是结束语。笔者对本研究进行了回顾,总结了研究中的收获,并反思了研究存在的不足之处。
二、形象化板书的一点尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、形象化板书的一点尝试（论文提纲范文）
（1）基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 参与新一轮课程改革的需要 |
| 1.1.2 落实化学学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 培养创新人才的需要 |
| 1.1.4 实现化学有效学习的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 教育观察法 |
| 第2章 概念界定及理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 模型与化学模型 |
| 2.1.2 建模教学与化学建模教学 |
| 2.1.3 核心素养与化学学科核心素养 |
| 2.1.4 新手型教师和熟手型教师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 TPACK理论 |
| 2.2.3 学习进阶理论 |
| 第3章 基于化学学科核心素养的建模教学现状的调查与分析 |
| 3.1 基于化学学科核心素养的建模教学现状(教师版) |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查方法与对象 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 基于化学学科核心素养的建模教学现状(学生版) |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查问卷的设计 |
| 3.2.3 调查方法与对象 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.2.5 调查结论 |
| 第4章 基于学科核心素养的高中化学教师建模教学实践个案研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究思路及目的 |
| 4.4 案例内容 |
| 4.5 课堂教学实录与分析 |
| 4.5.1 N教师课堂教学实录与分析 |
| 4.5.2 S1教师课堂教学实录与分析 |
| 4.5.3 S2教师课堂教学实录与分析 |
| 4.6 基于学科核心素养的化学教师建模教学的比较分析 |
| 4.6.1 在实际课堂教学中渗透有建模思想 |
| 4.6.2 模型建立阶段不太重视引导学生自主建构模型 |
| 4.6.3 选择已有模型进行认知时不注重准确诊断学生的认识进阶 |
| 4.7 访谈与结果分析 |
| 4.7.1 访谈记录与分析 |
| 4.7.2 访谈结果总结 |
| 第5章 基于化学学科核心素养的建模教学理论构想与策略 |
| 5.1 基于化学学科核心素养的建模教学理论构想 |
| 5.2 基于学科核心素养的化学教师建模教学策略 |
| 5.2.1 发挥模型的预测功能 |
| 5.2.2 重视模型认知发展的持续性和进阶性 |
| 5.2.3 以生活化的材料构建实物模型 |
| 5.2.4 以真实情境连点成线构建模型解决实际问题 |
| 5.2.5 将建模教学看作真实的科学探究活动 |
| 5.3 基于学科核心素养的化学教师建模能力发展策略 |
| 5.3.1 熟悉学科知识,完善知识结构 |
| 5.3.2 注重教师之间合作,共同构建模型 |
| 5.3.3 重视教师建模教学实践培训与评价 |
| 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（2）技术赋能下的高中几何教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 技术赋能研究综述 |
| 2.1.1 赋能 |
| 2.1.2 技术赋能 |
| 2.1.3 技术赋能教学 |
| 2.2 几何教学研究综述 |
| 2.3 数学教学设计研究综述 |
| 2.4 对已有研究的思考 |
| 3 相关理论 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 几何学习理论 |
| 3.2.1 范希尔几何思维水平理论 |
| 3.2.2 几何教学阶段理论 |
| 3.2.3 几何认知过程理论 |
| 4 技术赋能下的高中几何教学现状的调查研究 |
| 4.1 调查对象和调查工具 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查工具 |
| 4.2 学生调查结果分析 |
| 4.2.1 学生对技术赋能几何教学的态度 |
| 4.2.2 信息技术在几何教学中的应用情况 |
| 4.3 教师调查结果分析 |
| 4.3.1 教师对信息技术的掌握情况 |
| 4.3.2 教师在几何教学中的信息技术的认知情况 |
| 4.3.3 教师在几何教学中信息技术的应用情况 |
| 4.4 教师访谈结果分析 |
| 4.5 调查结论 |
