一、学习观念与英语阅读（论文文献综述）
张丽琼[1]（2021）在《基于核心素养的八年级英语阅读课堂教学探析》文中进行了进一步梳理在全面变革教育教学理念的过程中,初中英语阅读教学被提上日程,八年级英语阅读教学发挥着承上启下的作用,对学生的英语学习以及社会实践产生了重要的影响。英语教师需要抓住阅读课堂这一重要契机,逐步提升学生的核心素养,鼓励学生自主学习英语知识,主动接触不同的阅读文本,进而逐步提升学生的阅读理解能力,让学生在良好阅读行为习惯的引导下掌握适合自己的英语学习策略和技巧,最终实现个人英语核心素养水平的综合提升。八年级英语教师需要做好准备工作,关注对不同细节要素的分析以及研究,实现阅读课堂与其他教学环节之间的紧密联系,为学生的英语学习营造良好的外部空间和环境。
牛玫[2]（2021）在《简论英语阅读教学中文化因素的挖掘与渗透》文中指出文化因素是影响英语阅读教学与学习效果的重要因素。英语阅读教学存在的文化因素缺失问题,影响着英语阅读教学的效果。教师教学观念落后、阅读教学资源不足和教师专业能力不足是导致英语阅读教学中文化因素缺失的主要原因。更新教学观念、改革教学方法、提供丰富的阅读教学资源、加强教师学习等是加强英语阅读教学文化因素挖掘与渗透的基本策略。
骆甜甜[3]（2021）在《延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究》文中研究说明《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了英语学科核心素养概念,以发展素质教育为主、注重培养学生的综合能力是新课程标准的宗旨。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,英语学科的育人价值通过英语学科核心素养主要内容展现出来。随着英语教学改革的开展,高中英语教学不仅要注重培养学生的语言能力、学习能力,还需要加强对文化意识的培养。高中英语教材包含丰富的英语文化知识,习题中也涉及文化知识,甚至外研版高中英语教材专门设有“文化角”部分;英语课堂上教师通过多样化的文化教学方式介绍、补充英语文化知识,同时还创设真实情景,让学生切实体验多元文化。因此,培养学生文化意识已成为英语教学的重要目标之一。基于萨丕尔-沃尔夫假说和跨文化交际理论,以延安市三所高中306名学生和30名英语教师为研究对象,采用问卷调查、课堂观察法、访谈法三种研究方法,旨在探究:延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状如何?影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养的因素有哪些?针对延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状和影响因素应提出哪些建议?通过对调查问卷、课堂观察、访谈结果的分析与讨论,研究发现:教师在教学中对文化意识培养力度不够,主要表现在教学中以语言知识为主,文化教学组织形式缺乏多样性;学生的文化知识储备少、缺少对中西方文化差异的认识与思考导致跨文化交际能力弱。影响因素包括教师的文化素养、学生的文化学习观念和学校的文化教学环境。最后,针对原因提出建议:教师应当提升文化素养、加大文化意识培养力度;学生应该树立正确的文化学习动机、提高跨文化交际能力和坚定文化自信;学校应该改善文化教学条件、丰富文化学习资源。
马旭娜[4]（2021）在《课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究》文中认为近年来中央政府特别注重培养未成年人思想道德建设,随着教育的受关注程度不断提升,对于英语教师的要求也逐渐提高,英语教育不仅仅是指英语知识的传授,更是指思想品德和文化意识的引领。《中国学生发展核心素养》提出要培养“全面发展的人”,核心素养的培育是通过教学来实现,课程思政提倡将“三全育人”与学科课程相结合。英语作为一门人文性学科,高中英语教材里面蕴含着丰富的思政素材和德育资源,这为英语学科思政育人提供了便利。而阅读教学作为英语教学中至关重要的一部分,是培养学生综合应用能力的重要途径。因此,将课程思政融入高中英语阅读教学是大势所趋且具有可行性。实验前,本研究通过访谈的形式了解当前阅读教学的现状,分析结果得知目前部分高中英语教师缺乏思政育人意识、思政能力不足等,导致课堂教学中思政教育缺失。因而探索课程思政教学模式成为当前高中英语教学实践的当务之急。本研究针对我国当前高中英语阅读教学现状,以多元智能理论、目标分类学、多米诺效应和全人育人说为理论基础,旨在培养学生的阅读素养能力,尝试将课程思政融入高中英语教学中,结合单元主题,挖掘教材思政点,将思政育人目标与高中英语教学目标无缝链接,从现实问题入手,锁定社会主义核心价值观和中国传统文化价值观,设计思政教学内容,开展丰富多样化的课堂活动,采用“一点三面”的思政教学模式,不但引导学生积极主动地学习英语知识,而且培养学生的思维品质和文化素养,提高学生的文化认同感和归属感,培养学生的家国情怀。本研究将陕西省西安市雁塔区某中学高一（3）班（实验班）、高一（5）班（对照班）作为实验对象,采取了问卷调查法、访谈法、观察法和实验法,在四个月的教学实践活动中,开展了多次思政育人的阅读教学。由于时间和篇幅原因,本研究选取了其中的三次课程思政阅读教学案例。通过实验发现思政育人的阅读教学模式不仅有效提升了学生的阅读素养能力,还提高了学生的英语阅读成绩。本研究以期为课程思政进一步融入高中英语阅读教学提供思路和方法。
