论语境知识在英语阅读理解中的作用

一、试谈语境知识在英语阅读理解中的作用（论文文献综述）

常敏^[1]（2021）在《汉语阅读中预测加工认知机制的眼动研究》文中研究指明论文通过三项研究,从自上而下的预测以及自下而上的预视加工角度,探讨汉语阅读中词汇预测加工的认知机制问题,以及自然文本阅读中词汇预测性对阅读的影响。研究一通过两项句子阅读实验,从自上而下的加工角度,考察词汇预测性效应的产生是基于“全或无”的词汇预测还是概率性的语义预激活。实验一采用2（语境限制性:强、弱）×2（词汇预测性:高、低）的被试内设计,强限制性语境包含高、低预测性目标词,但弱限制性语境中的目标词均为低预测词,实验比较强、弱限制性语境下对相同低预测词的加工是否存在显着差异,即预测错误损失。结果显示在第一遍阅读眼动指标上,两个语境对低预测词的加工不存在显着差异,即不存在预测错误损失,说明自上而下的预测过程并不是对将来信息产生特定的词汇预测,而是语义预激活。实验二通过潜在语义分析方法计算低预测词与高预测词的语义相似度,采用单因素三水平设计（语义相似度:高、中、低）,匹配低预测词的词频、完型概率、笔画数。结果发现,随着和高预测词语义相似度的降低,对低预测词的加工时间逐渐提高,说明了自上而下预测加工的渐进性特点。综合两个实验,研究认为在正常的阅读速度下,读者对将来的信息产生自上而下的语义预激活。研究二采用边界范式,考察词汇预测性效应的产生是否受到自下而上副中央凹预视加工的影响。根据汉语阅读的眼动控制模型（Chinese Reading Model,CRM）,词汇认知依赖于词汇单元、汉字单元和视觉单元的交互激活,因此研究二从词汇、汉字和视觉预视三个方面,考察预视加工对词汇预测性效应的影响。实验三采用2（词汇预测性:高、低）×2（预视条件:有效、无效）的完全被试内设计,实验四采用2（词汇预测性:高、低）×3（预视条件:一致、转换、替换）的被试内设计,实验五采用2（词汇预测性:高、低）×3（视觉突显度:高、中、低）的被试内设计。实验三和实验四第一遍阅读眼动指标上的结果显示,在有效的词汇或者转换位置的汉字预视条件下,词汇预测性效应正常存在,而在无关的控制预视条件下词汇预测性效应消失,说明虽然破坏了词内汉字的位置信息,但汉字的激活通过兴奋性的连接促进了词汇的激活,支持了汉语阅读的眼动控制模型。实验五显示降低预视刺激的视觉突显度并不影响预测加工。综合而言,词汇预测性效应依赖于自下而上的副中央凹预视加工。为了提高研究的生态效度,研究三探讨基于三元语言模型计算的词汇预测性是否影响自然文本阅读。实验计算词汇基于前面两个词的发生概率即词汇惊奇度,作为词汇预测性的客观指标,以词汇惊奇度、词频和词长作为预测变量,以第一遍阅读眼动指标等作为响应变量,分析预测变量是否能够解释响应变量的变化。结果发现,在更加自然的文本阅读中,词汇惊奇度可以显着地解释第一遍阅读眼动指标的变化,说明词汇惊奇度影响词汇加工的早期,在自然文本阅读中对读者的阅读加工产生影响。论文通过三项研究得出以下结论:首先,在正常的阅读速度下,词汇预测性效应的产生基于自上而下的概率性语义预激活;其次,词汇预测性效应依赖于自下而上的词汇或者汉字预视,汉字的激活通过兴奋性的连接促进词汇的激活,但降低副中央凹刺激的视觉突显度、保留词汇整体形状并不干扰词汇预测性效应;最后,在自然文本阅读中也存在概率性的预测加工。

