一、地理科学课程设置与人才成长潜在问题的研究（论文文献综述）
王景晨[1]（2021）在《专业认证背景下地理师范生成长路径研究》文中进行了进一步梳理
王秀芳[2]（2021）在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中提出从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编（15卷）以及《钱学森文集》（6卷）等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
朱亚君[4]（2020）在《卓越中学地理教师职前培养的现状与对策研究》文中研究指明全面提高教师素质是社会经济快速发展的必然要求。2014年我国教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》,以“卓越”为导向推动教师教育的综合改革。培养卓越教师不仅为高等师范院校人才培养指明了方向,而且能优化中学教师队伍的整体水平,为国内基础教育事业的发展奠定基础。因此,进行卓越教师培养研究具有重要的理论意义和实践意义。本研究对卓越中学地理教师的评定标准、职前培养现状及对策进行了相关研究,旨在促进卓越中学地理教师创新化、综合化的培养,推动卓越教师培养计划的实施。本研究梳理了国内外对卓越教师的相关研究,以相关理论为基础并结合地理学科特点,探索卓越中学地理教师职前培养措施。采用问卷调查法,编制卓越中学地理教师评定标准调查问卷,以317名中学地理教师和A高校285名地理师范生为样本,对卓越中学地理教师评定标准的认可度进行调查。采用数据分析法,利用SPSS进行数据分析,得出结论并建立卓越中学地理教师评定标准。采用调查法和文献分析法,对31所实施卓越中学教师培养计划院校设置的培养目标和培养措施进行归纳和分析,指出培养过程中存在的问题和不足。本文将定性研究与定量研究相结合,为研究卓越中学地理教师的职前培养路径提供有效的依据。通过研究,得出以下结论:（1）根据问卷数据分析得出一线中学地理教师和地理师范生对卓越中学地理教师评价标准各维度有较高的认可度,依据调查结果制定了卓越中学地理教师标准。（2）通过归纳分析发现高校在设置卓越教师培养目标时,对学科素养、个人魅力和自我发展能力有所忽略。（3）针对高校培养卓越教师过程中存在的不足,对高校的卓越中学地理教师培养提出以下建议:创新地理师范专业人才培养方案;培养学生的从教信念;加强师资力量建设,深化“U-G-S”协同培养体系;更新课程内容;完善卓越中学地理教师评价标准实施细则。
高冬冬[5]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中研究表明义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
杨霞[6]（2020）在《西藏大学地理科学（师范）专业课程设置与中学地理教学衔接研究》文中认为高校地理科学（师范）专业的课程设置、师资队伍、办学理念等是高质量人才培养的保障,直接影响师范生的培养水平。本文主要对西藏大学地理科学（师范）专业课程设置与中学地理教学衔接的问题进行探讨。以教师专业发展理论、终身教育理论、地理教学论、人本主义课程理论等相关理论作为指导和依据;采用文献法、问卷法、访谈法、观察法、比较分析法等研究方法;结合相关资料及问卷,对西藏大学地理科学（师范）专业的课程设置与中学地理教学衔接的现状进行分析,总结了存在的问题,并提出了对策建议。以期推动西藏大学地理科学（师范）专业课程设置更切合实际,与时俱进,更好地培养中学地理教师。本文从横向和纵向两个维度分析了西藏大学地理科学（师范）专业课程设置的情况。其中,纵向维度是分析西藏大学地理科学（师范）专业自1989年以来的7份培养方案,了解其课程设置沿革;横向维度是比较分析西藏大学最新的培养方案和教育部直属的5所师范院校（华东师范大学除外）2019年国家级一流本科专业建设所申报的培养方案,便于取长补短。此外,本文通过抽样的方式,对中学地理师资的现状及需求进行问卷调查,还分析了西藏大学地理科学（师范）专业课程设置对中学地理教学改革的响应情况。通过调查与分析,总结归纳出西藏大学地理科学（师范）专业课程设置与中学地理教学衔接中存在专业课程设置不完善、与中学缺乏交流、教育实习时间短,缺乏有效的管理等问题。针对西藏大学地理科学（师范）专业课程设置与中学地理教学衔接中所存在的问题,本文提出了相应的对策建议:首先,优化地理科学（师范）专业课程设置,从地理科学（师范）专业课程设置结构、衔接中学地理教学实际、增设教师综合素质类课程三个方面进行优化。其次,要搭建起大学和中学沟通合作的桥梁,推动大学与中学的交流合作,了解中学地理师资需求的情况,开设相应的课程,并制定相应政策进行支持引导。第三,强化地理教育实习,作为师范生锻炼教学技能的重要途径,延长地理教育实习时间,加强对地理教育实习的考核管理等。本文希望通过对西藏大学地理科学（师范）专业课程设置与中学地理教学衔接的研究,来优化西藏大学地理师范生培养方案,为中学培养输送更多专业优秀的地理教师,促进人才培养的良性循环。
张华[7]（2020）在《卓越地理教师教学能力构成与培养策略研究 ——卓越教师培养计划2.0的视角》文中研究指明依据《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师[2018]13号）精神,立足地理课程改革需要与卓越教师培养诉求,论文探讨了卓越教师培养计划2.0的相关要求,概括了我国卓越教师培养计划的实施现状,分析了基于卓越教师培养计划的卓越地理教师教学能力构成,围绕卓越地理教师教学能力构成实施了问卷调查,提出了卓越地理教师教学能力培养策略。本文共分为六章:第一章:绪论。主要阐释选题缘由与研究意义、研究综述、研究方案、概念界定与理论基础、研究特色与创新之处。第二章:卓越教师培养计划概述。简要介绍了我国卓越教师培养计划的提出背景、基本内容、实施现状与问题分析。第三章:卓越地理教师教学能力构成的理论分析。基于卓越教师培养计划相关要求,结合教师教学能力基本内涵,在理论上分析了卓越地理教师教学能力构成的指标体系。第四章:卓越地理教师教学能力构成的现状调查。在卓越地理教师教学能力理论分析的基础上,设计和实施了卓越地理教师教学能力现状调查,对调查数据进行了处理与结果分析,了解了一线地理教师对卓越教师培养计划及教学能力构成的认知情况,探讨了卓越地理教师教学能力构成的现状与存在问题。第五章:卓越地理教师教学能力培养策略。基于卓越地理教师教学能力的理论分析与现状调查,提出了卓越地理教师教学能力培养的基本策略:一是加强顶层设计,明确培养目标;二是职前职后一体,细化阶段培养;三是完善制度建设,健全保障体系。第六章:结论与展望。对本研究的主要结论进行归纳性总结,并对后续研究提出展望。