熊舒悦[5]（2021）在《高中生英语阅读素养及其培养策略研究》文中认为在英语学习中,只有首先通过大量阅读,积累一定的词汇、短语、句子表达等,才能有效输出,提高自身语言能力与文化素养。因此,高中英语阅读教学不能仅仅停留在知识的掌握、信息的获取方面,更应注重学生阅读能力的提高和阅读品格的培养,发展综合素养,为将来的学习、生活、工作打下坚实的基础。本研究以建构主义学习理论和对话理论为理论基础,首先,通过文献综述,梳理了国内外关于阅读素养的相关研究,综合多位学者的观点,界定了英语阅读素养的概念。其次,采用问卷调查法对重庆市万州区三所学校的450名高中生的英语阅读素养情况进行调查研究,运用SPSS23.0统计软件,从学生目前具备的阅读能力、阅读品格、教师帮助学生提升阅读素养的情况三个维度进行统计和分析,了解高中生英语阅读素养培养现状。最后,采用访谈法对九位高中英语教师进行了访谈,进一步探寻高中英语教师帮助学生提升阅读素养的具体做法。研究发现:（1）高中生的英语阅读素养都处于中等水平,其中,学生阅读能力的均值高于阅读品格;（2）高中生的英语阅读素养因学生性别、父母的受教育程度而存在显着差异,不因年级不同而存在差异;（3）教师在“帮助学生提升阅读素养”这一方面均做得较好,但“提升阅读能力”优于“提升阅读品格”;（4）教师主要聚焦于学生学业成绩的提升,对培养阅读素养的观念和方法存在细微差异。通过归因分析,总结出高中生英语阅读素养的影响因素主要有:学生因素、家庭因素、教师因素、学校因素和社会因素五个方面。为此,本研究从学生个人、家庭、教师、学校及社会五个方面分别提出相应的策略。就学生而言,要求学生转变阅读观念和养成阅读习惯,根据自己的性格、兴趣和爱好选择阅读材料。就家长而言,要提供资源,营造家庭阅读氛围;增强意识,共度亲子阅读时光;主动沟通,促进家校合作育人。就教师而言,要做到:明确阅读教学目标,驱动阅读需要;走出思想误区,把握阅读价值;适度介绍文化知识,重点培养情感态度等。就学校而言,要营造书香校园氛围和加大对教师的培训。当然,社会环境也是非常重要的一个方面,社会要适度倾斜教育资源和大力提倡全民阅读。
秦苗[6]（2021）在《基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究》文中提出新课改明确指出英语学科具有工具性与人文性双重属性,但在长期的英语教学实践中,教师都过于重视其工具性价值尤其偏重于语言知识与语言技能的传授,而忽视其人文性作用,忽视对学生自主意识、质疑精神、合作交流等生命成长需要之品质的培养。笔者认为这主要是源自教师对英语学科丰富育人价值的认识有些偏颇,并且在实际教学中缺乏相应的实现策略。因此本研究的主要目的在于在于根据现状调查,探讨出如何能够在小学课堂的阅读教学实践中实现英语学科潜在的育人价值,为小学英语教师提供在教学策略上的帮助,发挥英语学科在培养人方面的独特价值。本研究主要分为三个部分,首先笔者经过大量文献对比与概括后,理清了小学英语阅读教学育人价值评价指标的基本结构并将其评价指标进一步具体化、可观察化,构建出了基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表,以此作为现状分析与策略提出的前提与基础。基于该框架的评价指标对当前小学英语阅读教学的课堂现状进行分析。笔者通过自编观察量表,对20份教学设计、3份教学目标以及3节课的教学行为进行观察分析。从英语学科育人价值指标的实现来看,当前英语教学在展现教学改革进步理念的同时也显现出了一些不足,具体表现在以下六个方面:缺乏文本解读的意识与能力、情境创设缺乏真实性与生活性、提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性、忽视跨文化意识的培养、忽视教学活动的德性培养、缺乏对学生合作学习的组织与指导。最后,笔者以前两部分的研究为基础,试图从学科育人价值视角针对当下英语阅读教学中某些育人价值缺失,结合个人经验提出相应策略:在多角度解读文本的改进方面,重点关注文本题材特征,积累文化知识、关注文本框架结构,梳理行文逻辑顺序、关注文本插图,挖掘隐形德育价值;在创设情境的改进方面,要组织真实任务活动,培养语言综合运用能力、要开展角色扮演,关注语言与情感体验;在提问理答得改进方面,要分层设问,逐步开放,激活思维、要合理反馈,挖掘思维深度;在跨文化意识的改进方面,要基于文化现象,探究文化背景;要树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感;在发挥教学过程德育意义的改进方面,要将知识人格化,在教学过程中隐育人;在组织与指导学生合作学习的改进方面,要明确教师角色与教师作用发挥学生主动性、组织变换多种课堂讨论形式,转变学生学习方式。本研究希望通过理论与实践相结合的方式,探索出在小学英语阅读教学的实践中实现英语学科育人价值的策略与方法。旨在为小学英语教师提供教学策略上的启发与借鉴,促进教师对英语学科教学的深度理解,帮助一线教师在课堂教学中发挥英语学科在培养人方面的独特价值。