| 5 技术赋能下的几何教学设计原则与策略 |
| 5.1 技术赋能下的几何教学设计原则 |
| 5.1.1 直观性原则 |
| 5.1.2 创设情境原则 |
| 5.1.3 探究性原则 |
| 5.1.4 渗透数学思想原则 |
| 5.1.5 实效性原则 |
| 5.1.6 适应性原则 |
| 5.2 技术赋能下的几何教学设计策略 |
| 5.2.1 借助信息技术创设教学情境 |
| 5.2.2 借助信息技术引导学生进行探究 |
| 5.2.3 借助信息技术丰富教学方式 |
| 5.2.4 借助信息技术转变学生的学习方式 |
| 5.2.5 借助信息技术精准评价学生学习效果 |
| 5.3 小结 |
| 6 技术赋能下的几何教学设计案例分析 |
| 6.1 技术赋能下的立体几何教学设计案例 |
| 6.1.1 球的体积教学设计 |
| 6.1.2 技术赋能效果分析 |
| 6.2 技术赋能下的解析几何教学设计案例 |
| 6.2.1 椭圆及其标准方程教学设计 |
| 6.2.2 技术赋能效果分析 |
| 6.3 小结 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 信息技术与几何教学设计结合的调查问卷(学生卷) |
| 附录2 信息技术与几何教学设计结合的调查问卷(教师卷) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关研究概述及思考 |
| 2.1 关于动态数学技术的研究概述 |
| 2.1.1 动态数学技术的相关概念界定 |
| 2.1.2 动态数学技术的应用研究现状概述 |
| 2.1.3 动态数学技术的研究评述 |
| 2.2 关于数学活动的研究概述 |
| 2.2.1 数学活动的内涵研究 |
| 2.2.2 数学活动教学研究现状概述 |
| 2.2.3 数学活动的研究评述 |
| 2.3 关于初中平面几何的教学研究概述 |
| 2.3.1 初中平面几何的相关概念界定 |
| 2.3.2 初中平面几何教学研究现状概述 |
| 2.3.3 初中平面几何的研究述评 |
| 2.4 文献述评与启示 |
| 第3章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动教学策略的探讨 |
| 3.1 《义务教育数学课程标准(2011 年版)》理念概述 |
| 3.2 初中平面几何教学的基本问题 |
| 3.2.1 初中平面几何的特征 |
| 3.2.2 影响初中平面几何学习的因素 |
| 3.3 数学活动设计的理论探讨 |
| 3.3.1 数学活动的特征分析 |
| 3.3.2 数学活动设计的原则 |
| 3.3.3 数学活动设计的流程 |
| 3.4 动态数学技术优化初中平面几何数学活动教学策略及应用案例 |
| 3.4.1 聚焦细节,促进观察思考 |
| 3.4.2 突出关键,发展几何直观 |
| 3.4.3 加强操作,助力猜想验证 |
| 第4章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动的教学实验研究 |
| 4.1 实验方案设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验方式 |
| 4.1.5 实验材料 |
| 4.2 实验数据分析及结果 |
| 4.2.1 实验前测成绩分析 |
| 4.2.2 实验后测成绩分析 |
| 4.2.3 数学学习基本情况调查分析 |
| 4.2.4 《图形的相似》章节教学的调查问卷分析 |
| 4.2.5 《图形的相似》章节教学的访谈分析 |
| 4.3 实验结论 |
| 第5章 应用动态数学技术优化初中平面几何数学活动的课例研究与评析 |
| 5.1 《相似多边形》的教学案例分析 |
| 5.1.1 课例背景 |
| 5.1.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.1.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 5.2 《探索三角形相似的条件》的教学案例分析 |
| 5.2.1 课例背景 |
| 5.2.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.2.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 5.3 《相似三角形的性质》的教学案例分析 |
| 5.3.1 课例背景 |
| 5.3.2 课例教学设计对比评析 |
| 5.3.3 课例片段教学实录对比评析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究回顾 |
| 6.1.1 理论回顾 |
| 6.1.2 实践回顾 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 数学学习的基本情况调查问卷(前测) |
| 附录2 数学学习的基本情况调查问卷(后测) |
| 附录3 |
| 附录4 《图形的相似》章节教学的调查问卷 |
| 附录5 |