杨月燕[8]（2019）在《省属高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求的适应性研究》文中指出高等师范学校（下称高师）作为中学师资培养的主要场所,承担着为高中输送合格地理教师的重任,其人才培养是否契合高中地理教师需求,影响着高中生地理核心素养的培养及高中地理教育事业的发展。研究高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求的适应性,不仅有利于优化高师地理师范人才培养路径,而且有利于提升高中地理教师育人水平。然而,当前对于高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求的适应性研究相对较少,定量、系统的深入研究尚待开展。论文以省级国家机构所创立或者管理的高等师范学校（下称省属高师）作为研究对象,以中华人民共和国中央部门（国务院部门机构）直属的高等师范学校（下称部属高师）为参考,运用文本分析法、问卷调查法、访谈法和差异化指数法,分析省属高师地理科学专业人才培养方案,了解高中地理教师能力现状,估算省属高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求师资契合度,揭示省属高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求的适应性,最后提出提高省属高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求的适应性策略。主要研究结论如下:（1）省属高师在人才培养上具有自己特点,但存在进一步改进的地方。改进方面:第一,注重培养人才的多样性,但要突出师范生培养方向;第二,人才培养规格对教师一般性能力和发展性能力要求体现较多,但在专业性能力要求上体现不够;第三,重视专业必修课程的培养,但是在专业选修课程的开设门数及开设广度上有待提高;第四,重视地理师范生地理实验能力的培养,但是地理野外实习课程有待提高;第五,教师教育课程比重有待提高;第六,注重学生教育基础课程培养,但是对于课程间的均衡性有待改进。（2）省属高师毕业的高中地理教师的能力表现整体较好,但仍有进一步提升空间。从教师的一般性能力、专业性能力和发展性能力三个方面设置问卷对高中地理教师的能力现状进行调查,发现省属高师毕业的高中地理教师能力的平均值为2.9,处于较高水平,但是与部属高师之间还是存在一定差距,需进一步提高教师能力的培养,让省属高师毕业的潜在师资更加适应高中地理教学。（3）省属高师地理科学专业人才培养与高中地理教师需求之间存在一定距离。通过差异化指数法对其进行师资契合度的计算,得出两者之间的契合度为71.18%,处于中度水平,说明省属高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求之间存在一定偏差。研究成果立足省属高师地理科学人才培养与高中地理教师需求之间的关系,根据两者的契合度分析结果提出改进措施与建议,可为优化省属高师地理师范人才培养路径和提升高中地理教师育人水平提供参考。
丁春英[9]（2019）在《地理师范生教育教学能力培养研究 ——基于师范类专业认证中毕业要求的视角》文中研究指明为适应国家基础教育改革发展要求,把我国建设成为教育强国、人才大国,继工程专业认证之后,国家着手推进师范类专业认证。地理教育关乎全民地理素养,地理师范教育奠定地理教育基础,地理师范生对教育教学技能的掌握是影响地理教育质量的关键要素之一。了解地理师范生对教育教学技能的掌握现状,有利于地理师范类专业院校合理调整培养计划,培养基础扎实、技能娴熟、眼界开阔、理念先进、心怀教育的地理师范生,有利于培养符合国家、社会需求的优质师资队伍。通过查阅文献、访谈专家、培训学习,对师范类专业认证标准（Ⅱ）毕业要求进行解读;并以湖南省某师范院校地理科学专业师范生（包括往届毕业生、大四在校生）为问卷调查对象,将该校地理科学专业培养现状与国家师范类专业认证标准中的毕业要求进行对标分析,寻找差距,然后从不同层面、不同角度提出相应改进建议。通过上述研究方法和研究内容,得出以下结论:（1）《师范类专业认证标准（Ⅱ）》中毕业要求在践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面具体提出八项要求,该校地理科学专业依据八项要求共分解26个指标,各指标均规定对应的课程以及学生毕业时应达到的水平层次,指标设计合理,实用性强。（2）该校地理科学专业现有的课程设置在师德、教学、育人、发展的比例依次为12.66%、59.49%、16.46%、11.39%,虽然较好地满足了中学教学对地理师范生教学能力的要求,但针对国家Ⅱ级认证标准中师范生个人学会发展方面存在欠缺。（3）在践行师德方面,89.93%的调查对象都具有正确的价值观,能够做到立德树人;在学会教学方面,99.32%的调查对象均有较高学科素养和较强教学能力,能独立开展课堂教学;在学会育人方面,68.45%的调查对象能较好地结合地理特色在学科教学中进行育人活动;在学会发展方面,97.99%的调查对象皆能科学地进行自我诊断,积极与他人沟通并融入教学实践中。（4）该校地理科学师范专业在培养模式、硬件设施、教学体系、师资配备、教育实践等方面仍不够完善,今后需在培养模式与实践方式、外部支持与硬件保障、学科建设等方面加大力度,并帮助地理师范生树立正确学习观、职业观,逐步提升地理师范生教育教学能力。
刘琪[10]（2019）在《中俄高等教育合作办学人才培养模式研究》文中指出当前,“一带一路”建设背景下的中俄行业合作、中俄高级别人文交流机制发展需要通晓俄语、熟悉俄罗斯国情的专业人才作为支撑,中俄合作办学自身的发展也需要突破瓶颈,中俄合作办学需进一步优化其人才培养模式,以适应国家发展及其自身发展的要求。国家发展和中俄行业合作对人才的需求决定了中俄合作办学人才培养的目标和规格,围绕这一目标和规格,在区域竞争力理论、教育内外部关系规律、中外合作办学基本规律和原则三个理论的指导下,以文献法、比较法、数据分析法等为主要研究方法,对俄罗斯优质高等教育资源、中俄高等教育合作办学在师资队伍建设,学科专业设置,规模层次布局现状等方面进行深入研究,剖析数据表象背后的本质,继而总结出中俄高等教育合作办学人才培养模式面临的困境和优势,再结合对典型案例的剖析,论证中俄高等教育合作办学人才培养模式优化的原则及策略。依据政府需求、市场需求,中俄高等教育合作办学人才培养的目标是服务“一带一路”建设背景下的中俄行业合作,据此,其人才培养规格定位于培养“俄语+专业”的国际型人才。通过对俄罗斯优质教育资源相关数据的分析发现,俄罗斯高校是我国一般地方本科院校、新建本科院校较为理想的合作对象。就其总体发展和典型案例的发展现状来看,当前其人才培养模式存在如下问题:其一,培养层次布局不合理,专业设置较为集中。办学层次以本科为主,高职、硕博层次占比很小;本科及以上层次办学以理工自然科学领域专业为主,高职层次办学高度集中于轨道交通类;其二,师资队伍建设尚需完善。