段金莲[7]（2021）在《云南省临沧市农村初中学生英语学习自我效能感、阅读策略与阅读成绩的相关性研究》文中提出阅读是学生获取信息的重要方式。帮助学生学会高效迅速地阅读是当下英语阅读教学中面临的主要任务之一。然而,在广大的农村中学里,学生的阅读水平和能力仍然不尽人意。为了了解云南临沧农村初中英语阅读教学现状并提出相应的阅读教学对策,本研究通过定量问卷调查和定性相结合的方法,以云南省临沧市某乡镇农村中学八、九年级346名学生为样本,并采访了其中14名学生,研究学生的英语学习自我效能感、英语阅读策略和英语阅读成绩之间的关系。运用SPSS23.0来做定量问卷的数据统计与分析,使用内容分析和意义单位方法处理定性采访收集的数据。研究得出以下结论:（1）农村初中生英语阅读自我效能感由对实现目标的自我信心感、课程能力感和对付困难感三个因子构成;农村初中英语阅读策略由认知策略和元认知策略两个因子构成。（2）被试者的英语学习自我效能感水平一般;受试学生有时使用认知策略,很少使用元认知策略。（3）被试者的英语阅读成绩与自我效能感显着正相关,相关程度为中等;英语阅读成绩与英语阅读策略显着正相关,但相关程度较弱。（4）自我效能感的三个因子（对实现目标的自我信心感、课程能力感和对付困难感）和阅读策略的两个因子（认知策略和元认知策略）是影响学生英语阅读成绩的重要的预测指标。（5）受试学生性别在对实现目标的自我信心感有着明显的区别,女性高于男性,元认知策略上男女生却又不存在明显区别,而在课程能力感、对付困难感和认知策略上存在显着性差异;不同年级的受试学生在对付困难感、认知策略不存在显着差异,而在对实现目标的自我信心感、课程能力感和元认知策略上均存在显着性差异;不同分数段的受试学生在自我效能感和阅读策略中存在显着差异。本研究丰富和检验了英语学习自我效能感和阅读策略理论在农村初中学校的应用,帮助学生更好地了解自我,认清现状,从而改进学习方法;同时也给农村英语教师带来很多的教学思考和启示:往后英语阅读教学中,教师要注重同时培养学生的自我效能感和阅读策略,关注各个因素对阅读教学的影响,做到因材施教。
杨星星[8]（2020）在《英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究》文中认为阅读能力是英语学习中最基本、最重要的技能之一,是学生英语综合应用能力的重要组成部分。由于学习背景和语言差异等因素,少数民族语言授课学生在英语阅读学习上有其自身特点。已有研究表明,英语阅读自我效能感是影响学生阅读成绩的重要情感因素之一。相关研究大都指向非英语专业大学生和高中生,对少数民族语言授课学生的研究尚待丰富。为了探索少数民族语言授课学生阅读自我效能感对其阅读成绩的影响,本研究以自我效能感理论、社会认知理论和人本主义为理论基础,以内蒙古师范大学英语专业蒙古语授课大学生为研究对象,探讨以下两个问题:（1）英语专业蒙古语授课大学生的英语阅读自我效能感如何?（2）英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性如何?通过调查问卷和访谈收集研究数据,主要研究结果为:（1）英语专业蒙古语授课学生的英语阅读自我效能感总体上处于中等水平。在英语阅读自我效能感的三个维度中,努力感处于高等水平,能力感和应对挫折与挑战感处于中等水平。从2018级到2016级,学生的英语阅读自我效能感及其三个维度均呈现先下降后上升的趋势。（2）在阅读自我效能感的三个维度中,努力感、应对挫折与挑战感和阅读成绩呈低度正相关,能力感与阅读成绩呈中度正相关。英语阅读自我效能感与阅读成绩呈低度正相关。回归分析结果表明:英语阅读自我效能感对阅读成绩有良好的预测作用,解释阅读成绩13%的变异。最后,论文提出了提高英语阅读自我效能感的建议:（1）设定合理的阅读目标和任务,使学生获得成功的体验。（2）进行归因训练,引导学生形成正确的归因方式。（3）树立成功的榜样。（4）建立多元阅读能力评价方式。（5）注重情感因素,创设和谐的环境。（6）注重阅读基础,提升学生的阅读能力。本研究虽以英语专业蒙古语授课学生为例,但其研究结果对于了解其它民族语言授课大学生的英语阅读自我效能感水平具有借鉴意义。
赵昕[9]（2020）在《核心素养视角下高中英语阅读教学中语言能力培养研究》文中研究说明英语阅读作为英语学习中最为重要的语言技能之一,无论在实际应用中,还是在教学考试中都占有很大的比重。《普通高中英语课程标准》（2017版）提出要培养学生的核心素养,而语言能力是核心素养中重要的基本能力,同时也是培养其他意识和品格的依托。当前,如何在英语教学中提高学生阅读能力的同时,培养学生的核心素养成为研究重点。本研究将基于英语核心素养,研究高中英语阅读教学中学生语言能力的培养情况,探索核心素养中语言能力在高中英语教学中的践行方式。本研究将围绕以下三个问题进行:（1）当前高中生英语阅读中的语言能力现状如何?（2）核心素养视角下的英语阅读教学设计能否提升学生的语言能力?（3）如何基于语篇,在高中英语阅读教学中落实学生语言能力的培养?本研究通过查找国内外相关文献,梳理了有关核心素养语言能力及高中英语阅读教学的相关研究和理论。选取哈尔滨市某高中二年级某班48名学生作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法,进行了为期一学期的教学实验,通过阅读测试、发放前后测调查问卷以及对教师进行半结构式访谈等方式进行数据的收集和整理,在实验结束后利用SPSS对数据进行分析。研究表明:首先,经过一学期的实验,学生对核心素养语言能力的了解和认可有所提升,英语阅读中的语言能力有明显的改善;其次,通过前后测问卷以及阅读成绩前后对比分析,核心素养视角下的英语阅读教学设计可以有效地提高学生的语言能力,并且提升学生对阅读学习的兴趣;最后,教师在进行教学设计时,要特别关注基于语篇培养学生的语言运用能力,善于利用多模态语篇培养学生的语言技能,将语言技能的培养要求融入在教学设计的不同方面。本研究对核心素养应用在高中英语阅读教学中具有一定参考意义,但也存在一些局限性,如样本容量较小,实验周期较短,资料查找不够全面等问题,希望在以后的研究中可以进行一步改进。
