一、利用电脑进行考试改卷的实用方法（论文文献综述）
顾娟,肖凡[1]（2020）在《钉钉平台在改进妇科护士在职培训管理中的应用研究》文中指出目的探讨钉钉平台的使用在改进妇科护士在职培训管理中的应用研究。方法本院于2019年4～9月以钉钉平台进行信息传递、业务培训学习、考试管理等。2018年10月～2019年3月以传统口头传递模式进行培训学习。比较钉钉平台使用前后妇科护士在职培训的效率和效果,以及护士对在职培训的满意度情况。结果钉钉平台使用后,护士无需往返培训,节约护士来回路途时间;护士培训不受时间地点限制,到课率由（66.03±7.75）%提高到（94.07±6.90）%（P<0.05）;人均考核改卷耗时由（38.75±2.64）min减少到（27.88±1.65）min（P<0.05）,差异有统计学意义;专科理论考核得分高于使用前,护士对培训的满意度高于使用前,差异有统计学意义（P<0.05）,护理核心制度考核得分和钉钉平台使用前差异无统计学意义（P=0.182）。结论钉钉平台的使用能够改进妇科护士在职培训的管理,提高了护士培训的到课率和满意度,节约了护士时间,提高了培训效率,是值得推广的护士在职培训形式。
赵美华[2]（2019）在《信息技术在线考试系统的设计与实现》文中提出互联网的飞速发展使得其普及范围越来越广,计算机网络技术的运用也就越来越广泛。随之而来现代教育技术也不断发展进步,而无纸化考试就是其中的一项成果,越来越受到大众的青睐。本文在吸收前面发展成果的基础上,查阅大量的资料,获取理论和技术支撑。结合自身的工作实际,开发设计信息技术学科的无纸化考试系统。本文主要从课题的研究背景出发,介绍了无纸化考试运用的现状,提出开发的必要性,阐述了研究的意义。接着对实现的技术支撑工具进行了简单概述。分析了智能组卷问题,通过对三种组卷算法特点及适应情况的分析,选择改进的遗传算法作为本系统的组卷算法。同时依据系统基本设计规则,分析了用户功能需求以及系统的网络架构,完成系统数据库框架构建,并优化建立了考试系统的E-R图以及用户信息表、试题信息表等数据库表。基于系统开发普遍原则,设计的在线考试系统主要模块具有分角色登录、组卷管理、题库管理、考务管理、阅卷与成绩发布等功能。最终设计实现了基于.NET开发,SQL Server2008作为系统的数据库平台的信息技术在线考试系统。
陈宇婕,于研,施静[3]（2019）在《微信群联合问卷星在骨科实习护士培训考核中的应用效果》文中指出目的探讨微信群联合问卷星培训考核模式在实习护士培训考核中的应用效果。方法选取2018年1月～12月我院骨科实习护士53人,采用随机数字表法分为对照组（26人）和实验组（27人）,对照组采用传统面授培训考核模式,实验组采用微信群联合问卷星培训考核模式。比较两组签到率、卷面整洁评分、考试耗时、改卷及统计成绩耗时以及对不同培训考核方式满意总计率。结果实验组卷面整洁评分、考试时长、改卷及统计成绩时长优于对照组（P<0.05）,两组签到率比较,差异无统计学意义（P>0.05）,实验组对考核方式的满意率高于对照组（P<0.05）。结论微信群联合问卷星培训考核模式,在实习护士培训考核工作中起到了积极作用,值得在相关领域应用。
