一、以评促建 以评促改（论文文献综述）
陈波[1]（2021）在《基于师范类专业认证背景下钢琴即兴伴奏教学改革与实践》文中认为基于师范类专业认证标准与要求,笔者首先结合本校实际情况对师范类专业认证进行了解读,继而针对钢琴即兴伴奏课程现状进行了教学评估与分析,最后提出多课程融合教学与教学模式多样化的教学改革实践路径建构,以期让钢琴即兴伴奏课程教学更符合培养中学音乐教育人才的要求。
孙瑶[2]（2021）在《“学生评教”对“教学改进”的促进作用研究 ——基于L中职学校财经商贸类专业的调查》文中提出提升教师教学水平是提升中职学校质量水平的主要途径,也中职教育实现高质量发展的关键措施。当前,我国正在积极构建国内国际双循环相互促进的新发展格局,亟需培养一批高质量财经商贸类人才。提升中职学校财经商贸类人才培养质量,已成为促进职业教育高质量发展亟需解决的重要课题。本研究基于“教师教学水平学生最具发言权”的理念,调查确认“学生评教”在促进教师“教学改进”方面发挥了重要作用。然而,有关中职学校“学生评教”是否促进了教师“教学改进”的认知却不尽统一,直接影响了“学生评教”对教师“教学改进”的促进作用,进而影响了中职学校教育质量的提升。本研究采用个案研究法,调查分析了河北省L中职学校“学生评教”“教学改进”和“以评促改”的现状。调查发现,L中职学校将“学生评教”作为一种广泛使用的评教方式。由于评教结果未向全校师生公开,导致教师在“教学改进”方面缺乏应有的动力,使得“学生评教”未能发挥对教师“教学改进”的促进作用,“教学改进”力度不够。本研究调查确定,L中职学校财经商贸类专业以“学生评教”促进教师“教学改进”工作（以评促改）存在3个方面问题。“学生评教”存在的问题表现在:程序缺乏“规范性”;问卷缺乏“权威性”;指标缺乏“专业性”;活动缺乏“客观性”。“教学改进”存在问题表现在:改进服务对象模糊;动力尚待加强;循证不够有力;方法尚待明确;时间尚需及时;实践尚需推进。“以评促改”存在的问题表现在:缺乏“衔接性”“可信性”和“充分性”。本研究提出了3个方面的建议。一是学校层面,应完善评教指标;规范评教程序;改善评教方式;完善评教问卷。二是教师层面,应提高对“学生评教”的认知;强化“教学改进”自觉行动;运用“评教结果”改进教学弱项;提升“学生评教”结果应用能力;推动教学“以评促改”成为常态。三是学生层面:调动学生参与评教的积极性、主动性和责任感。
韩慧[3]（2020）在《体育社会组织评估机制研究》文中指出进入新时代,党的十九大报告在“五位一体”现代化建设、化解新时代主要矛盾和全面提升社会治理水平等方面都赋予了体育社会组织新的任务与使命。然而囿于管理体制的不健全,尤其是缺乏有效的监管机制,现阶段我国体育社会组织的发展既不规范也不成熟,这必然导致其难以承担起时代所赋予的责任和使命。评估是监管的重要抓手,做实做强评估工作对于提升体育社会组织监管水平、引导和规范体育社会组织发展具有重大意义。当前我国体育社会组织评估的理论探索还较为滞后,难以为评估实践提供有效指导。为此,进一步深化该领域的研究成为一项重要议题。基于这样的背景,本文以系统论理论、评估相关理论、行动者-系统-动力学理论、整体性治理理论为理论基础,以体育社会组织为对象,围绕体育社会组织评估机制这一主题,综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、德尔菲法等方法,对我国体育社会组织评估机制进行了研究。主要的研究内容与结论如下:第一,我国体育社会组织评估工作起步较晚,在过去的实践当中,虽取得了评估意识有所提升、评估运行逐步常规化、评估效用逐渐显现等成效;但与此同时,体育社会组织评估工作仍然存在诸多问题与挑战,包括评估推进动力不足、评估约束薄弱、评估协调不畅、评估主体有待培育、评估指标体系有待完善、评估程序与方法有待改进等。以日本、英国、美国等为代表的发达国家慈善事业起步较早,在体育社会组织监管与评估方面较早地进行了实践,同时也积累了丰富的经验,这些经验主要包括:以评为重,将评估作为组织管理的核心环节;严格约束,构建全方位评估法律规范体系;多元协调,基于整体管理效应推动评估发展;因地制宜,评估主体的选择与本国国情相符;多维评价,评估指标体系设计的全方位考量。第二,评估实践发展亟待理论指导,然而从目前来看,我国理论界对体育社会组织评估研究是不够的,而且还存在一些误区。不少研究都只是将体育社会组织评估当作一项技术性工作,而把主要精力放在评估主体、评估指标体系、评估程序、评估方法等实施操作层面的完善,弱化了评估工作的复杂性。体育社会组织评估必须在一套科学、系统、完整的工作机制下开展,否则评估只能是零散的一般评价活动,而不是一项系统的监管工作,评估的价值作用也难以真正实现。第三,体育社会组织评估机制是一个复杂的系统,本文借助系统论基本理论,对体育社会组织评估机制的要素和结构进行了厘清。研究认为,体育社会组织评估机制的要素主要包括评估主体、评估客体、其他相关主体、评估指标体系、评估程序与方法、评估制度以及评估环境。同时基于体育社会组织评估实践困境和发展目标考量,本文提出体育社会组织评估机制主要由动力机制、运行机制、约束机制和协调机制这四方面结构内容组成。这四大机制既各自独立又相互制约,从而构成了体育社会组织评估机制的总体形态和特定功能。第四,对于体育社会组织评估的动力机制,行动者-系统-动力学理论提供了科学分析框架。通过ASD理论指导,解析了当前体育社会组织评估动力机制建立的现实困境,并进一步提出了体育社会组织评估动力机制的构造策略,即打造有为政府,强化评估的推动力;建立有效组织,激活评估的内驱力;吸纳社会公众,增强评估的助动力;加大政策支持,提升评估的牵引力;营造文化氛围,发挥环境的作用力。第五,对于体育社会组织评估的运行机制,在评估主体模式上,研究提出了体育社会组织政社合作评估模式优化的策略建议。在评估指标体系构建上,通过两轮专家德尔菲法完成了指标遴选和权重设置,最终确立了体育社团、体育社会服务机构和体育基金会三类体育社会组织的评估指标体系。在评估程序与方法构建环节,研究设计了七个评估步骤;同时选取了适用于本研究评估指标体系和评估程序的方法,包括文献法、问卷调查法、访谈法和观察法。第六,针对体育社会组织评估中可能会出现的“道德风险”行为,提出了相应的约束思路,并对体育社会组织评估约束机制进行了构建,具体包括:完善评估监管法律规范,扎紧制度围栏;推动形成评估行业自律,提升监管质效;加强评估伦理道德建设,树立评估自觉;建立健全社会监督体系,实现阳光运行等。第七,通过对当前体育社会组织评估存在的协调困境的分析,结合整体性治理理论的启示,提出了整体性理论视角下评估协调机制的构建策略,那就是整合结构,建立整体管理框架;整合目标,锚定公共利益实现;整合理念,深化合作共赢意识;整合法规,增强协同制度保障;整合平台,推进信息交流共享。第八,体育社会组织评估机制的运作,最理想的效果是达成“整体功能大于部分之和”的整体功能涌现。系统论揭示了整体效应、构材效应、协同效应和环境效应共同形成“整体功能涌现”。这决定了体育社会组织评估机制的运作必须遵循整体化、层级化、协同化、动态化的机理;采取整体着眼、统筹推进,部分着手、层层转化,依循规律、多维协同,常态实施、动态调整的方式;且需把握好一些关键要点,包括坚持系统思维、科学组织管理、优化外部环境、用好政策调控。