中方高校教师职称、学历水平总体低于全国平均水平,引进俄方高校师资不足,且对俄方教师利用率较低,高龄教师占有较大比例;其三,俄语课程占用课时过高,引进外方专业课程比例较低,对共同开发课程和关乎社会主义核心价值观的相关课程重视不够;其四,“985工程”、“211工程”类别高校参与度非常低,举办高校地域主要集中于东北地区,部分高校存在举办项目“一哄而上”的现象;其五,学费标准总体上低于全国平均水平,办学经费筹措困难。从其后续发展来看,中俄高等教育合作办学还将面临来自俄方高层次师资短缺、合作办学内部竞争激烈,联合学位在俄罗斯发展受限等困境。然而,机遇与挑战并存,一方面,我国中外合作办学发展迎来多方政策红利,中俄经贸、文化交流将大力推动中俄合作办学的发展,另一方面,国际高等教育服务市场的变动也有利于中俄高等教育合作办学的发展。未来,优化中俄高等教育合作办学人才培养模式需秉持服务中俄合作原则、优先培养“一带一路”建设急需人才原则、突出“俄语+专业”特色原则。在办学实践中,需按照国家对中外合作办学党建工作的要求,进一步加强人才培养方面的党建工作,尤其注重保障项目中赴俄留学学生的思想纯洁性;解决当前在生源、师资建设、课程教学等方面存在的实际问题;政府部门加强引导规模布局,鼓励黑龙江省以外的研究型大学和高职院校参与中俄合作办学,以扩展研究型和技能型人才的培养规模;基于中俄合作行业发展对专业人才的需求、地方政府对俄经济战略对人才的需求、中方高校的优势特征调整办学层次和学科专业布局;充分利用当前俄罗斯力推高等教育国际贸易的契机,加大引进俄方优质教育资源的力度;构建中俄学分互换体系,尝试在大学联盟、教育集团等教育集群内发展中俄合作办学,以促进学生国际流动。
二、地理科学课程设置与人才成长潜在问题的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理科学课程设置与人才成长潜在问题的研究（论文提纲范文）
（2）钱学森社会主义国家建设思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意义、不足 |
| 第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
| 一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
| 二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
| 三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
| 一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
| 二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
| 一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
| 二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
| 四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
| 本章小结 |
| 第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
| 第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
| 一、现代科学技术体系不断发展 |
| 二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
| 三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
| 第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
| 一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
| 二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
| 三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
| 第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
| 一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
| 二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
| 三、主动为第三次社会革命作准备 |
| 第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
| 一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
| 二、科技立国重要性日益凸显 |
| 三、用系统视角分析时代问题 |
| 第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
| 一、基本理念与创新主张 |
| 二、方法支撑和具体运用 |
| 三、主要框架及基本内容 |
| 本章小结 |
| 第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
| 一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
| 二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
| 三、运用系统工程提高经济管理水平 |
| 四、创造性地提出人民体质建设主张 |
| 第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
| 一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
| 二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
| 三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
| 四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
| 第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
| 一、从整体的角度规划人民体质建设 |
| 二、深入研究人体科学 |