杨怡[4]（2019）在《中考实用文阅读测试研究 ——以近六年北京、上海、广州与武汉中考试题为例》文中认为实用文阅读和文学类阅读是中考现代文阅读的重要组成部分,也是一个合格读者必须兼备的两类阅读智能。随着信息时代的快速发展,实用类信息变得层出不穷,实用文阅读能力显得尤为重要,理应得到更多研究关注。但事实上,中考实用文阅读测试研究仍处于起步阶段,多是定量分析某一年份或某一地区的中考试题,缺乏纵向的历时研究与横向的地区对比,难以厘清中考实用文阅读测试的历史沿革与区域优势。本研究拟从发展的观点来看待整个中考实用文阅读测试过程,通过分析2013年到2018年的北京、上海、广州与武汉中考试题,从纵向的历史沿革与横向的区域对比两个视角,探究中考实用文阅读发展概况和存在弊病,在此基础上,对比中考实用文阅读与PISA阅读测试的命题差距,进一步借鉴国内外测试经验,为今后中考实用文阅读命题提供发展建议。本文主要采用统计分析法与对比分析法,对中考实用文阅读测试展开探究,研究内容如下:绪论部分介绍研究缘起与意义,厘清实用文的概念与分类,整理前人的研究成果,确定本文的研究思路与研究方法。第一章主要研究中考实用文的阅读材料。结合图表数据和语言文字,分析材料来源、阅读量、地域特征、文体特征、文本形式和主题类型,把握中考实用文阅读材料的概况。第二章主要研究中考实用文的阅读试题。首先介绍试题的分值赋予、题量设置和题型搭配等基本情况,然后梳理探究实用文阅读的能力要求和知识考点。第三章主要对比国际学生评估项目（PISA）,发现中考实用文阅读存在着文本情景倾向性过于明显,非连续性文本考查不足,能力层级框架不全,题型不够开放多元等问题。第四章在前三章分析的基础上,结合国内外阅读测试的优秀经验,反思中考实用文阅读在材料与试题方面的不足之处,建议阅读材料应该贴近社会生活,适当体现地域文化,增强实用文测试的情景性和区域性;文体考查应该协调选择多种类型的文体材料,促进学生实用文阅读的全面发展;注意选入非连续性文本,提高考查力度和命题质量;并结合阅读心理学与教育测评理论,尝试构建明确规范的实用文阅读能力框架;最后在题型配置上,应适当保持客观题题量,同时完善开放性试题。在结语部分,梳理主要内容,反思存在问题,展望未来研究方向,以期丰富中考实用文阅读测试的研究体系,为探究实用文阅读的命题问题提供一定参照。
鲁玫,杨硕,汪琼,高丽娟[5]（2018）在《钉钉软件联合问卷星平台在ICU护士培训中的应用》文中指出目的探讨将"钉钉"联合"问卷星"平台应用于重症监护护士培训的方法及效果。方法全科护士下载"钉钉"APP后建立工作群,作为教学培训、学习交流、培训质控反馈及考核的平台;将录制的视频课件放入"钉钉"APP的"钉盘"内供科室护士下载学习,并运用"问卷星"进行考核,比较应用"钉钉"联合"问卷星"平台进行科室护士的教学培训前后到课率、考核改卷耗时以及护士的使用感受。结果培训学习不受时间地点限制,护士无需往返上课,到课率由83%提高到99%（χ2=385.236,P<0.001）,课后考核改卷耗时由（63.26±12.24）min减少到（6.19±2.00）min,t=25.568,P<0.001差异有统计学意义。采用问卷对护士进行使用感受调查,主要在学习便利（100%）,学习时间自由（96%）,课件可反复学习（89%）,省时（88%）等方面满意率高。结论应用"钉钉"联合"问卷星"平台进行重症监护护士培训及考核,培训省时,试卷批改更高效,同质化授课保证了教学效果,联合平台培训简单易懂,可操作性强,是值得推广的在职护士培训有效方法之一。