尹琦[4]（2020）在《黑龙江省高等职业教育师资在职培训问题研究》文中认为步入2020年后,国内外经济形势有着明显的变化,产业转型升级和经济结构调整不断加快,经济社会发展对技术技能人才的需求越来越迫切。职业教育是培养高质量、高水平技术技能人才的教育。构建现代职业教育体系,教师是基础,为适应不断变化的行业产业需求,高等职业教育师资在职培训势在必行。《国家职业教育改革方案》中明确提出要实施职业院校教师素质提高计划,建立100个“双师型”教师培养培训基地,职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训,落实教师5年一周期的全员轮训制度。（1）本研究从黑龙江省高等职业教育师资在职培训的现状入手,综合运用调查和访谈的方式对我省高职教育师资在职培训的现状与需求进行分析,界定了高等职业教育师资在职培训的内涵、基本形式、主要特征与人力资本依据。分析主要存在四个方面的问题,分别为一是培训对象参与培训的积极性不高;二是对培训内容设置与职业教育特性存在一定偏差,能否切实解决教学中的困难;三是培训基地的设置问题,在学校的多,在企业的少;四是对在职培训的评价体系问题,对教师的评价与对培训基地的评价都尚不完善。寻找导致以上问题的原因为一是受训者作为“学”和“评”在主体地位未被充分尊重,二是培训工作缺少相应的激励机制和保障制度,三是培训目标的设定缺乏系统思考,四是培训中的校企合作不充分。最后提出对策建议,一是希望提高对在职培训的认识,二是希望创新在职培训的模式,三是希望丰富在职培训的内容,四是希望完善在职培训的评价体系。
刘向尧,黄芳,李青[5]（2020）在《二级学院开展迎接合格评估教师模拟访谈工作探析——以贵州理工学院航空航天工程学院为例》文中研究表明普通高等学校本科教学工作水平评估是对新建高校教学工作的全面检验。以贵州理工学院航空航天工程学院为背景,介绍了在迎评促建工作中的教师模拟访谈工作,主要包括三个环节:评估知识学习、专家模拟访谈和评估知识测试。三个环节穿插进行、相互促进、相互补充、整体统一。通过教师模拟访谈工作,二级学院的全体教职工重视合格评估的认识进一步加深,聚焦教学的主动性进一步提高,崇尚教学的文化氛围进一步形成。
覃琳[6]（2020）在《学科评估服务“双一流”建设的机制创新研究》文中研究说明学科评估是评估主体按照一定的标准,对客体的办学质量、办学绩效等方面进行观察、价值判断的过程。它是学位与研究生教育质量评估的组成部分,也是高等教育质量评估的重要内容。2016年教育部学位与研究生教育发展中心启动实施全国第四轮学科评估,与“双一流”建设工程“邂逅”,人们自然而然将学科评估和“双一流”建设结合起来。从学科评估和“双一流”建设的内在逻辑来看,学科评估在“双一流”建设中发挥积极作用,成为“双一流”建设的重要推力。然而,由于学科评估服务“双一流”建设的机制尚未完善,还存在导向不清、政策不明、运行不畅等问题,迫切需要解决。研究从四个方面探讨学科评估服务“双一流”建设的机制问题。从理论的角度来看,学科评估服务“双一流”建设其核心内涵主要体现在四个方面:一是质量监测,为“双一流”建设提供标准;二是成效考核,为“双一流”建设提供参考;三是特色发现,为“双一流”建设提供依据;四是分类评价,为“双一流”建设提供准则。通过运用利益相关者理论、信息不对称理论和委托—代理理论来阐释学科评估服务“双一流”建设的重要意义,以评促建,加快建设“双一流”,以评促管,科学建设“双一流”,以评促改,理性建设“双一流”。从比较的角度来看,学科评估是世界各国高等教育发展的结果,欧美发达国家的学科评估各有特色。美国主要是政府间接参与,强调评估独立性;质量与公平并存,注重评估过程;元评估机制发达,确保评估质量。英国主要是学科评估主体多元,综合各方需求;关注学科核心内涵,注重评估质量;法律法规较为完善,关注评估独立性。德国主要是重视挖掘学科特色,强调分类评价;尊重学生意见建议,突显评估民主;结果公布阳光透明,后续评估到位。从问题的角度来看,学科评估服务“双一流”建设存在的机制性障碍主要是在三个方面,一是管理机制障碍,政府角色不到位,学科评估的困境之一就是如果脱离了政府与政府职能授权的干系,评估活动难以维系;二是保障机制障碍,第三方评估失灵,第三方评估在当前的评估环境下几乎是寸步难行,还是不得不打着政府的旗号;三是激励机制障碍,元评估尚未建立,纵观我国的学科评估历史和评估体系,元评估尚未引入到学科评估中来,评估主体和对象对元评估的意识还较为淡薄。从对策的角度来看,创新学科评估的机制,是建设中国特色、世界一流大学的必然选择,也是加快建设具有中国特色的评估体系的理性诉求。实现这样的宏伟目标,一就需要创新管理机制,推进政府角色的转变;二是需要创新保障机制,形成第三方评估市场;三是需要创新激励机制,探索建立元评估体系。
唐雅楠[7]（2020）在《公立医院固定资产业务内部控制评价研究 ——以A医院为例》文中提出固定资产是公立医院开展医疗服务的重要基础,内部控制是管理活动中一项重要的制度安排。固定资产业务内部控制有效性的高低决定着固定资产管理质量的好坏,进行有效性评价是公立医院固定资产业务内部控制工作中不可或缺的一环。近年来,我国在公立医院固定资产业务内部控制评价工作上取得了一些进展,但是,因为仍处于开展初期阶段,经验不足,所以还存在一些问题,例如我国尚未出台针对固定资产业务的内部控制评价指引、公立医院内部普遍尚未建立内部控制评价体系等。公立医院健康长远的发展离不开健全完善的固定资产业务内部控制体系,有效的固定资产业务内部控制体系更离不开科学有效的内部控制评价体系。为了完善固定资产业务内部控制体系,提高固定资产管理水平,促进公立医院良性发展,开展公立医院的固定资产业务内部控制评价体系研究是当前重要任务。因此,本文以公立医院的固定资产业务为研究对象,在对其内部控制评价进行研究必要性分析的基础上,进行实地调研以及大量参考相关政策、文献,构建了公立医院固定资产业务的内部控制评价体系,并以A公立医院为例进行了应用分析。公立医院固定资产业务内部控制体系构建的重点是评价指标体系的构建,本文从单位和业务两个层面进行了指标构建,单位层面指标体系细分为工作组织、工作制度、管理制度、岗位设置、信息系统和其他六个方面,业务层面指标体系细化为固定资产的采购业务、使用业务、转移业务、处置业务、清查业务五个部分。将构建的固定资产业务内部控制评价指标体系在A医院进行应用,最终得出结论:A公立医院固定资产业务内部控制整体有效,但在岗位设置运行、工作机制运行方面存在重要缺陷,在工作组织运行、信息系统运行、清查业务运行、使用业务运行方面存在一般缺陷。本文的研究丰富了行政事业单位内部控制和行政事业单位固定资产管理的研究内容,还为公立医院和监管机构进行固定资产业务内部控制有效性评价提供一定的参考。