闫爽^[2]（2021）在《TPACK理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明随着网络技术和移动通讯技术的高速发展,运用现代教育技术进行教学已成为顺应时代发展的潮流。整合技术的学科教学法知识（TPACK）越来越受到教学领域研究者们的关注。在现阶段高中英语的阅读教学中还存在着一些问题,例如:学生们对英语阅读的学习兴趣不高,阅读学习的成效比较低,课堂教学过于死板等,从而影响了学生们的英语阅读成绩。在高考英语中阅读部分所占分值比重是最多的,但是学生们的英语阅读成绩较难提高,因此笔者想探讨TPACK理论对学生的英语阅读兴趣和阅读成绩会产生什么影响。本研究选取了哈尔滨市某高中高二一班的40名同学作为研究对象,研究共持续16周。本研究运用了文献资料法、对比研究法、问卷调查法和访谈法,通过将TPACK理论应用到高中英语的阅读教学中,探讨以下三个问题:（1）高中生英语阅读教学的现状如何?TPACK理论在高中英语阅读教学中的应用现状如何?（2）教师应该如何把TPACK理论应用到高中英语阅读的教学中?（3）将TPACK理论应用于高中英语阅读教学中对学生的阅读兴趣和阅读成绩会产生什么影响?通过数据的收集和分析,笔者得出以下结论:（1）在高中英语阅读教学中TPACK理论的应用并不是十分广泛。学生们想要将微信等其他多媒体应用到学习中,愿意通过现代教育技术来提升自己的英语阅读能力。（2）教师通过组建微信群、提供资源链接、播放课文录音、PPT和慕课视频等方式将现代教育技术融入到教学中。教师基本上能够将TPACK理论很好的应用到英语阅读教学中。（3）在高中英语阅读教学中应用TPACK理论能够比较明显的提升学生们对英语阅读的学习兴趣。通过利用两套测试卷对学生进行前测和后测,发现两次测试成绩存在显着的差异,学生们的英语阅读成绩有了明显的提升。

闫月荣^[3]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

刘畅^[4]（2021）在《主位推进模式在高中英语阅读理解中的应用研究》文中研究表明教育部全面深化课程改革,促进学生的全面发展。英语学科根据学科的特点,修订了新的课程标准,提出了核心素养的理念。2017版《普通高中英语课程标准》中,对英语教学进行了纲领性指导,为英语教学指明了方向。阅读作为语言能力的重要组成部分,是语言输入的重要方式。阅读不仅涉及单词、语法等基础知识,还包括学生对语篇结构的把握。素质教育和新课改对学生能力的要求不断提高,教师应该注重阅读教学,加强学生对篇章结构的理解,从而提高学生英语阅读理解的能力。本研究以哈尔滨市某中学高二年级的两个平行班的学生为研究对象,将主位推进模式运用到英语阅读理解的教学中,探究该模式是否能够加强学生对阅读篇章结构的理解、提高学生英语阅读理解的能力。本次研究采用量化研究与质性研究相结合的方法,采用调查问卷法、测试法、访谈法,并运用SPSS20.0进行数据分析。创新之处在于:笔者将主位推进模式运用在基础教育阶段,并以主位结构理论、语篇分析理论为研究的理论基础。通过12周的教学实验,笔者得到结论:主位推进模式能够加强学生对阅读篇章结构的理解,提高学生的英语阅读理解的能力。笔者基于本研究提出了一些关于主位推进模式的实施的建议与展望,希望能够为日后教师们使用该模式提供启示以及未来研究者提供参考。

马晓玲^[5]（2021）在《图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读是英语教学的一个重要部分。在如今的英语教学模式下,一些教师仍然采用传统的阅读教学模式,重点教授词汇和语法。然而,新课标对英语阅读教学提出了新的要求,阅读教学不再仅仅是教授语言知识和培养语言能力,还要培养学生的阅读兴趣和增加相关背景知识,从而更加有效的提高学生的英语阅读水平。近年来,广大国内外学者强调图式理论在阅读教学中的重要作用,探究学生不能很好理解阅读材料的原因及解决策略。本文结合图式理论进行高中英语阅读教学研究,希望能够改善学生阅读现状。本文首先详细介绍了图式和阅读理解的相关概念,解释了图式的三种类型以及其各自的作用,还有阅读的三种模式。然后结合人教版高中英语教材,笔者进行研究设计。本研究以所教高二学生为研究对象,通过教学实验、问卷调查以及测试等方法,主要验证以下假设:图式理论指导下的阅读教学可以提高高中生英语阅读兴趣和自信心。图式理论指导下的阅读教学可以提高高中生英语阅读成绩。在实验开始前,笔者发放调查问卷去了解两个班的英语阅读现状,并进行前测,目的是确保实验前两个班英语阅读水平在同一水平,可以进行实验。在实验班实施一学期图式理论指导下的阅读教学,对照班仍然采用传统的阅读教学。最后,笔者对实验班和对照班进行后测和后调查问卷,并进行数据分析,以此证明图式理论在高中英语阅读教学中的作用。实验结果表明,与对照班相比,实验班的阅读成绩进步较多,采用图式理论指导下的英语阅读教学模式能够激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读成绩。因此,图式理论指导下的高中英语阅读教学是有效的,教师应在高中英语阅读教学中积极帮助学生激活、建立、巩固其语言图式、内容图式和形式图式,改善学生阅读习惯,提高其阅读兴趣,最终达到提高其阅读成绩的效果。

杨萍^[6]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究指明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。

张璐^[7]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中进行了进一步梳理英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。