| 读研期间发表论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于化学核心素养的《物质结构与性质》教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、人才培养的要求 |
| 二、课程改革的需求 |
| 三、化学教学的诉求 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外关于核心素养的研究综述 |
| 二、国内关于化学学科核心素养的研究综述 |
| 三、国内关于《物质结构与性质》的相关研究综述 |
| 四、国内外研究启示 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究理论基础和相关概念界定 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、认知—发现学习理论 |
| 三、有意义学习理论 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、化学核心素养 |
| 三、物质结构与性质 |
| 四、宏微结合 |
| 第三章 《物质结构与性质》教学现状调查研究 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 问卷设计 |
| 第三节 调查结果 |
| 一、数据统计 |
| 二、结果分析 |
| 第四章 宏微结合教学建构 |
| 第一节 《物质结构与性质》模块知识特点 |
| 一、基本概念抽象难懂 |
| 二、宏微结合微观表征 |
| 三、空间构型种类繁多 |
| 四、晶体结构计算复杂 |
| 第二节 宏微结合教学程序设计 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学评价 |
| 第三节 宏微结合教学策略 |
| 一、抽象概念类比化 |
| 二、微观结构模型化 |
| 三、复杂知识结构化 |
| 四、问题探究合作化 |
| 第五章 《物质结构与性质》教学实践 |
| 第一节 实施对象 |
| 第二节 教学案例 |
| 一、案例1 原子结构 |
| 二、案例2 分子的立体构型 |
| 三、案例3 离子晶体 |
| 第三节 实施结果 |
| 一、调查问卷分析 |
| 二、学生测验分析 |
| 第四节 教学实践总结 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 学生谈话提纲 |
（5）乡村学校小学数学生活化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.回归儿童的生活世界是小学数学课程改革的价值追求 |
| 2.脱离生活的应试训练制约了小学生数学素养的整体提升 |
| 3.乡村小学数学教学存在脱离乡村儿童生活的城市化倾向 |
| (二)研究问题与研究意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| (1)关于教育与生活关系的研究 |
| (2)关于数学教学与生活化教学的研究 |
| 2.国内研究现状 |
| (1)关于教育与生活关系的研究 |
| (2)关于数学“回归”生活的研究 |
| (3)关于数学生活化教学的研究 |
| (4)关于乡村小学数学生活化教学的探索 |
| 3.小结 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.行动研究 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.乡村小学 |
| 2.数学化与生活化 |
| 3.生活化教学 |
| 4.数学生活化教学 |
| (二)理论依据 |
| 1.杜威的“教育即生活”理论 |
| 2.陶行知的生活教育理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.弗赖登塔尔的“数学化”理论 |
| 二、乡村小学数学生活化教学的现状调查及分析 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| (二)调查方法与过程 |
| (三)调查结果及分析 |
| 1.乡村小学数学教师对生活化教学的理念认同 |
| 2.乡村小学数学教师对生活化教学的态度 |
| 3.乡村小学生活化教学的实践操作 |
| 4.乡村小学生活化教学的实践反思 |
| (四)调查结论 |
| 1.乡村小学数学教师对生活化教学的内涵理解不透 |
| 2.乡村小学数学教师实施生活化教学的自觉性、系统性不强 |
| 3.乡村小学数学教师面临的主要困惑是如何利用生活资源开展生活化教学设计 |
| 三、乡村小学数学生活化教学的原则、途径和策略 |
| (一)乡村小学数学生活化教学的基本原则 |
| 1.教学内容呈现的形象性与数学课程目标相统一 |
| 2.课程内容的生活化改造和学习活动的数学化建构相统一 |
| 3.数学结论的系统构建与数学应用意识的培养相统一 |
| 4.激活个体的生活经验与同伴互动互助相统一 |
| 5.立足乡村生活与拓展儿童的现代视野相统一 |
| (二)乡村小学数学生活化教学的基本途径 |
| 1.创设生活化情境,揭示真实的数学问题 |
| 2.激活日常生活经验,沟通数学与乡村生活的联系 |