姚倩[8]（2019）在《师范类高校创业教育效果评价体系研究》文中研究指明在创新引领创业、创业带动就业的大众创业、万众创新的时代背景下,创业教育越来越被视为社会和经济转型的强大动力。探究师范类高校创业教育效果评价体系为促进师范类高校科学有效地推进创业教育提供了发展方向,同时也为其他类型高校创业教育的发展提供参考依据。本研究在对66篇创业教育评价相关文献分析的基础上,依据计划行为理论和层次分析法构建了以学生满意度、师资力量、创业支持、创业意向和创业实践为核心内容,包含17项主客观指标的师范类高校创业教育效果评价体系。并以云南师范大学为案例,通过问卷调查、数据统计分析的方法对师范类高校创业教育效果评价体系进行适用性和实用性的实证研究。研究表明,师范类高校创业教育效果评价体系实践导向性鲜明;师范类高校创业教育显着影响学生创新创业能力提升并有效促进学生的创业积极性。基于研究结果本文提出:首先,师范类高校创业教育效果评价要深刻把握“以评促建、以评促改”思想,促进评价实施的内涵式发展,正视教育评价中的“测不准原理”。第二,着力提升师范类高校创业教育质量,关键在于提升师范类高校创业教育评价理论研究水平,加强本土化课程体系的开发与建设,打造高素质创业教育教学师资队伍,完善创业平台建设和资金管理。第三,探索师范类高校创业教育效果评价体系实施的保障机制,营造良好的校园创业文化氛围,健全效果评价的质量反馈机制,保持后续追踪研究进而促进师范类高校创业教育效果评价体系的持续发展。
沈军[9]（2016）在《职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究》文中认为职业教育是与经济社会发展联系最紧密、最直接的一种教育类型,也是培养培训大批中高级技术技能型人才,提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出,“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径,是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节,必须摆在更加突出的位置。”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步要求,“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”专业建设作为职业院校与经济社会对接的直接纽带,是决定职业院校人才培养和办学水平的重要标志。因此,提高职业院校教育质量的关键在于进行高质量的专业建设。为了解决当前职业院校专业建设中存在的急功近利、定位模糊、效率低下、效益不高等问题,本研究从评价是导向、评价是引领、评价是动力的角度,本着以评促建、以评促改、以评促管、以评促发展的精神,在系统反思职业院校专业建设评价存在“背景因素关注不多、专业特质体现不足、建设过程参与不够、对学生发展引导不强”等现存问题的基础上,深入思考并提出职业院校专业建设评价应坚持效率与效益对立统一、坚持全面与核心统筹兼顾、坚持程序与方法多样灵活,进而构建指向于提升专业建设效率和效益的职业院校专业建设CIPP评价模式,并进行实践运用。本研究遵循了“背景性研究?假设性研究?主体性研究?个案评析研究?原理归结”的研究思路,综合运用文献研究、理论研究、调查研究和个案研究等多种方法,以CIPP评价模式理论、专业周期理论、系统理论为理论基础,对职业院校专业建设CIPP评价模式的必要性、合理性、本体性、有效性与原理性进行了系统而科学的阐述。基于CIPP评价思想与职业院校专业建设评价的契合,本研究以“两效”（效率与效益）为评价价值导向,构建了以“四核”（核心目标、核心资源、核心任务、核心发展）为主要指向,以“四度”（目标的适应度、条件的保障度、任务的有效度、发展的满意度）为关键尺度的职业院校专业建设评价指标体系。基于“两效四核”职业院校专业建设CIPP评价操作模式构建策略,引入CIPP评价模型关键要素,在充分吸收职业院校专业建设评价指标内容操作要求的基础上,设计职业院校专业建设CIPP评价全息性操作模式。该评价模式基于效率、效益和核心目标、内容等要义,覆盖背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个阶段,具有多元化评价主体、全程性评价原则、系统性评价内容、多样化评价方式、严密性的评价程序等五大特点。在对职业院校专业建设CIPP评价模式的理论基础、系统建构,以及职业院校专业建设CIPP评价模式在实践中的案例运用进行透彻剖析与深入研究的基础上,本研究以点带面归结出了职业院校专业建设CIPP评价模式的三大基本原理:第一,评价价值取向的两效性原理。职业院校专业建设评价追求最大化的效益,力争培养出让社会、家长、学生都非常满意的高素质的劳动者与技术技能人才;追求最适宜的效率,努力实现投入与产出的最佳比,找准适合自己的建设节奏;追求效益优先效率跟进,做到效益导向下的效率最大化,最终落脚到人才培养质量的效果方面。第二,评价模式建构的全息性原理。职业院校专业建设评价应对专业建设的各个要素、要素关系以及要素与环境的关系等方面进行全面评价。从纵向上看,其评价包括专业建设背景评价、输入评价、过程评价和结果评价等四个完整的环节;从横向评价上看,其评价包括专业建设每个环节各个要素,尤其是核心要素。第三,评价指标体系的共异性原理。职业院校专业建设评价指标体系的设计应抓住共性与个性,既要重视、遵循评价指标体系设计的普遍性,更要充分关照、彰显职业院校专业建设的特色性和职业性。
刘振天[10]（2013）在《高校教学评估何以回归教学生活本身》文中研究说明中国高校教学评估是在对高等教育本质、教学地位的认识、教学工作现状的把握基础上而采取的策略和措施,旨在通过评估,促进教学建设、规范教学管理、深化教学改革和提高教学质量。实践证明,高校教学评估在实现既定目标方面取得了显着成绩,但同时也存在严重缺欠。这种评估在很大程度上偏离了以千百万师生教学实践为根基的活生生的真实教学过程,影响着评估工作的质量和效用。教学评估要发挥正能量,必须直抵教学过程深处、回归真实教学生活。
二、以评促建 以评促改（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以评促建 以评促改（论文提纲范文）