齐惠[10]（2020）在《高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究》文中提出阅读的发展与创新一直是英语教学改革的动力源泉,对提升英语学习者的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有凸显作用。王蔷与陈泽航教授及其团队审时度势提出由阅读能力和阅读品格构成的英语阅读素养发展目标。英语阅读素养发展目标与《英语课标（2017版）》学科核心素养的育人价值相辅相成,由此发展为英语教育研究领域炙热话题。然而在量化研究中,关于高中生英语阅读素养与阅读水平的研究屈指可数。基于此,有必要探讨高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性影响,丰富与发展该研究领域。本研究从英语阅读素养整体发展目标和六个维度要求出发,结合定量与定性研究方法对淮北师范大学附属中学209名高中生进行调研。研究借助SPSS19.0统计软件对问卷的数据进行描述性分析、Pearson相关分析以及多元回归分析,并结合访谈内容深入剖析高中生英语阅读素养与阅读水平现状及其两者的相关性。本研究分析问题如下:（1）高中生英语阅读素养与阅读成绩的水平如何?（2）高中生英语阅读素养整体及各维度与阅读成绩的相关性如何?高中生英语阅读素养整体及各维度与阅读成绩在不同性别中的相关性如何?（3）高中生英语阅读素养各维度对阅读成绩的预测力如何?研究结果表明:（1）高中生英语阅读素养发展与阅读水平整体处于中等水平,其中英语阅读素养各方面发展不均衡,文化意识、阅读习惯和阅读体验在阅读中关注度较少。（2）高中生英语阅读素养与阅读成绩整体呈显着正相关,其中阅读能力与阅读成绩的相关度高于阅读品格的相关。各维度与阅读成绩之间呈现正相关,相关度高低依次为语言知识、阅读理解、解码能力、阅读体验,文化意识,阅读习惯与阅读成绩呈低相关。此外,研究还发现不同性别之间相关度高低不一,男生整体及各维度的相关度均大于女生。（3）英语阅读素养各维度发展与阅读成绩之间的相关程度存在不均衡现状,其中语言知识、阅读理解和解码能力对阅读成绩具有一定预测力。基于此,本研究立足于英语阅读素养发展目标为教学提出相关建议,旨在完善高中生英语阅读素养的均衡发展,进而推动学生在提升阅读能力的同时形成良好的家国情怀和人文素养,塑造必备品格。
二、学习观念与英语阅读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习观念与英语阅读（论文提纲范文）
（1）基于核心素养的八年级英语阅读课堂教学探析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、核心素养 |
| 二、基于核心素养的八年级英语阅读课堂教学价值 |
| 1. 拓宽学生知识视野。 |
| 2. 夯实学生英语基础。 |
| 3. 深化学生英语文化认知。 |
| 三、基于核心素养的八年级英语阅读课堂教学现状 |
| 1. 学生缺乏阅读积极性。 |
| 2. 教学观念传统机械。 |
| 3. 阅读素材不够科学及合理。 |
| 四、基于核心素养的八年级英语阅读课堂教学策略 |
| 1. 调动学生的阅读积极性。 |
| 2. 转变教学观念。 |
| 3. 丰富阅读素材和内容。 |
| 结语 |
（2）简论英语阅读教学中文化因素的挖掘与渗透（论文提纲范文）
| 一、英语阅读教学应重视文化因素的挖掘与渗透 |
| （一）文化与语言的关系 |
| （二）重视文化因素的挖掘与渗透有助于提高英语阅读教学的成效 |
| 二、英语阅读教学中文化因素缺失的问题分析 |
| （一）英语阅读教学中文化因素缺失的表现 |
| （二）导致英语阅读教学中文化因素缺失的原因 |
| 三、强化英语阅读教学中文化因素挖掘与渗透的策略 |
| （一）更新教学观念，重视教材文化背景因素挖掘 |
| （二）改革教学方法，提供丰富的语言实践机会 |
| （三）加强教学基本建设，提供更丰富的阅读教学资源 |
| （四）加强教师学习，提升专业素养 |
（3）延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的概念 |
| 2.1.2 英语学科核心素养的概念 |
| 2.1.3 文化意识的概念 |
| 2.2 文化意识国内外研究综述 |
| 2.2.1 文化意识国外研究综述 |
| 2.2.2 文化意识国内研究综述 |
| 2.3 英语阅读教学国内外研究综述 |
| 2.3.1 英语阅读教学国外研究综述 |
| 2.3.2 英语阅读教学国内研究综述 |
| 2.4 文献述评 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 萨丕尔-沃尔夫假说 |
| 3.2 跨文化交际理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 观察 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 研究准备阶段 |
| 4.4.2 调查研究实施阶段 |
| 4.4.3 数据收集与整理阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状分析与讨论 |