| 三、推进医学改革 |
| 四、关心重视老龄人口 |
| 本章小结 |
| 第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
| 第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
| 一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
| 二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
| 三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
| 第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
| 一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
| 二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
| 三、技术手段:思想政治社会工程 |
| 第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
| 一、 “中国文化是强大的国力” |
| 二、传统文化的扬弃主张 |
| 三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
| 四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
| 本章小结 |
| 第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
| 一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
| 二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
| 三、主张建立行政科学理论体系 |
| 第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
| 一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
| 二、行政机构必须因时因事进行调整 |
| 三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
| 四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
| 五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
| 第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
| 一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
| 二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
| 三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
| 第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
| 一、为完善基本民主制度献计献策 |
| 二、探索落实民主集中制的方法路径 |
| 三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
| 第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
| 一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
| 二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
| 本章小结 |
| 第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
| 第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
| 一、钱学森提出地理建设的过程 |
| 二、地理建设的主要内涵 |
| 三、地理建设的理论依据 |
| 第二节 基础设施建设:国土工程 |
| 一、把交通建设作为地理建设之本 |
| 二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
| 三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
| 四、加快现代城市建设 |
| 五、推进重点地区发展 |
| 第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
| 一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
| 二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
| 三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
| 四、城市学研究:山水城市发展主张 |
| 本章小结 |
| 第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
| 第一节 加快教育事业发展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一个系统工程 |
| 三、进行全面的教育改革 |
| 四、开展大成智慧教育 |
| 第二节 推动科学技术发展 |
| 一、党要不断提升科技领导力 |
| 二、社会科学也是第一生产力 |
| 三、面向群众开展科普宣传 |
| 第三节 积极践行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基础 |
| 二、坚持独立自主原则 |
| 三、贯彻世界范围内的群众路线 |
| 四、大力维护国家安全 |
| 第四节 推进国防与军队现代化建设 |
| 一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
| 二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
| 三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
| 本章小结 |