（1）基于师范类专业认证背景下钢琴即兴伴奏教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、关于师范类专业认证的解读 |
| (一)以生为本 |
| (二)学践融合 |
| (三)以评促改 |
| 三、教学评估与分析 |
| (一)学科素养 |
| (二)教学能力 |
| (三)学会反思 |
| (四)沟通合作 |
| 四、教学改革与实践路径建构 |
| (一)多课程融合教学 |
| 1.视唱练耳 |
| 2.和声曲式 |
| 3.钢琴基础 |
| (二)教学模式多样化 |
| 1.传统课堂 |
| 2.合作课堂 |
| 3.混合课堂 |
| 五、结语 |
（2）“学生评教”对“教学改进”的促进作用研究 ——基于L中职学校财经商贸类专业的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 学生评教研究 |
| 1.3.2 教学改进研究 |
| 1.3.3 以评促改研究 |
| 1.3.4 研究现状评述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 学生评教 |
| 1.5.3 教学改进 |
| 第二章 财经商贸类专业“学生评教”现状的调查 |
| 2.1 案例学校概况 |
| 2.2 调查目的 |
| 2.3 调查过程 |
| 2.3.1 调查准备过程 |
| 2.3.2 调查实施过程 |
| 2.4 学生调查结果及分析 |
| 2.4.1 基本信息 |
| 2.4.2 评教态度 |
| 2.4.3 评教程序 |
| 2.4.4 评教指标 |
| 2.4.5 评教结果 |
| 2.5 教师调查结果及分析 |
| 2.5.1 样本的基本信息 |
| 2.5.2 访谈结果及分析 |
| 第三章 财经商贸类专业“教学改进”现状的调查 |
| 3.1 调查对象与内容 |
| 3.1.1 调查对象的确定 |
| 3.1.2 调查内容的设计 |
| 3.2 调查方法及过程 |
| 3.2.1 调查方法 |
| 3.2.2 调查过程 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 教学改进主体 |
| 3.3.2 教学改进动力 |
| 3.3.3 教学改进内容 |
| 3.3.4 教学改进方法 |
| 第四章 “以评促改”存在问题及成因分析 |
| 4.1 问题及其成因的分析框架 |
| 4.2 “学生评教”存在的问题及成因 |
| 4.2.1 实施程序缺乏“规范性” |
| 4.2.2 评教问卷缺乏“权威性” |
| 4.2.3 指标设计缺乏“专业性” |
| 4.2.4 评教活动缺乏“客观性” |
| 4.3 “教学改进”存在的问题及成因 |
| 4.3.1 改进服务对象模糊 |
| 4.3.2 改进动力尚待加强 |
| 4.3.3 改进循证不够有力 |
| 4.3.4 改进方法尚待明确 |
| 4.3.5 改进时间尚需及时 |
| 4.3.6 改进实践尚需推进 |
| 4.4 “以评促改”存在的问题及成因 |
| 4.4.1 以评促改缺乏“衔接性” |
| 4.4.2 以评促改缺乏“可信性” |
| 4.4.3 以评促改缺乏“充分性” |
| 第五章 提升“以评促改”作用的措施建议 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.1.1 完善“学生评教”指标 |
| 5.1.2 规范“学生评教”程序 |
| 5.1.3 改善“学生评教”方式 |
| 5.1.4 完善“学生评教”问卷 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 提高教师对“学生评教”的认知 |
| 5.2.2 强化教师“教学改进”自觉行动 |
| 5.2.3 运用“评教结果”改进教学弱项 |
| 5.2.4 提升“学生评教”结果应用能力 |
| 5.2.5 推动教学“以评促改”成为常态 |
| 5.3 学生层面 |
| 5.3.1 调动学生参与评教的积极性 |
| 5.3.2 提高学生参与评教的主动性 |
| 5.3.3 培育学生参与评教的责任感 |
| 第六章 研究结论与前瞻 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 调查了中职学校“学生评教”的现状 |
| 6.1.2 分析了中职学校“教学改进”的现状 |
| 6.1.3 解析了“以评促改”存在问题及成因 |
| 6.1.4 提出了“以评促改”作用的措施建议 |
| 6.2 研究前瞻 |
| 参考文献 |
| 附录1:中职学生对评教认识情况的调查问卷(学生卷) |
| 附录2:中职学校评教体系访谈提纲(面向教师) |
| 附录3:中职学校评教体系访谈提纲(面向教务处负责人) |
| 附录4:中职学校教师教学改进访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）体育社会组织评估机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 推进体育社会组织评估是加强组织监督管理的现实需要 |
| 1.1.2 推进体育社会组织评估是破解组织发展困境的迫切需要 |
| 1.1.3 推进体育社会组织评估是适应新时代、新形势的客观需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 .研究对象与方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内外体育社会组织研究 |
| 1.4.2 国内外体育社会组织评估研究 |
| 1.4.3 综述小结 |
| 1.5 研究内容与研究思路 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 研究的理论基础与现实动因 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 体育社会组织 |
| 2.1.2 评估 |
| 2.1.3 体育社会组织评估 |
| 2.1.4 第三方评估 |
| 2.1.5 机制 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 系统论理论 |
| 2.2.2 行动者-系统-动力学理论 |
| 2.2.3 评估相关理论 |
| 2.2.4 整体性治理理论 |
| 2.2.5 各理论的指导价值与启示 |
| 2.3 现实动因 |