黄青青[6]（2018）在《初中现代散文阅读主观题评分问题研究》文中研究指明散文是诗性的,通过优美隽永张扬个性的语言,抒发作者独特的情感体验。散文的学习对提高学生的阅读感知能力、审美能力和语文素养都有重要的作用。散文是初中语文教材中的主导文体,是语文学科人文性的直接体现,更是对学生进行情感教育、审美教育和个性化教育的重要载体,因此成为语文大规模考试的必考文体。随着语文考试评价改革的不断推进,在散文阅读试题命制方面,主观题逐渐取代客观题,开放性程度加大,注重高层次阅读能力的测评和个性化情感体验的考察。然而与作文评分相比,散文阅读主观题的评分问题没有得到相应的重视,在作文实现“双评”和“三评”之后,散文阅读主观题依旧是“单评”,对评分误差认识不足。在“按点给分”评分方法的指导下,不管是评分标准的制定,评分方法的使用还是评分过程的开展都存在不少问题。评分教师对散文阅读主观题的评改就像是“采蘑菇”,评分过程就是对关键字词的扫描,关注答题要点是否全面,对语言表达关注较少;只关注对的部分,忽略错误信息;关注答题规范和共性思维,对个性化的情感体验关注不够。这样的评分方法显然不能很好地起到评价学生散文阅读素养的作用,造成散文阅读教学中过于求全,肢解文本以及过度解读的问题,不能反映考生思维的深刻性,答案往往流于泛泛而谈。笔者试图通过分析《新课标》中对散文阅读的评分要求以及散文的文体特征,对中考及中考模拟考等大型考试的散文阅读主观题的评分情况进行调查,查阅大量学生的答卷及教师的评分情况,分析存在的问题,并结合国内外先进的阅读测评理念提出点滴建议。本文由五部分组成。绪论部分主要介绍论文研究背景、研究的意义与创新之处、分析国内外研究现状、列举研究的理论基础以及研究的思路与方法。第一章对本文涉及的核心概念进行界定,从散文的文体特征入手,分析《新课标》以及《考试大纲》中对于散文阅读评分的要求。第二章对调查访谈进行总结,从散文阅读主观题的命制过程,评分标准的编制方法、结构以及计分方法,评分操作过程中的评分质量控制、评分方法的使用以及评分操作的基本原则方面来对评分流程进行概述。第三章从评分工具和评分方法两大板块,结合具体试题中考生的答案和评分情况来解释评分存在的问题。第四章结合散文的特性从科学公正评分的角度对试题的命制,评分标准的制定和评分方法的使用三方面提出建议。最后小结。
孙莉[7]（2018）在《动态系统理论视阈下新加坡普通水准华文会考构念及反拨效应研究》文中指出有效考试是教育永恒的话题,反拨效应是经久不衰的考试现象。本文首次尝试基于复杂动态系统理论视阈,运用理论研究、经验研究和实证研究三结合的研究方法,全方位探索新加坡剑桥普通教育证书（普通水准）华文会考构念及反拨效应,希冀为反拨效应的研究提供新的思路,通过探究反拨效应系统的生成和运行机制,找出提高正面反拨效应的正确对策。全文共13章,分为四个部分:第一部分是绪论和文献综述,包括第1章和第2章。第1章是绪论,阐述选题缘由、背景、研究思路、内容、意义、方法和技术路线。第2章是文献综述,首先说明了动态系统理论的背景、基本观点、研究方法、研究原则,以及与复杂科学的关系,并介绍了主要复杂科学学派及其理论,描述了复杂动态系统的特征;然后阐述了语言测试的内涵和属性,梳理了语言测试、语言教学和语言教育的关系,界定了反拨效应的概念与研究层面,并回顾了反拨效应的主要研究内容、理论研究和实证研究的情况。这部分的工作是整个研究的基础,为研究工作的开展廓清了思路,指明了方向。第二部分是理论研究和构建框架模型,包括第3章和第4章。第3章是基于动态系统理论视阈观察语言测试反拨效应系统,阐释了反拨效应系统的概念内涵,剖析了反拨效应系统的特征,提炼了研究视角和方法,明确了系统研究主要围绕功能、环境、结构与要素展开,并论述了环境与系统的关系、环境分类和环境特点。第4章是反拨效应系统框架模型的解构与建构,借鉴前人的各项研究成果,站在动态系统理论的新视角,在整体把握系统的基础上解构系统,运用隐喻、特大黑箱、化繁为简、宏观和微观相结合的复杂范式去认识系统,从而构建了反拨效应系统的基本架构模型。本研究认为反拨效应系统主要由具有执行功能的主集成系统和支持其运行的动力次集成系统组成,另外还有一套以人的需求集结并管理整个系统的控制集成系统。