| 3.开展数学活动,经历数学化过程 |
| 4.关注乡村现实问题解决,体验数学的生活价值 |
| 5.浸润数学文化,领悟数学精神 |
| (三)乡村小学数学生活化教学的实施策略 |
| 1.场景再现 |
| 2.游戏感悟 |
| 3.动手操作 |
| 4.语言描述 |
| 5.反复观察 |
| 6.画图抽象 |
| 7.具象模型使用 |
| 8.标准图形支撑 |
| 四、乡村小学数学生活化教学设计与实践 |
| (一)小学数学不同知识类型的生活化教学设计 |
| 1.数学概念教学:“几分之一”的教学设计 |
| 2.数学规则教学:“分数的简单计算”的教学设计 |
| 3.数学问题解决教学:数学广角“集合”的教学设计 |
| (二)乡村小学数学生活化教学的课堂实践 |
| 五、乡村小学数学生活化教学的模型建构 |
| (一)“生活化”地呈现数学知识 |
| (二)“数学化”地经历数学活动 |
| (三)“现实性”地运用数学结论或方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 生活化教学现状调查问卷 |
| 附录2 |
| 附录3 三年级单元检测试题 |
| 附录4 数学态度量表 |
| 致谢 |
（6）学科思维导图辅助中学化学教学的研究和实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.研究背景 |
| 1.1 党的教育方针 |
| 1.2 国家考试中心权威发布----一核四层四翼 |
| 1.3 新课标的修订 |
| 1.4 思维导图和学科思维导图 |
| 1.5 国内外研究和文献综述 |
| 1.6 研究方法综述 |
| 2.思维导图简介 |
| 2.1 思维导图的提出 |
| 2.2 思维导图的结构特点 |
| 2.3 思维导图的应用意义 |
| 2.4 思维导图的功能特点 |
| 2.5 思维导图在现阶段各个领域的发展情况 |
| 3.思维导图在教育领域的优化——学科思维导图 |
| 3.1 学科思维导图的提出 |
| 3.2 学科思维导图和思维导图的区别 |
| 3.3 学科思维导图在中学教学的优势 |
| 3.4 学科思维导图的类型 |
| 3.5 学科思维导图在不同教学环节中应用 |
| 3.6 学科思维导图的绘制 |
| 4.人教版高中化学选修4《化学反应原理》模块学习情况和学生对学科思维导图了解情况调查分析报告 |
| 4.1 《化学反应原理》教材地位分析 |
| 4.2 学生选修四《化学反应原理》模块调查报告 |
| 4.3 学生对学科思维导图了解情况调查报告 |
| 5.学科思维导图在临汾三中高二年级460-462班推广并实践的情况说明 |
| 5.1 在460-462班开展关于学科思维导图辅助中学化学学习的培训 |
| 5.2 高二第一学期中学生所绘制出来的的几种学科思维导图简介 |
| 5.3 学生使用学科思维导图的几个阶段 |
| 5.4 学生使用学科思维导图效果说明 |
| 6.关于学科思维导图在化学教学中的几点思考 |
| 6.1 在化学学习中如何高效引导学生利用学科思维导图提高学习效率 |
| 6.2 如何绘制高品质的化学学科思维导图 |
| 6.3 学科思维导图的重点性和分层施行策略 |
| 6.4 不同颜色、不同形状的线条图案在学科思维导图中的应用 |
| 7.学科思维导图在教师教学过程中的几点应用分析 |
| 7.1 学科思维导图在教师备课过程中应用分析 |
| 7.2 学科思维导图如何应用于教师板书 |
| 7.3 教师应用学科思维导图的其他方面 |
| 8.学生学科思维导图应用总结----以《电化学》为例 |
| 8.1 利用预习型学科思维导图辅助课前预习 |
| 8.2 利用笔记型学科思维导图辅助课堂笔记 |
| 8.3 归纳总结性学科思维导图辅助课后落实 |
| 8.4 其他类型学科思维导图全面辅助中学化学学习 |
| 9.学科思维导图应用案例展示 |
| 研究、实践结论和反思 |
| 参考文献 |
| 附录 中学生对学科思维导图了解情况调查问卷 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课形象化教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)形象化教学的手段研究 |
| (二)形象化教学的主体研究 |
| (三)形象化教学的内涵研究 |
| (四)高中思想政治课教学有效方法的研究 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究现状评述 |
| (一)现有研究取得的成就 |
| (二)已有研究存在的不足 |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究内容与研究目的 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究目的 |
| 四、研究重难点和研究创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中政治形象化教学的概念及理论基础 |
| 一、概念内涵 |
| (一)高中思想政治课形象化教学的概念 |
| 二、高中思想政治课形象化教学的理论基础 |