| 第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
| 第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
| 一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
| 二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
| 三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
| 四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
| 五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
| 第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
| 一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
| 二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
| 三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
| 第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
| 一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
| 二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
| 三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
| 第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
| 一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
| 三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
| 四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
| 五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）卓越中学地理教师职前培养的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国际背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外对卓越教师的研究现状 |
| 1.3.2 国内对卓越教师的研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 地理教师的相关概述及理论基础 |
| 2.1 相关概述 |
| 2.1.1 卓越教师 |
| 2.1.2 教师职前培养 |
| 2.1.3 地理学科特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义的实践论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 教师专业发展理论 |
| 3 卓越中学地理教师评定标准的调查问卷设计及分析 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷的发放、回收与信效度检验 |
| 3.2 调查问卷分析 |
| 3.2.1 学生问卷数据统计与分析 |
| 3.2.2 教师问卷数据统计与分析 |
| 3.3 问卷调查的结果与建议 |
| 4 对31所高校卓越中学教师培养的现状调查与问题分析 |
| 4.1 对培养目标的调查与问题分析 |
| 4.1.1 职业理想与教师道德目标 |
| 4.1.2 专业知识与教学技能目标 |
| 4.1.3 科研能力和创新力目标 |
| 4.1.4 个人魅力目标 |
| 4.2 对培养措施的调查与问题分析 |
| 4.2.1 本硕一体化培养模式 |
| 4.2.2 成立“卓越教师班” |
| 4.2.3 培养方式改革 |
| 4.2.4 课程体系建设 |
| 5 卓越中学地理教师的职前培养路径 |
| 5.1 创新地理师范专业人才培养方案 |
| 5.2 培养学生的从教信念 |
| 5.3 加强师资力量建设,深化“U-G-S”协同培养体系 |
| 5.4 更新课程内容 |
| 5.5 完善卓越中学地理教师评价标准实施细则 |
| 6 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A:卓越中学地理教师评定标准问卷(教师卷) |
| 附录B:卓越中学地理教师评定标准问卷(学生卷) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）西藏大学地理科学（师范）专业课程设置与中学地理教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题来源 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 课程设置方面的研究 |
| 1.4.2 教学衔接方面的研究 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 地理科学(师范)专业 |
| 2.1.2 课程设置 |
| 2.1.3 中学地理课程标准(教学大纲) |
| 2.1.4 教学衔接 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教师专业发展理论 |
| 2.2.2 终身教育理论 |
| 2.2.3 地理教学论 |
| 2.2.4 人本主义课程理论 |
| 第3章 地理科学专业课程设置与中学地理教学衔接现状调查与分析 |
| 3.1 地理科学(师范)专业课程设置情况分析 |
| 3.1.1 专业课程设置变化分析 |
| 3.1.2 专业课程设置现状分析 |
| 3.2 中学地理师资现状及需求调查分析 |
| 3.2.1 问卷调查及访谈情况说明 |
| 3.2.2 中学地理师资现状及需求调查分析 |
| 3.3 专业课程设置对中学地理教学改革的响应分析 |
| 3.4 衔接存在的问题 |
| 3.4.1 专业课程设置不完善 |
| 3.4.2 与中学缺乏交流 |
| 3.4.3 实践教学时间短,缺乏有效管理 |
| 第4章 地理科学专业课程设置与中学地理教学有效衔接的对策建议 |