| 5.1.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.1.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.1.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养因素分析与讨论 |
| 5.2.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.2.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养建议分析与讨论 |
| 5.3.1 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.2 基于理论与文献的分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状 |
| 6.1.2 影响延安市高中英语阅读教学中文化意识培养的因素 |
| 6.1.3 延安市高中英语阅读教学中文化意识培养建议 |
| 6.2 研究局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师访谈提纲 |
| 附录六 课堂观察记录 |
| 附录七 课堂观察实录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 一、发展学生核心素养的需要 |
| 二、发展英语学科素养的需要 |
| 三、英语学科核心素养与阅读教学的关系 |
| 第三节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、课程思政 |
| 二、阅读素养 |
| 三、英语阅读素养 |
| 四、英语阅读素养、阅读教学与课程思政关系的界定 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、课程思政的国内外研究 |
| 二、英语阅读素养的国内外研究 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、布鲁姆教育目标分类学 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、多米诺效应 |
| 四、全人教育说 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实验法 |
| 第三章 课程思政融入高中英语阅读教学的现状调查 |
| 第一节 访谈统计与分析 |
| 一、教师访谈统计与分析 |
| 二、学生访谈统计与分析 |
| 第二节 访谈结果成因分析 |
| 一、高中英语阅读教学现状分析 |
| 二、成因分析 |
| 第四章 课程思政融入高中英语阅读教学的教学实验 |
| 第一节 实施教学前的准备 |
| 一、提出假设 |
| 二、确定实验对象 |
| 第二节 课程思政的教学实验设想 |
| 一、课程思政实验教学思路概述 |
| 二、教材思政元素挖掘与分析 |
| 三、教学设计流程图 |
| 第三节 课程思政融入阅读教学课堂的实施 |
| 一、思政阅读教学案例一 |
| 二、思政阅读教学案例二 |
| 三、思政阅读教学案例三 |
| 第四节 实验小结 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 第一节 学生阅读素养问卷调查结果分析 |
| 一、实验班阅读素养问卷调查结果分析 |
| 二、对照班阅读素养调查问卷结果分析 |
| 第二节 学生阅读成绩测试结果 |
| 一、实验前学生阅读成绩测试结果对比分析 |
| 二、实验后学生阅读成绩结果对比分析 |
| 三、实验班阅读素养与阅读成绩的相关性分析 |
| 研究结论及启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 课程思政融入高中英语阅读教学所面临的困难 |
| 一、教师思政育人意识淡薄 |
| 二、教师挖掘思政素材困难 |
| 三、教师教学方法单一 |
| 四、学生过分注重知识的掌握 |
| 第四节 课程思政融入高中英语阅读教学的建议 |
| 一、教学内容:注重挖掘德育元素 |
| 二、教学理念:摒弃功利化 |
| 三、评价方式:突出整合性 |
| 第五节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中英语阅读教学现状访谈提纲(教师版) |
| 附录二 高中英语阅读教学现状访谈提纲(学生版) |
| 附录三 高中生英语阅读素养调查问卷 |
| 附录四 阅读测试题 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（5）高中生英语阅读素养及其培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 时代发展的需要 |
| 二 高中英语阅读教学改革的需要 |
| 三 学生终身发展的需要 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 理论基础 |
| 二 概念界定 |
| 三 国外相关研究 |
| 四 国内相关研究 |
| 五 对已有研究的评述 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 高中生英语阅读素养的调查设计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查对象 |