| (一)系统理论 |
| (二)直观教学理论 |
| (三)有意义学习接受理论 |
| (四)现代教学观 |
| (五)结构课程理论 |
| 第二章 高中思想政治课形象化教学的现状 |
| 一、高中思想政治特点分析—以《文化生活》为例 |
| (一)知识分布状况 |
| 二、高中思想政治课形象化教学应用现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的编制 |
| (四)调查问卷的实施 |
| 三、高中思想政治课形象化教学中存在的不足 |
| (一)高中政治教师对形象化教学理论掌握不充分 |
| (二)高中政治教师对形象化教学工具使用较少 |
| (三)不同形象化教学手段在政治教学中的使用频率存在较大差异 |
| (四)高中思想政治课形象化教学效果不明显 |
| 第三章 高中思想政治课形象化教学的实施 |
| 一、实施方法 |
| (一)形象化语言的运用 |
| (二)合理运用相关图片 |
| (三)思维导图 |
| (四)构建形象化知识体系 |
| (五)选取形象化教学实例 |
| (六)正确使用音频视频 |
| 二、高中思想政治课形象化教学实施中注意的问题 |
| (一)要深刻认知和解读知识 |
| (二)坚持弘扬主旋律 |
| (三)不能只重趣味性 |
| (四)坚持适度原则 |
| (五)坚持具体问题具体分析 |
| 第四章 形象化教学的不足和展望 |
| 一、形象化教学研究存在的不足 |
| (一)研究角度单一 |
| (二)研究中理论依据不充分 |
| (三)研究中的创新点不足 |
| (四)研究范围有限 |
| 二、对形象化教学的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中思想政治课形象化教学应用案例 |
| 附录二:高中思想政治课实例展示 |
| 附录三:高中政治形象化教学研究调查问卷(学生) |
| 附录四:高中政治形象化教学研究调查问卷(教师) |
| 致谢 |
（8）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（9）简笔画在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代发展的趋势 |
| 二、配合政策实施 |
| 三、小学数学教学中简笔画应用的重要性 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 五、案例分析法 |
| 第四节 基础理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、直观教学原则 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、简笔画与教学简笔画 |
| 二、简笔画在教学中的必要性 |
| 三、简笔画在教学中的应用研究 |
| 四、研究评述 |
| 第二章 简笔画在小学数学教学中应用的相关概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、简笔画 |
| 二、教学简笔画 |
| 三、简笔画教学 |
| 第二节 简笔画的类型及特点 |
| 一、替代型简笔画 |
| 二、叙述型简笔画 |
| 三、示意型简笔画 |
| 四、说理型简笔画 |
| 第三节 教学简笔画的设计原则 |
| 一、直观形象的原则 |
| 二、针对教学的原则 |
| 三、高效率的原则 |
| 第三章 简笔画在小学数学教学中应用的现状调查 |
| 第一节 调查情况概述 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷设计 |
| 三、访谈提纲 |
| 三、问卷发放与回收 |
| 第二节 数据分析与结论 |
| 一、基本信息分析 |
| 二、简笔画相关应用分析 |
| 三、简笔画辅助教学的效果与发展分析 |
| 四、简笔画辅助教学的优势与局限性分析 |
| 五、调查结果 |
| 第三节 影响简笔画应用的问题归因 |
| 一、缺乏简笔画相关能力 |
| 二、缺乏简笔画在教学中应用的经验 |
| 三、缺少学习教学简笔画的环境 |
| 第四章 简笔画在小学数学教学中应用的案例分析 |
| 第一节 案例1《找规律(1)》 |
| 一、教学过程 |
| 二、案例分析 |
| 三、案例中简笔画的应用 |
| 第二节 案例2《三角形》 |
| 一、教学过程 |
| 二、案例分析 |
| 三、案例中简笔画的应用 |
| 第三节 案例3《可能性》 |
| 一、教学过程 |
| 二、案例分析 |
| 三、案例中简笔画的应用 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 解决简笔画在小学数学教学中应用的策略 |
| 第一节 提高教师对简笔画的掌握程度 |
| 一、加强绘制简笔画的技能 |
| 二、不局限于现场绘制 |
| 三、利用多媒体与网络资源 |
| 第二节 促进教师使用简笔画辅助教学 |
| 一、转变教学模式 |
| 二、提高对简笔画的重视程度 |
| 三、加强和完善相关制度 |
| 第三节 完善教师使用简笔画的具体技巧 |
| 一、将教学情境形象化 |
| 二、将教学问题形象化 |
| 三、辅助解决问题的应用 |