于子珊^[8]（2020）在《体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明阅读是获取信息、掌握知识的重要途径,也是获得其他语言技能的前提和基础。英语教学的一个重要环节就是培养学生的阅读能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语阅读教学不仅要重视学生对语言知识的掌握,还需要培养学生的语篇意识,帮助学生把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。然而,目前大多数高中英语教师仍然采用传统的阅读教学方法,过分关注语言知识层面的理解,忽视语篇深层次的探究。这种阅读教学方法不利于提高学生的阅读理解能力。而体裁教学法将体裁与体裁分析运用于语言教学,围绕语篇的图式结构开展阅读教学活动,促进学生对语篇的整体把握和深层次理解。因此,本研究以图式理论、体裁理论和最近发展区理论作为研究的理论框架设计高中英语阅读教学活动,旨在探讨以下两个问题:1.体裁教学对高中生英语阅读中的体裁意识有何影响?2.体裁教学对高中生的英语阅读理解能力有何影响?本研究以岳阳市某高中高二年级两个自然班的70名学生为实验对象,开展为期16周的教学实验。实验班实施体裁教学,对照班采用传统的英语阅读教学。通过调查问卷、访谈以及阅读理解测试卷等研究工具收集实验数据,并采用SPSS 23.0软件对实验数据进行统计分析。本研究发现:一方面体裁教学可以提高学生的体裁意识,在阅读语篇的时候学生能快速识别不同体裁文章,并掌握不同语篇的语言特征、社会文化和篇章结构;另一方面体裁教学可以有效促进学生的阅读理解层次,有助于提高学生的概括主旨与做出推断方面的能力。因此,体裁教学法可以行之有效地运用于高中英语阅读教学,提高阅读理解能力。

张翠翠^[9]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中研究指明随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。

薛星星^[10]（2020）在《思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明长期以来,由于中考升学的压力、课时有限、教学理念落后和缺乏系统的阅读策略指导等原因,我国初中英语阅读课堂过度关注语言知识教学的讲解与训练,极大地降低了学生的学习主动性和英语阅读兴趣,也不利于培养与提升学生的阅读理解能力。针对初中英语阅读教学的现实困境,本研究将思维导图应用于初中英语阅读教学,旨在改善初中英语阅读教学现状,为初中英语教师的英语阅读教学提供一种新思路和借鉴。本研究以图式理论、知识可视化理论、社会建构主义理论、信息加工理论及脑半球的研究理论为基础,以新疆维吾尔自治区石河子市某中学的初三两个平行班78名学生为被试,进行了为期三个月的实验研究,旨在探究应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的英语阅读成绩、英语阅读能力和英语阅读兴趣的提高与促进作用。具体有以下三个研究问题:第一,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解成绩有何影响?第二,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读理解能力有何影响?该问题下包括四个子问题,即应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的事实细节提取能力、词义猜测能力、推理判断能力、主旨大意概括能力有何影响?第三,应用思维导图于初中英语阅读教学对被试的阅读兴趣有何影响?为回答以上三个研究问题,本研究采用实验法、测验法、问卷法及访谈法进行了为期三个月的教学实验研究。研究发现:第一,在实验结束后,实验班被试的英语阅读理解总成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解成绩。第二,实验班被试的阅读理解各项成绩明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的阅读理解能力。第三,在实验结束后,实验班被试的英语阅读兴趣明显高于对照班,即思维导图应用于初中英语阅读教学可提高被试的英语阅读兴趣。本研究对于初中英语阅读教学的启示有以下几点:第一,初中英语教师应该正视思维导图应用于初中英语阅读教学所带来的各方面的挑战,不断地提升自身的理论知识储备和教学实践水平,从教学实际情况和学生阅读水平出发,努力实现教学过程最优化。第二,“学而不思则罔”,思维导图的应用使学生真正成为课堂的主体,学生应提高自己参与课堂的意识和合作学习的能力,积极主动地参与到英语阅读课堂中去,并在主动参与的过程中充分利用思维导图培养和提升自身的阅读兴趣和能力。第三,思维导图的应用是为了改善初中阅读课堂现状,绘制思维导图不是阅读的根本目的。教师要合理地设计丰富的教学活动,把课堂真正留给学生,使学生得到锻炼与提升。

二、试谈语境知识在英语阅读理解中的作用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试谈语境知识在英语阅读理解中的作用（论文提纲范文）

（1）汉语阅读中预测加工认知机制的眼动研究（论文提纲范文）

（2）TPACK理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）主位推进模式在高中英语阅读理解中的应用研究（论文提纲范文）

（5）图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）

（7）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）

（10）思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、试谈语境知识在英语阅读理解中的作用（论文参考文献）

• [1]汉语阅读中预测加工认知机制的眼动研究[D]. 常敏. 天津师范大学, 2021(09)
• [2]TPACK理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫爽. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]主位推进模式在高中英语阅读理解中的应用研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 马晓玲. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [6]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
• [7]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
• [8]体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 于子珊. 湖南理工学院, 2020(02)
• [9]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)
• [10]思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 薛星星. 石河子大学, 2020(08)

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