| 4.1 优化地理科学(师范)专业课程设置 |
| 4.1.1 调整课程设置结构 |
| 4.1.2 衔接中学地理教学实际 |
| 4.1.3 增设教师综合素质类课程 |
| 4.2 搭建起大学和中学沟通合作的桥梁 |
| 4.2.1 推动大学与中学的交流合作 |
| 4.2.2 制定政策支持引导 |
| 4.3 强化地理教育实习 |
| 4.3.1 延长地理教育实习时间 |
| 4.3.2 加强对地理教育实习的考核管理 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 基本结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学地理师资现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）卓越地理教师教学能力构成与培养策略研究 ——卓越教师培养计划2.0的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于卓越教师的研究 |
| (二)关于教师教学能力构成的研究 |
| (三)关于卓越教师培养策略的研究 |
| 三、研究方案 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究技术路线 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 五、研究特色与创新之处 |
| 第二章 卓越教师培养计划概述 |
| 一、卓越教师培养计划的提出背景 |
| 二、我国卓越教师培养计划简介 |
| (一)《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》简介 |
| (二)《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》简介 |
| (三)《培养计划》与《培养计划2.0》的比较分析 |
| (四)卓越教师培养计划2.0的新特点与新要求 |
| 三、我国卓越教师培养计划的实施情况 |
| (一)我国卓越教师培养计划实施情况 |
| (二)河南省卓越教师培养计划实施情况 |
| (三)存在问题 |
| 第三章 卓越地理教师教学能力构成分析 |
| 一、教学能力概述 |
| 二、“卓越教师培养计划”中有关教师教学能力的要求 |
| (一)卓越教师的内涵与特性 |
| (二)《培养计划》中有关教师教学能力的要求 |
| (三)《培养计划2.0》中有关教师教学能力的要求 |
| 三、卓越地理教师教学能力构成分析 |
| (一)地理教学设计能力 |
| (二)地理教学实施能力 |
| (三)地理教学管理能力 |
| (四)地理教学评价能力 |
| (五)地理教学研究能力 |
| 第四章 卓越地理教师教学能力构成现状调查 |
| 一、问卷设计与实施 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷试测与实施 |
| 二、数据处理与分析 |
| (一)教师基本信息分析 |
| (二)了解度分析 |
| (三)重要性与具备度分析 |
| 三、问题小结 |
| (一)教育意识形态观念薄弱 |
| (二)理论知识力量不足 |
| (三)实践操作缺乏专业指导与系统评价 |
| 第五章 卓越地理教师教学能力培养策略 |
| 一、加强顶层设计,明确培养目标 |
| (一)全面开展卓越地理教师师德养成教育 |
| (二)明确卓越地理教师教学能力培养的目标要求 |
| 二、职前职后一体,细化阶段培养 |
| (一)职前侧重地理教学设计、实施、评价能力的培养 |
| (二)职后侧重地理教学管理、研究能力的培养 |
| (三)深化信息技术与卓越地理教师教学能力培养的融合 |
| 三、完善制度建设,健全保障体系 |
| (一)发挥制度建设在卓越地理教师培养中的基础作用 |
| (二)发挥高师院校在卓越地理教师培养中的骨干作用 |
| (三)发挥监督检查机制在卓越地理教师培养中的续航作用 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| (一)卓越教师培养计划是新时代我国深化教师队伍建设的重要举措 |
| (二)卓越地理教师教学能力构成的主要结论 |
| (三)卓越地理教师教学能力构成现状调查的主要结论 |
| (四)卓越地理教师教学能力培养策略的主要结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 攻读硕士学位期间获得与学位论文相关的科研成果 |
| 致谢 |
（8）省属高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求的适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高师人才培养与高中师资需求之间存在偏差 |
| 1.1.2 教师对人才培养质量的重要性 |
| 1.1.3 国家对高校人才培养的重视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于优化高师地理师范人才培养路径 |
| 1.2.2 有利于提升高中地理教师育人水平 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 高师地理科学专业人才培养研究 |
| 1.3.2 高中地理教师能力研究 |
| 1.3.3 高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求的适应性研究 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与数据来源 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 数据来源 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 基本概念和理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 省属高师 |
| 2.1.2 人才培养 |
| 2.1.3 高中地理教师需求 |
| 2.1.4 适应性 |
| 2.1.5 高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求的适应性 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 学科结构理论 |
| 2.2.3 马斯洛的需求层次理论 |
| 第三章 省属高师地理科学专业人才培养的标准及特点分析 |
| 3.1 高师地理科学专业人才培养目标分析 |
| 3.2 高师地理科学专业人才培养规格分析 |