| 2.3.1 机制在任何一项复杂工作中都起着基础性、根本性的作用 |
| 2.3.2 建立一套系统的工作机制是体育社会组织评估开展的关键 |
| 2.3.3 体育社会组织评估机制尚未建立阻碍了评估工作的有效推进 |
| 2.4 本章小结 |
| 3.体育社会组织评估实践考察 |
| 3.1 我国体育社会组织评估开展现状透视 |
| 3.1.1 我国体育社会组织评估开展的历程回溯 |
| 3.1.2 上海市体育社会组织评估开展现状调查 |
| 3.1.3 我国体育社会组织评估开展的成效与困境 |
| 3.2 发达国家体育社会组织评估实践探究 |
| 3.2.1 发达国家体育社会组织评估的缘起 |
| 3.2.2 发达国家体育社会组织评估的实践 |
| 3.2.3 发达国家体育社会组织评估实践对我国的启示 |
| 3.3 本章小结 |
| 4.体育社会组织评估机制的总体设计 |
| 4.1 体育社会组织评估机制理论解析与构建思路 |
| 4.1.1 体育社会组织评估机制概述 |
| 4.1.2 系统论与体育社会组织评估机制解析 |
| 4.1.3 体育社会组织评估机制的构建思路 |
| 4.2 体育社会组织评估机制要素的厘定 |
| 4.2.1 评估主体 |
| 4.2.2 评估客体 |
| 4.2.3 其他相关主体 |
| 4.2.4 评估指标体系 |
| 4.2.5 评估程序与方法 |
| 4.2.6 评估制度 |
| 4.2.7 评估环境 |
| 4.3 体育社会组织评估机制结构的设定 |
| 4.3.1 体育社会组织评估机制结构设定的逻辑依据 |
| 4.3.2 动力-运行-约束-协调“四位一体”评估机制结构的确立 |
| 4.3.3 体育社会组织评估各子机制的辩证关系 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.体育社会组织评估的动力机制 |
| 5.1 体育社会组织评估动力机制解构 |
| 5.1.1 行动者-系统-动力学(ASD)——关注和研究系统变迁动力的理论框架 |
| 5.1.2 基于ASD理论的体育社会组织评估动力机制解构 |
| 5.2 基于ASD理论的体育社会组织评估动力机制的要素分析 |
| 5.2.1 体育社会组织评估动力机制的行动者要素分析 |
| 5.2.2 体育社会组织评估动力机制的制度要素分析 |
| 5.2.3 体育社会组织评估动力机制的环境要素分析 |
| 5.3 体育社会组织评估动力机制建立的现实困境 |
| 5.3.1 政府推动不力 |
| 5.3.2 组织内驱弱化 |
| 5.3.3 公众助动缺失 |
| 5.3.4 制度牵引乏力 |
| 5.3.5 环境作用式微 |
| 5.4 体育社会组织评估动力机制的建构策略 |
| 5.4.1 打造有为政府,强化评估的推动力 |
| 5.4.2 建立有效组织,激活评估的内驱力 |
| 5.4.3 吸纳社会公众,增强评估的助动力 |
| 5.4.4 加大政策支持,提升制度的牵引力 |
| 5.4.5 营造文化氛围,发挥环境的作用力 |
| 5.5 本章小结 |
| 6.体育社会组织评估的运行机制 |
| 6.1 体育社会组织评估主体模式的优化 |
| 6.1.1 体育社会组织评估主体及其模式辨析 |
| 6.1.2 不同主体模式的优劣势比较及适应性分析 |
| 6.1.3 体育社会组织政社合作评估存在的问题及优化对策 |
| 6.2 体育社会组织评估指标体系的设计 |
| 6.2.1 体育社会组织评估框架的设立 |
| 6.2.2 体育社团、体育社会服务机构、体育基金会评估指标体系的设计 |
| 6.2.3 实证检验:上海市体育社会组织评估实践 |
| 6.3 体育社会组织评估程序设计与方法选择 |
| 6.3.1 体育社会组织评估程序的设计 |
| 6.3.2 体育社会组织评估方法的选择与运用 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 体育社会组织评估的约束机制 |
| 7.1 体育社会组织评估中的“道德风险”行为 |
| 7.1.1 权力寻租 |
| 7.1.2 弄虚作假 |
| 7.1.3 通融关照与开后门 |
| 7.1.4 努力程度低与随意化 |
| 7.2 体育社会组织评估“道德风险”行为的不良影响 |
| 7.2.1 扭曲折损评估功能 |
| 7.2.2 损害被评组织权益 |
| 7.2.3 引发评估信誉危机 |
| 7.3 体育社会组织评估“道德风险”行为约束的总体思路 |
| 7.3.1 “法治”与“德治”协同 |
| 7.3.2 “自律”与“他律”结合 |
| 7.3.3 “罚”与“赏”并举 |
| 7.4 体育社会组织评估约束机制的具体构建 |
| 7.4.1 完善评估监管法律规范,扎紧制度围栏 |
| 7.4.2 推动形成评估行业自律,提升监管质效 |
| 7.4.3 加强评估伦理道德建设,树立评估自觉 |
| 7.4.4 加快建立社会监督体系，实现阳光运行 |
| 7.5 本章小结 |
| 8.体育社会组织评估的协调机制 |
| 8.1 深度剖析:体育社会组织评估协调困境的表现 |
| 8.1.1 “评”与“管”脱节 |
| 8.1.2 推诿与责任转嫁 |
| 8.1.3 政策执行壁垒 |
| 8.1.4 “信息孤岛”效应 |
| 8.2 体育社会组织管理碎片化:评估协调困境的内生根源 |
| 8.2.1 管理结构碎片化 |
| 8.2.2 目标理念碎片化 |
| 8.2.3 制度框架碎片化 |
| 8.2.4 管理平台碎片化 |
| 8.3 整体性治理:体育社会组织评估协调机制建构的应然之道 |
| 8.3.1 整体性治理:针对“碎片化”发展起来的理论体系 |
| 8.3.2 整体性治理理论与体育社会组织评估协调机制建构的学理默契 |
| 8.3.3 整体性治理理论对体育社会组织评估协调机制建构的理论启示 |
| 8.4 整体性治理下体育社会组织评估协调机制的建构 |
| 8.4.1 整合结构,建立整体管理框架 |
| 8.4.2 整合目标,锚定公共利益实现 |
| 8.4.3 整合理念,深化合作共赢意识 |
| 8.4.4 整合法规,增强协调制度保障 |
| 8.4.5 整合平台,推进信息充分共享 |
| 8.5 本章小结 |
| 9 体育社会组织评估机制的运作 |
| 9.1 体育社会组织评估机制运作的理想图景 |
| 9.1.1 体育社会组织评估机制运作的理想图景:整体功能涌现 |
| 9.1.2 体育社会组织评估机制“整体功能涌现”的形成分析 |
| 9.2 体育社会组织评估机制的运作机理 |
| 9.2.1 整体化 |
| 9.2.2 层级化 |
| 9.2.3 协同化 |
| 9.2.4 动态化 |
| 9.3 体育社会组织评估机制运作的方式 |