| 第四节 调查程序 |
| 第三章 高中生英语阅读素养的调查结果分析 |
| 第一节 问卷调查表信效度检验 |
| 第二节 调查对象的基本信息 |
| 一 学生的性别构成 |
| 二 学生的年级构成 |
| 三 父母的受教育程度 |
| 四 教育资源构成 |
| 第三节 高中生英语阅读素养调查情况统计 |
| 一 关于阅读能力的情况统计 |
| 二 关于阅读品格的情况统计 |
| 三 关于教师帮助提升阅读素养情况统计 |
| 第四节 高中生英语阅读素养的差异分析 |
| 一 不同性别的高中生阅读素养的差异分析 |
| 二 不同年级的高中生英语阅读素养的差异分析 |
| 三 不同学历父母的子女阅读素养的差异分析 |
| 第五节 访谈情况分析 |
| 第四章 高中生英语阅读素养的影响因素解析 |
| 第一节 学生因素 |
| 一 性别差异 |
| 二 阅读兴趣缺乏 |
| 三 阅读习惯不佳 |
| 第二节 家庭因素 |
| 一 家庭教育资源缺乏 |
| 二 家长重视程度不高 |
| 三 家长疏于与老师联系 |
| 第三节 教师因素 |
| 一 重阅读能力,轻阅读品格 |
| 二 重考试成绩,轻阅读价值 |
| 三 重文化知识介绍,轻情感态度培养 |
| 四 重阅读任务布置,轻阅读效果反馈 |
| 五 重课内阅读教学,轻课外阅读指导 |
| 第四节 学校因素 |
| 一 新手教师阅读教学技能不足 |
| 二 书香校园氛围缺失 |
| 第五节 社会因素 |
| 一 中西部地区教育需加快发展 |
| 二 全民阅读推广计划有待加强 |
| 第五章 提升高中生英语阅读素养的建议 |
| 第一节 学生方面 |
| 一 转变阅读观念 |
| 二 养成阅读习惯 |
| 第二节 家长方面 |
| 一 提供资源,营造家庭阅读氛围 |
| 二 增强意识,共度亲子阅读时光 |
| 三 主动沟通,促进家校合作育人 |
| 第三节 教师方面 |
| 一 明确阅读教学目标,驱动阅读需要 |
| 二 走出思想误区,把握阅读价值 |
| 三 适度介绍文化知识,重点培养情感态度 |
| 四 巧妙设置任务,科学反馈阅读情况 |
| 五 多管齐下,课内课外阅读两手抓 |
| 第四节 学校方面 |
| 一 营造书香校园氛围 |
| 二 加大对教师的培训 |
| 第五节 社会方面 |
| 一 适度倾斜教育资源 |
| 二 大力提倡全民阅读 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 疫情时代催生出的教育反思 |
| 1.1.2 英语学科富有丰富的育人价值 |
| 1.1.3 目前小学英语教师缺乏对学科育人的有关认知 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 文本分析法 |
| 1.3.3 课堂观察法 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 育人价值研究 |
| 1.4.2 英语学科育人价值研究 |
| 1.4.3 教学策略研究 |
| 1.4.4 对现有研究成果的总体述评 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 价值 |
| 1.5.2 英语学科育人价值 |
| 第2章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标构建 |
| 2.1 框架指标制定的基本原则 |
| 2.1.1 学科性原则 |
| 2.1.2 指向性原则 |
| 2.1.3 实践性原则 |
| 2.2 一级指标确定 |
| 2.3 二级指标确定 |
| 2.3.1 认识性价值(A类) |
| 2.3.2 理智类价值(B类) |
| 2.3.3 德性类价值(C类) |
| 2.4 三级指标确定 |
| 2.5 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表 |
| 2.5.1 指标解读 |
| 第3章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学现状分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.2 基于教学设计的研究分析 |
| 3.2.1 认识性价值方面 |
| 3.2.2 理智类价值方面 |
| 3.2.3 德性类价值方面 |
| 3.3 基于教学目标的研究分析 |
| 3.3.1 基于课程标准的目标分析 |
| 3.3.2 课例教学目标分析 |
| 3.4 基于教学行为的研究分析 |
| 3.4.1 《I can play basketball》教学行为分析 |
| 3.4.2 《At Christmas》教学行为分析 |
| 3.4.3 《Protect the Earth》教学行为分析 |
| 3.5 小学英语阅读教学在实现育人价值方面的问题 |
| 3.5.1 缺乏文本解读的意识与能力 |
| 3.5.2 情境创设缺乏真实性与生活性 |
| 3.5.3 提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性 |
| 3.5.4 忽视跨文化意识的培养 |
| 3.5.5 忽视教学活动的德性培养 |
| 3.5.6 缺乏对学生合作学习的组织与指导 |