| 3.3 高师地理科学专业课程设置分析 |
| 3.3.1 通识教育课程分析 |
| 3.3.2 专业教育课程分析 |
| 3.3.3 教师教育课程分析 |
| 3.4 存在差距与改进方向 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 省属高师毕业的高中地理教师能力现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷设计 |
| 4.4 高中地理教师基本情况统计分析 |
| 4.5 高中地理教师能力现状水平分析 |
| 4.5.1 省属高师毕业的高中地理教师能力水平分析 |
| 4.5.2 不同性别的高中地理教师能力水平差异性分析 |
| 4.5.3 不同教龄的高中地理教师能力水平差异性分析 |
| 4.5.4 教师能力访谈分析 |
| 4.6 调查结论 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 省属高师地理科学专业人才培养与高中地理教师需求的契合度分析 |
| 5.1 契合度测度 |
| 5.2 影响省属高师地理科学专业人才培养与高中地理教师需求契合度的因素分析 |
| 5.2.1 不同高师学习的影响 |
| 5.2.2 教师任职学校环境的影响 |
| 5.2.3 师范生自身努力的影响 |
| 5.3 省属高师地理科学专业人才培养与高中地理教师需求的契合度分析 |
| 5.3.1 省属高师毕业的高中地理教师总体能力的师资契合度 |
| 5.3.2 高中地理教师三种能力的师资契合度 |
| 5.3.3 高中地理教师各项能力的师资契合度 |
| 5.3.4 不同性别的高中地理教师能力师资契合度 |
| 5.3.5 不同教龄的高中地理教师能力师资契合度 |
| 5.4 存在差距与改进方向 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 提高省属高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求适应性的策略 |
| 6.1 地理教师一般性能力提高策略 |
| 6.2 地理教师专业性能力提高策略 |
| 6.3 地理教师发展性能力提高策略 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 讨论 |
| 7.3 创新与不足之处 |
| 7.3.1 可能的创新点 |
| 7.3.2 不足之处 |
| 7.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）地理师范生教育教学能力培养研究 ——基于师范类专业认证中毕业要求的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外现状研究 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状评述 |
| 1.4 研究内容与特色 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究特色 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 师范类专业认证标准毕业要求 |
| 2.1 认证方 |
| 2.1.1 认证方政策解读 |
| 2.1.2 认证方考察建议 |
| 2.2 被认证方 |
| 2.2.1 基本情况介绍 |
| 2.2.2 毕业标准要求 |
| 2.3 试认证结果分析 |
| 2.3.1 试认证结果 |
| 2.3.2 考察内容 |
| 3 地理师范生教育教学能力培养现状分析 |
| 3.1 师范生培养方案与毕业要求衔接性分析 |
| 3.1.1 地理科学本科师范专业课程设置 |
| 3.1.2 课程设置与毕业要求对应性分析 |
| 3.2 调查情况及结果分析 |
| 3.2.1 调查结果基本信息分析 |
| 3.2.2 调查结果主要项目分析 |
| 3.2.3 学生主要科目成绩分析 |
| 3.3 在校生与近五年毕业生诉求对比分析 |
| 3.3.1 相同点 |
| 3.3.2 不同点 |
| 4 进一步提高地理师范生教育教学能力建议 |
| 4.1 师德建设 |
| 4.1.1 增加师德在毕业评估比重 |
| 4.1.2 规范并加快师德课程开设 |
| 4.1.3 考核实践中师德行为规范 |
| 4.2 学科建设 |
| 4.2.1 强化专业学科教育 |
| 4.2.2 拓展更新课程内容 |
| 4.2.3 科学建设师资队伍 |
| 4.3 培养与实践 |
| 4.3.1 实行联动培养模式 |
| 4.3.2 增加教学实践基地 |
| 4.3.3 调整教育实习安排 |
| 4.4 支持与保障 |
| 4.4.1 完善教育教学硬件设施 |
| 4.4.2 建立教学质量保障体系 |
| 4.4.3 建立毕业生跟踪反馈机制 |
| 4.5 地理师范生自身 |
| 4.5.1 树立终身学习理念 |
| 4.5.2 注重日常知识积累 |
| 4.5.3 发展个人一专多长 |
| 5 结论与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：湖南某师范院校地理科学师范生教育教学能力调查问卷 |
| 附录2：湖南省某师范院校地理师范生访谈提纲 |
| 附录3：湖南省某师范院校地理科学专业毕业要求 |
| 致谢 |
（10）中俄高等教育合作办学人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 问题的提出和研究意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、高等教育国际合作 |
| 二、中外合作办学 |
| 三、人才培养模式 |
| 第三节 文献述评 |
| 一、研究综述 |
| 二、对已有研究的评价 |
| 第四节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点和创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新点 |
| 四、不足之处 |
| 第二章 本研究理论基础 |
| 第一节 区域竞争力理论 |
| 一、区域竞争力理论概述 |
| 二、中俄合作办学与中俄区域竞争力 |
| 第二节 教育内外部关系规律 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、教育内外部关系规律与中外合作办学 |
| 第三节 中外合作办学基本规律及其原则 |
| 一、中外合作办学基本规律 |
| 二、中外合作办学基本原则 |
| 第三章 中俄高等教育合作办学人才培养的目标与规格 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养目标 |