| 9.3.1 整体着眼,统筹推进 |
| 9.3.2 部分着手,层层转化 |
| 9.3.3 依循规律,多维协同 |
| 9.3.4 常态实施,动态调整 |
| 9.4 体育社会组织评估机制运作的要点 |
| 9.4.1 坚持系统思维 |
| 9.4.2 科学组织管理 |
| 9.4.3 优化外部环境 |
| 9.4.4 用好政策调控 |
| 9.5 本章小结 |
| 10.研究结论与不足 |
| 10.1 研究结论 |
| 10.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1:《上海市体育社会组织评估现状》调查问卷 |
| 附件2:评估指标体系设计第一轮专家评议表 |
| 附件3:评估指标体系设计第二轮专家评议表 |
| 附件4:评估指标体系设计第二轮专家咨询各项指标的得分与权重 |
| 附件5:评估指标体系实证检验调查问卷 |
| 附件6:学习简历及攻读博士学位期间的科研成果 |
（4）黑龙江省高等职业教育师资在职培训问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的目的与意义 |
| 二、国内外研究现状及述评 |
| 三、研究的主要内容与方法 |
| 第一章 高等职业教育师资在职培训的基本问题 |
| 第一节 高等职业教育师资在职培训的内涵 |
| 一、高等职业教育及其特点 |
| 二、高等职业教育师资及其素质要求 |
| 三、高等职业教育师资在职培训 |
| 第二节 高等职业教育师资在职培训的基本形式与主要特征 |
| 一、高等职业教育师资在职培训的基本形式 |
| 二、高等职业教育师资在职培训的主要特征 |
| 第三节 高等职业教育师资在职培训的人力资本依据 |
| 一、人力资本及其投资的理论来源 |
| 二、高等职业教育进行人力资本投资的必要性 |
| 本章小结 |
| 第二章 黑龙江省高等职业教育师资在职培训中存在的问题及成因 |
| 第一节 黑龙江省高等职业院校师资在职培训工作开展的基本情况 |
| 一、在职培训的要素构成 |
| 二、在职培训的主要形式 |
| 三、高职师资在职培训的管理体制 |
| 第二节 黑龙江省高等职业教育师资在职培训工作存在的主要问题 |
| 一、培训对象参与培训的积极性不高 |
| 二、培训内容与职业教育特性存在一定偏差 |
| 三、培训组织中企业参与度低 |
| 四、培训评价体系尚不完善 |
| 第三节 导致黑龙江省高职师资在职培训工作问题的原因 |
| 一、受训者作为“学”和“评”的主体地位未被充分尊重 |
| 二、培训工作缺少相应的激励机制和保障制度 |
| 三、培训目标的设定缺乏系统思考 |
| 四、培训中的校企合作不充分 |
| 本章小结 |
| 第三章 完善黑龙江省高等职业教育师资在职培训工作的对策 |
| 第一节 提高各方面对高等职业教育师资在职培训的认识 |
| 一、高职院校及其师资应增强人才培养使命意识 |
| 二、教育行政部门及定点培训机构应增强培训工作责任意识 |
| 三、其他社会力量应树立履行社会责任的参与意识 |
| 第二节 创新高等职业教育师资在职培训模式 |
| 一、搭建校企合作平台 |
| 二、校企合作设置模块化的培训课程 |
| 三、培训方法的多样化 |
| 第三节 丰富高等职业教育师资在职培训内容 |
| 一、建立系统化的培训体系 |
| 二、加强项目化的培训内容 |
| 三、加大培训资源开发的力度 |
| 第四节 完善高等职业教育师资在职培训评价体系 |
| 一、确立以评促教以评促建以评促改的评价工作总原则 |
| 二、确立参评师资在评价工作中的主客同等地位 |
| 三、完善评价指标与规则设计 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）二级学院开展迎接合格评估教师模拟访谈工作探析——以贵州理工学院航空航天工程学院为例（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 评估知识学习 |
| 1.1 材料自学 |
| 1.2 集体学习 |
| 1.3 平台学习 |
| 2 专家模拟访谈 |
| 2.1 学校层面 |
| 2.2 学院层面 |
| 3 评估知识测试 |
| 3.1 测试试卷设计 |
| 3.2 测试工作实施 |
| 3.3 测试工作总结 |
| 4 结束语 |
| 4.1 工作建议 |
| 4.2 结语 |
（6）学科评估服务“双一流”建设的机制创新研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状述评 |
| 四、研究方法 |
| 五、可能的创新及不足 |
| 第一章 学科评估服务“双一流”建设的理论研究 |
| 第一节 学科评估与“双一流”建设的相关概念辨析 |
| 第二节 学科评估服务“双一流”建设的核心内涵 |
| 第三节 学科评估服务“双一流”建设的重要意义 |
| 第四节 学科评估服务“双一流”建设的理论依据 |
| 第二章 学科评估服务“双一流”建设的比较研究 |
| 第一节 美国高校学科评估服务一流大学建设的机制特征 |
| 第二节 英国高校学科评估服务一流大学建设的机制特征 |
| 第三节 德国高校学科评估服务一流大学建设的机制特征 |
| 第三章 学科评估服务“双一流”建设的机制性障碍 |
| 第一节 管理机制障碍:政府角色不到位 |
| 第二节 保障机制障碍:第三方评估失灵 |
| 第三节 激励机制障碍:元评估尚未建立 |
| 第四章 学科评估服务“双一流”建设的机制创新策略 |
| 第一节 管理机制创新,推进政府角色的转变 |
| 第二节 保障机制创新,形成第三方评估市场 |
| 第三节 激励机制创新,探索建立元评估体系 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录一 :攻读硕士学位期间发表的部分学术论着 |
| 附录二 :访谈提纲 |
（7）公立医院固定资产业务内部控制评价研究 ——以A医院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 理论基础与相关规制 |
| 2.1 行政事业单位内部控制的理论内容 |
| 2.2 行政事业单位内部控制评价的理论内容 |
| 2.3 行政事业单位内部控制及评价的相关规制 |
| 3 公立医院固定资产业务内部控制评价的必要性分析 |
| 3.1 公立医院固定资产业务的特点 |
| 3.2 公立医院固定资产业务内部控制及评价现状分析 |
| 3.2.1 公立医院固定资产业务内部控制现状分析 |
| 3.2.2 公立医院固定资产业务内部控制评价现状分析 |
| 3.3 公立医院固定资产业务内部控制评价的现实意义 |