| 第4章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略 |
| 4.1 多角度解读文本 |
| 4.1.1 关注文本题材特征,积累文化知识 |
| 4.1.2 关注文本结构框架,梳理行文逻辑顺序 |
| 4.1.3 关注文本插图,挖掘隐性德育价值 |
| 4.2 创设情境,综合语言运用,体会交际情感 |
| 4.2.1 组织真实任务活动,培养语言综合运用能力 |
| 4.2.2 开展角色扮演,关注语言与情感体验 |
| 4.3 适宜开放,深度提问 |
| 4.3.1 分层设问,逐步开放,激活思维 |
| 4.3.2 合理反馈,挖掘思维深度 |
| 4.4 寻求文化理解,树立正确文化价值观 |
| 4.4.1 基于文化现象,探究文化背景 |
| 4.4.2 树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感 |
| 4.5 知识人格化,教学过程隐育人 |
| 4.6 变换讨论形式,转变角色观念 |
| 4.6.1 明确教师角色与教师作用,发挥学生主动性 |
| 4.6.2 组织多种课堂讨论形式,转变学生学习方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）云南省临沧市农村初中学生英语学习自我效能感、阅读策略与阅读成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 自我效能感、学习策略的定义和分类 |
| 2.1.1 自我效能感 |
| 2.1.2 语言学习策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Bandura的自我效能感理论 |
| 2.2.2 Oxford的学习策略理论 |
| 2.2.3 Gardner& Lambert的动机理论 |
| 2.3 国内外相关实证研究 |
| 2.3.1 国外对语言学习者自我效能感的研究 |
| 2.3.2 国内对语言学习者自我效能感的研究 |
| 2.3.3 国外对二语阅读策略的研究 |
| 2.3.4 国内对二语阅读策略的研究 |
| 2.3.5 国外对英语阅读策略和阅读成绩的学习者中体现的自我效能感的研究 |
| 2.3.6 国内对学习者自我效能感、英语阅读策略和阅读成绩的关系的研究 |
| 2.3.6.1 初中生 |
| 2.3.6.2 高中生 |
| 2.3.6.3 大学生 |
| 2.4 评价 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 抽样与样本 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.3.1 问卷 |
| 3.3.2 采访提纲 |
| 3.4 数据的收集和处理 |
| 第4章 结果与讨论 |
| 4.1 实证定量调查数据分析 |
| 4.1.1 调查表问卷结构成分的因子分析 |
| 4.2 受试者英语学习自我效能感和阅读策略的概况分析 |
| 4.3 受试者自我效能感、阅读策略与英语阅读成绩相关性分析 |
| 4.4 影响学生英语阅读成绩的自我效能感和阅读策略的预测因子 |
| 4.5 受试者的自我效能感、阅读策略以及英语阅读成绩在人口变量上的差异分析 |
| 第5章 访谈 |
| 5.1 访谈提纲 |
| 5.2 内容分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究的启示 |
| 6.2.1 理论启示 |
| 6.2.2 实践启示 |
| 6.2.3 方法启示 |
| 6.3 不足与研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)蒙古语授课大学生英语学习特点 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1、自我效能感 |
| 2、英语学习自我效能感 |
| 3、英语阅读自我效能感 |
| (二)理论基础 |
| 1、自我效能感理论 |
| 2、社会认知理论 |
| (三)国内外关于英语阅读自我效能感的文献综述 |
| 1、国内文献综述 |
| 2、国外文献综述 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究工具 |
| 1、阅读自我效能感调查问卷 |
| 2、访谈 |
| 3、英语阅读成绩 |
| (四)数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| (一)学生的英语阅读成绩 |
| (二)学生英语阅读自我效能感水平 |
| 1、学生英语阅读自我效能感总体水平 |
| 2、学生英语阅读效能感各维度分析与讨论 |
| 3、学生英语阅读自我效能感的年级变化 |
| 4、小结 |
| (三)学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 1、英语阅读自我效能感的三个维度与阅读成绩的相关性 |
| 2、英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 3、英语阅读自我效能感与阅读成绩的回归分析 |
| 4、小结 |