| 一、国家对中外合作办学人才培养的总体指导意见 |
| 二、中俄行业合作对人才的需求 |
| 三、中俄两国高等教育资源的客观实际 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养规格 |
| 一、各省市(自治区)对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 二、各大类行业对“一带一路”建设人才规格的要求 |
| 第四章 俄罗斯优质高等教育资源分析 |
| 第一节 俄方优质高等教育资源概况 |
| 一、2018QS综合排行榜俄罗斯上榜高校 |
| 二、2018QS学科排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 三、2018QS区域排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 四、2018QS就业排行榜俄罗斯上榜高校情况 |
| 第二节 俄罗斯国立大学集团的相关分析 |
| 一、俄罗斯国立大学集团具备众多优势学科资源 |
| 二、俄罗斯国立大学集团具备高性价比学费优势 |
| 第三节 俄方知名高校的个体分析——以俄罗斯人民友谊大学为例 |
| 一、学校师资、学术、国际化水平等概况 |
| 二、参与国际合作的学科、课程资源 |
| 第五章 中俄高等教育合作办学人才培养现状分析 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学规模 |
| 一、中俄高等教育合作办学规模现状 |
| 二、中俄高等教育合作办学规模发展变化情况 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学的结构分析 |
| 一、中俄高等教育合作办学层次结构 |
| 二、中俄高等教育合作办学学科类别与专业结构 |
| 三、中俄高等教育合作办学师资结构 |
| 四、中俄高等教育合作办学教学与课程设置 |
| 第三节 中俄高等教育合作办学中方高校与俄方高校 |
| 一、中方高校 |
| 二、俄方高校 |
| 第四节 中俄高等教育合作办学招生与学生毕业 |
| 一、中俄高等教育合作办学招生 |
| 二、中俄高等教育合作办学学生的毕业与就业 |
| 第五节 中俄高等教育合作办学经费 |
| 一、本科层次中俄合作办学学费标准 |
| 二、研究生、高职层次中俄合作办学学费标准 |
| 三、对中俄合作办学经费来源的思考 |
| 第六章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境和具备的优势 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化面临的困境 |
| 一、来自俄罗斯高等教育方面的困境 |
| 二、中俄合作办学面临激烈的生源竞争 |
| 三、来自中俄合作办学自身发展的困境 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化具备的优势 |
| 一、当前我国政策环境有利于中俄合作办学的发展 |
| 二、中俄合作办学的发展现状存在若干优势 |
| 三、中俄经贸、文化合作为教育合作带来了契机 |
| 四、欧美国际留学市场的变动为中俄教育合作带来了契机 |
| 第七章 中俄高等教育合作办学人才培养个案研究 |
| 第一节 中俄合作办学项目个案研究 |
| 一、D项目基本信息 |
| 二、D项目招生、毕业与学费 |
| 三、D项目培养方案 |
| 四、D项目师资情况 |
| 第二节 中俄合作办学非法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、江苏圣理工学院基本信息 |
| 二、江苏圣理工学院的沿革与管理机制 |
| 三、江苏圣理工学院的招生与学费 |
| 四、江苏圣理工学院本科层次专业的培养方案 |
| 五、江苏圣理工学院硕士层次专业的培养方案 |
| 六、江苏圣理工学院的师资情况 |
| 第三节 中俄合作办学法人设置机构人才培养个案研究 |
| 一、深圳北理莫斯科大学基本信息 |
| 二、深圳北理莫斯科大学的沿革与管理机制 |
| 三、深圳北理莫斯科大学的招生与学费 |
| 四、深圳北理莫斯科大学本科层次专业的培养方案 |
| 五、深圳北理莫斯科大学硕士层次专业的培养方案 |
| 六、深圳北理莫斯科大学的师资情况 |
| 第八章 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则与策略 |
| 第一节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化原则 |
| 一、服务中俄合作原则 |
| 二、优先培养“一带一路”建设急需人才原则 |
| 三、突出“俄语+专业”特色原则 |
| 第二节 中俄高等教育合作办学人才培养模式优化策略 |
| 一、进一步加强人才培养方面的党建工作 |
| 二、解决当前人才培养模式方面存在的问题 |
| 三、加大研究型、技能型人才培养的规模 |
| 四、基于中俄合作对人才的需求和高校实际调整学科专业布局 |
| 五、利用俄当前力推教育国际贸易的契机,大力引进俄方优质教育资源 |
| 六、构建中俄学分互换体系,促进学生国际流动 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、地理科学课程设置与人才成长潜在问题的研究（论文参考文献）
- [1]专业认证背景下地理师范生成长路径研究[D]. 王景晨. 南京师范大学, 2021
- [2]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]卓越中学地理教师职前培养的现状与对策研究[D]. 朱亚君. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [5]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [6]西藏大学地理科学（师范）专业课程设置与中学地理教学衔接研究[D]. 杨霞. 西藏大学, 2020(07)
- [7]卓越地理教师教学能力构成与培养策略研究 ——卓越教师培养计划2.0的视角[D]. 张华. 信阳师范学院, 2020(07)
- [8]省属高师地理科学专业人才培养对高中地理教师需求的适应性研究[D]. 杨月燕. 贵州师范大学, 2019
- [9]地理师范生教育教学能力培养研究 ——基于师范类专业认证中毕业要求的视角[D]. 丁春英. 湖南师范大学, 2019(01)
- [10]中俄高等教育合作办学人才培养模式研究[D]. 刘琪. 厦门大学, 2019(08)