| 4 公立医院固定资产业务内部控制评价体系构建 |
| 4.1 理论框架构建 |
| 4.1.1 构建原则 |
| 4.1.2 构建依据 |
| 4.1.3 框架结构 |
| 4.2 单位层面评价指标体系的构建 |
| 4.2.1 工作组织内部控制评价指标 |
| 4.2.2 工作机制内部控制评价指标 |
| 4.2.3 管理制度内部控制评价指标 |
| 4.2.4 岗位设置内部控制评价指标 |
| 4.2.5 信息系统内部控制评价指标 |
| 4.2.6 其他方面内部控制评价指标 |
| 4.3 业务层面评价指标体系的构建 |
| 4.3.1 固定资产采购业务内部控制评价指标 |
| 4.3.2 固定资产使用业务内部控制评价指标 |
| 4.3.3 固定资产转移业务内部控制评价指标 |
| 4.3.4 固定资产处置业务内部控制评价指标 |
| 4.3.5 固定资产清查业务内部控制评价指标 |
| 4.4 评价指标权重的确定 |
| 4.5 评价标准及模型建立 |
| 4.5.1 评价标准 |
| 4.5.2 评价模型 |
| 4.6 内部控制的缺陷认定 |
| 5 A医院固定资产业务内部控制评价应用案例 |
| 5.1 A医院概况 |
| 5.2 A医院固定资产业务内部控制建设及运行情况 |
| 5.2.1 单位层面内部控制建设及运行情况 |
| 5.2.2 业务层面内部控制建设及运行情况 |
| 5.3 A医院固定资产业务内部控制评价及结果分析 |
| 5.3.1 内部控制总体有效性评价结果与分析 |
| 5.3.2 单位层面内部控制有效性评价结果与分析 |
| 5.3.3 业务层面内部控制有效性评价结果与分析 |
| 5.4 缺陷认定及整改建议 |
| 5.4.1 缺陷认定 |
| 5.4.2 整改建议 |
| 6 结论及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及取得的研究成果 |
（8）师范类高校创业教育效果评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| (一)新一代青年“教育业”自主创业比例持续走高 |
| (二)国家对创业教育的改革力度加大 |
| (三)积极探索师范精神和创业精神的融合 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| 三、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 四 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)统计分析法 |
| (四)案例分析法 |
| 六、研究思路与技术路线 |
| 第一章 基于Meta分析理念的高校创业教育评价研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、Meta分析的概念及意义 |
| 二、Meta分析的文献收集 |
| 第二节 数据提取及分析 |
| 一、文献整体分析 |
| 二、文献内容分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 基于计划行为理论的师范类高校创业教育效果评价体系构建 |
| 第一节 计划行为理论在高校创业教育效果评价中的适用性 |
| 一、计划行为理论背景 |
| 二、计划行为理论在创业教育效果评价中的适切性 |
| 第二节 基于计划行为理论的师范类高校创业教育效果指标构建与解析 |
| 一、基于行为态度的指标选取 |
| 二、基于主观规范的指标选取 |
| 三、基于知觉行为控制的指标选取 |
| 四、基于意愿的指标选取 |
| 五、基于行为的指标选取 |
| 第三节 指标权重的确定 |
| 一、构建层次分析模型 |
| 二、构造判断矩阵 |
| 三、层次单排序及一致性检验 |
| 四、确定层次总排序 |
| 五、对层次总排序进行一致性检验 |
| 第四节 评价标准的制定 |
| 一、评价标准要素 |
| 二、评价标准的确定 |
| 本章小结 |
| 第三章 云南师范大学创业教育效果评价实证研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、制定评价方案 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 数据处理 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、数据调查结果分析 |
| 第三节 云南师范大学创业教育效果评价 |
| 一、学生满意度有待提高 |
| 二、创业教育研究有待加强 |
| 三、学生创业意向有待提高 |
| 第四章 结论及建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、师范类高校创业教育效果评价体系实践导向性鲜明 |
| 二、师范类高校创业教育有效促进学生对创业产生积极态度 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、深刻把握“以评促建、以评促改”思想 |
| 二、着力提升师范类高校创业教育质量 |
| 三、探索师范类高校创业教育效果评价体系实施的保障机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）深化职业院校专业建设的必然要求 |
| （二）促进职业院校专业建设的根本需要 |
| （三）推进职业院校专业评价的关键所在 |
| （四）职业院校专业建设评价的现实需要 |
| 二、核心概念界定 |
| （一）专业建设 |
| （二）效率与效益 |
| （三）CIPP评价模式 |
| 三、文献综述 |
| （一）关于职业院校专业建设的研究综述 |
| （二）关于CIPP评价模式的理论与实践研究 |
| （三）关于职业院校专业建设CIPP评价模式研究 |
| （四）文献研究评述与研究启示 |
| 四、理论基础 |
| （一）CIPP评价理论 |
| （二）专业周期理论 |
| （三）系统理论 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究内容 |
| （三）研究思路 |
| （四）研究方法 |
| 六、研究创新 |
| （一）研究方法运用的突破 |
| （二）研究设计与思路创新 |
| （三）研究内容与对象的创新 |
| 七、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 第一章 职业院校专业建设评价的问题解析与反思 |