| 第五章 总结 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学建议 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读自我效能感调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 英语阅读测试成绩 |
| 附录4 英语阅读测试卷 |
| 附录5 英语阅读测试卷答案 |
| 致谢 |
（9）核心素养视角下高中英语阅读教学中语言能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心素养 |
| 二、英语阅读的国内外研究概述 |
| 三、核心素养视角下的英语阅读教学研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、马斯洛需求层次理论(Maslow’s Hierarchy of Needs) |
| 二、罗杰斯人本主义教育观 |
| 三、语言习得输入输出假说 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究过程 |
| 六、案例分析 |
| 第五章 数据分析 |
| 一、实验前后问卷调查分析 |
| 二、阅读测试成绩分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读素养 |
| 2.1.2 英语阅读素养 |
| 2.2 外语阅读能力与英语阅读素养的关系界定 |
| 2.3 国内外研究述评 |
| 2.3.1 阅读素养国内外研究 |
| 2.3.2 英语阅读素养国内外研究 |
| 2.3.3 英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 交互式阅读模式 |
| 2.4.2 阅读心理机制 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷来源 |
| 3.3.2 问卷信效度检验 |
| 3.3.3 阅读成绩来源 |
| 3.3.4 访谈提纲 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 问卷的编制与发放 |
| 3.4.2 阅读成绩的收集 |
| 3.4.3 数据整理与分析 |
| 3.4.4 访谈实施过程 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 高中生英语阅读素养与阅读成绩的描述性分析 |
| 4.1.1 高中生英语阅读素养总体现状分析 |
| 4.1.2 高中生英语阅读素养各维度现状分析 |
| 4.1.3 阅读成绩描述性分析 |
| 4.2 高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性分析 |
| 4.2.1 高中生英语阅读素养与阅读成绩的整体相关性分析 |
| 4.2.2 高中生英语阅读素养各维度与阅读成绩的相关性分析 |
| 4.2.3 男、女生英语阅读素养与阅读成绩的相关性分析 |
| 4.3 英语阅读素养与阅读成绩的回归分析 |
| 4.4 访谈调查结果讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对教学的提示 |
| 5.2.1 稳固提升阅读能力,形成关键素养 |
| 5.2.2 积极培养阅读品格,塑造必备素养 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 高中生英语阅读素养调查问卷 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 英语阅读试题 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
四、学习观念与英语阅读（论文参考文献）
- [1]基于核心素养的八年级英语阅读课堂教学探析[J]. 张丽琼. 校园英语, 2021(49)
- [2]简论英语阅读教学中文化因素的挖掘与渗透[J]. 牛玫. 郑州师范教育, 2021(04)
- [3]延安市高中英语阅读教学中文化意识培养现状调查研究[D]. 骆甜甜. 延安大学, 2021(12)
- [4]课程思政融入高中英语阅读教学的应用研究[D]. 马旭娜. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]高中生英语阅读素养及其培养策略研究[D]. 熊舒悦. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [6]基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究[D]. 秦苗. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]云南省临沧市农村初中学生英语学习自我效能感、阅读策略与阅读成绩的相关性研究[D]. 段金莲. 云南师范大学, 2021(09)
- [8]英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究[D]. 杨星星. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]核心素养视角下高中英语阅读教学中语言能力培养研究[D]. 赵昕. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究[D]. 齐惠. 淮北师范大学, 2020(12)