| 第四节 扩展教师使用简笔画的教学思路 |
| 一、与实际生活相结合 |
| 二、转换绘制简笔画的对象 |
| 三、借助多媒体 |
| 四、突出重点特征 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 需要进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:简笔画在小学数学教学中应用现状的调查问卷 |
| 附录 B:小学数学教师教学简笔画应用现状的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实基础教育课程改革要求的需要 |
| 1.1.2 优化高中物理教学方式方法的需要 |
| 1.1.3 现代教育技术的发展提供了好的教学平台 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的目的和内容 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究的主要思路和方法 |
| 1.5.1 研究的主要思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 参与 |
| 2.1.2 教学中的参与 |
| 2.1.3 可视性 |
| 2.1.4 教学中的可视性 |
| 2.1.5 VIPP教学法 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 脑科学研究理论 |
| 第3章 高中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计 |
| 3.1.5 问卷调查的分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 课堂观察表的编制 |
| 3.3.2 课堂观察表使用说明 |
| 3.3.3 课堂观察的实施 |
| 3.3.4 课堂观察的数据统计与分析 |
| 3.4 高中物理教学中学生参与和可视性资源运用方面存在的主要问题 |
| 3.4.1 学生层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 第4章 VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究 |
| 4.1 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则 |
| 4.1.1 教师主导与学生主体相结合的原则 |
| 4.1.2 民主性原则 |
| 4.1.3 直观性原则 |
| 4.2 VIPP教学法在高中物理教学中运用的策略 |
| 4.2.1 围绕VIPP教学法,做好课前准备工作 |
| 4.2.2 注重可视性情境的创设,激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.3 注重可视性工具的运用,引导学生建构物理知识 |
| 4.2.4 提供多种物理课堂参与途径,确保学生的主体地位 |
| 4.2.5 丰富各种课后参与形式,促进学生的知识拓展 |
| 第5章 教学案例 |
| 5.1 《电容器和电容》教学实例 |
| 5.2 《动能动能定理》教学设计案例 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的收获 |
| 6.2 本课题研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、形象化板书的一点尝试（论文参考文献）
- [1]基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究[D]. 王文丹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]技术赋能下的高中几何教学设计研究[D]. 戴美君. 江西师范大学, 2021(12)
- [3]应用动态数学技术优化数学活动的教学策略研究 ——以“初中平面几何”内容为例[D]. 吴艾霞. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]基于化学核心素养的《物质结构与性质》教学研究[D]. 李森. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]乡村学校小学数学生活化教学研究[D]. 王金凤. 临沂大学, 2021(10)
- [6]学科思维导图辅助中学化学教学的研究和实践[D]. 张鹏杰. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中思想政治课形象化教学的研究[D]. 邢亚辉. 西南大学, 2020(05)
- [8]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]简笔画在小学数学教学中的应用研究[D]. 姚舜禹. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究[D]. 陈丽华. 扬州大学, 2020(05)