| 一、职业院校专业建设内涵与评价诉求 |
| （一）专业建设内涵解析 |
| （二）专业建设评价诉求 |
| 二、职业院校专业建设评价的问题归结 |
| （一）专业建设存在的基本问题 |
| （二）专业建设评价存在的主要问题 |
| 三、CIPP评价：我国职业院校专业建设评价的理论性选择 |
| （一）坚持效率与效益对立统一 |
| （二）坚持全面与核心统筹兼顾 |
| （三）坚持程序与方法多样灵活 |
| 第二章 职业院校专业建设CIPP评价的两效价值取向 |
| 一、职业院校专业建设CIPP评价的基本尺度 |
| （一）效果尺度：职业院校专业建设的自然之道 |
| （二）效率尺度：职业院校专业建设的过程之道 |
| （三）效益尺度：职业院校专业建设的影响之道 |
| 二、职业院校专业建设CIPP评价的内在逻辑 |
| （一）有教有评：保障职业院校专业建设的质量 |
| （二）以评促建：有效引领专业建设的科学发展 |
| （三）以评促教：落实专业建设评价的终极目标 |
| 三、职业院校专业建设CIPP评价的价值取向 |
| （一）目标取向：以改进推动发展 |
| （二）内容取向：四核心带动全面 |
| （三）标准取向：人本、公正与发展 |
| （四）方法取向：科学、全息与多元 |
| 第三章 职业院校专业建设CIPP评价的四核指标体系建构 |
| 一、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构思想 |
| （一）突显人才培养的职业性 |
| （二）突显专业建设的科学性 |
| （三）突显专业建设的两效性 |
| 二、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构原则 |
| （一）动态发展原则 |
| （二）系统整合原则 |
| （三）决策导向原则 |
| 三、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构框架 |
| （一）指标构建基础思维 |
| （二）两效四核评价框架 |
| （三）层次分析建构权重 |
| 四、职业院校专业建设CIPP评价的指标要素设计 |
| （一）背景评价的指标要素设计 |
| （二）输入评价的指标要素设计 |
| （三）过程评价的指标要素设计 |
| （四）成果评价的指标要素设计 |
| 五、职业院校专业建设CIPP评价的指标建构诠释 |
| （一）两效思想体现 |
| （二）指标设计诠释 |
| （三）指标权重确定 |
| 第四章 职业院校专业建设CIPP评价的全息性模式建构 |
| 一、职业院校专业建设CIPP评价的全息性要旨 |
| （一）充分尊重专业建设背景因素 |
| （二）深度融入专业建设整个过程 |
| （三）高度关注即时反馈重要意义 |
| 二、职业院校专业建设CIPP评价的全息性理念 |
| （一）诊断评价与过程评价相结合 |
| （二）定性评价与定量评价相结合 |
| （三）静态评价与动态评价相结合 |
| （四）外部评价与内部评价相结合 |
| 三、职业院校专业建设CIPP评价的全息性策略 |
| （一）完善评价工作机制 |
| （二）周延评价内容体系 |
| （三）优化评价操作体系 |
| 四、职业院校专业建设CIPP评价的全息性模式 |
| （一）全息性评价模式的基本内涵 |
| （二）全息性评价模式的操作特点 |
| 五、职业院校专业建设CIPP评价的全息性运用 |
| （一）高度关注评价目标 |
| （二）积极引导评价主体 |
| （三）优化评价运行机制 |
| （四）关注评价可持续性 |
| （五）注重评价可推广性 |
| 第五章 职业院校专业建设CIPP评价的个案研究 |
| 一、案例概要 |
| （一）案例来源 |
| （二）案例内容 |
| 二、案例分析 |
| （一）背景评价阶段 |
| （二）输入评价阶段 |
| （三）过程评价阶段 |
| （四）结果评价阶段 |
| 三、案例评述 |
| （一）案例实践启示 |
| （二）实践改进建议 |
| 第六章 职业院校专业建设CIPP评价的原理归结 |
| 一、评价价值取向的两效性原理 |
| （一）注重专业建设效益 |
| （二）重视专业建设效率 |
| 二、评价模式建构的全息性原理 |
| （一）纵向评价环节的全息性 |
| （二）横向评价要素的全息性 |
| 三、指标体系设计的共异性原理 |
| （一）遵循评价的普遍性 |
| （二）彰显职教的职业性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间科研成果 |
（10）高校教学评估何以回归教学生活本身（论文提纲范文）
| 一、评估之名:教学评估何以为我国所独有 |
| 第一, 是高等教育本质及教学地位决定的 |
| 第二, 是我国高等学校教学现状决定的 |
| 第三, 是由我国高等教育行政管理体制决定的 |
| 二、评估之实:教学评估是否评估和促进了真正的教学 |
| 三、评估之矢:教学评估如何直抵教学深处, 回归教学生活本身 |
| 首先, 教学评估应该是一次深入探究和推展教育教学新理念的旅行 |
| 其次, 改革评估内容和形式, 强化教学过程要素评估 |
| 再次, 突出高校教学自我评估, 促进教学评估生活化和常态化 |
四、以评促建 以评促改（论文参考文献）
- [1]基于师范类专业认证背景下钢琴即兴伴奏教学改革与实践[J]. 陈波. 湖北第二师范学院学报, 2021(09)
- [2]“学生评教”对“教学改进”的促进作用研究 ——基于L中职学校财经商贸类专业的调查[D]. 孙瑶. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]体育社会组织评估机制研究[D]. 韩慧. 上海体育学院, 2020(09)
- [4]黑龙江省高等职业教育师资在职培训问题研究[D]. 尹琦. 黑龙江大学, 2020(04)
- [5]二级学院开展迎接合格评估教师模拟访谈工作探析——以贵州理工学院航空航天工程学院为例[J]. 刘向尧,黄芳,李青. 贵州农机化, 2020(02)
- [6]学科评估服务“双一流”建设的机制创新研究[D]. 覃琳. 三峡大学, 2020(02)
- [7]公立医院固定资产业务内部控制评价研究 ——以A医院为例[D]. 唐雅楠. 重庆理工大学, 2020(08)
- [8]师范类高校创业教育效果评价体系研究[D]. 姚倩. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]职业院校专业建设CIPP评价模式实践研究[D]. 沈军. 西南大学, 2016(01)
- [10]高校教学评估何以回归教学生活本身[J]. 刘振天. 高等教育研究, 2013(04)