反拨效应系统的主体是人,无论是主集成系统的分析,还是次集成系统的探究,都离不开对主体的洞察。在深入观察主体活动和系统要素关联后,本文又进一步构建了主集成系统模型和次集成系统模型。这部分的工作为下一阶段的着力点提供了指引,同时也拓展了反拨效应的理论研究。第三部分是经验研究和实证研究相结合,以构建的理论框架模型为指导,对新加坡剑桥普通水准华文会考构念及反拨效应系统展开详细的研究,包括第5章至第10章。第5章翔实地描述了华文会考反拨效应系统环境,探寻了系统与环境耦合协调的动态演进路径。第6章剖析了华文会考反拨效应系统功能,并在深入分析系统构成的基础上勾勒了整个系统的单元组成模型。第7章是对主集成系统的解析,从系统主体入手来探究主集成系统,构建了主集成系统的结构模型和关联模型。第8章围绕驱动次集成系统进行分析,即讨论了期望反拨效应系统的决策介主体,绘制了期望模块的要素组成模型,阐述了华文会考的构念和试卷编制,揭示了激活系统的期望驱动力的生成机理。第9章开始进入传动次集成系统的探索,先分析了华文会考反拨效应系统的试运行流程和机制,发现了期望驱动力是系统运行所需的正向动力;再分析了华文会考的质量传动模块,着重阐释了效度和信度两大子模块的动力生成和传动情况,揭示了与主集成系统技术决策评估反馈为节点的反拨网络连接的传送模式。第10章考察语言教育传动模块,分析了华文会考系统、华文教学系统和华文备考教学系统的语言观和教育观,描述了华文备考教学系统的熵增现象和矛盾力产生过程,指出语言教育模块的动力生成源于会考与教学的不一致,传动方式则是通过与华文教学决策关联的要素集结成的网络向主集成系统传送正向和负向动力。第11章是社会权重传动模块的风险专论,列出了教育决策产生的直接和间接风险影响力,说明了风险防控力和再生风险影响力的生成逻辑,阐述了边生成、边防控、边传送、边合成风险的复杂传动机制,指出社会权重模块传送的动力对反拨效应系统的运行和演化具有全局性的影响。第四部分是归纳总结和研究展望,包括第12章和第13章。第12章是对新加坡剑桥普通水准华文会考反拨效应的总结,在归纳概括系统运作机制的基础上构建了系统的动力供应网络模型和运作机制模型,揭示了反拨效应产生、发展和变化的原因与主体的意识、决策的制定、教育制度和社会环境等变量相关,并提出了六条促进华文会考正面反拨效应的具体建议。第13章是结论,总结了本文的主要研究成果、创新点,以及后续研究展望。
陈敏媚[8]（2017）在《广东省公务员模拟考试系统设计》文中提出随着广东公务员考试热度升温,公务员考试相关资源越来越受欢迎。公务员考试分为行政职业能力测试和申论两种题型。行政职业能力测试题量大,题目类别众多,考试时间紧,考生需要购买大量复习资料,来进行题海训练,已达到水平的提升。因此,广东省公务员模拟考试系统能满足考生的要求,给予学生大量练题的机会,方便学生把握做题节奏,并且能有效节约资源,提高学习效率。本系统采用ASP.NET技术,以B/S（Browser/Server,浏览器/服务器模式）为体系结构,采用MVC模式来构建系统,系统根据用户角色划分成教师板块与学生板块。在老师板块当中主要包含理论管理板块、题库管理板块、试卷管理板块、考试管理板块、成绩管理板块等,教师可以采用上面所说的功能针对考试阶段中的环节展开管理工作。学生板块主要包含理论学习板块、实战练习板块、模拟考试板块、成绩分析板块等,这些功能能够帮助学生大幅度提升复习效率。广东省公务员考试模拟考试系统能够利用网络考试帮助全国各地的考生备考公务员考试,系统题库中的大量的练习题目能够帮助学生全面掌握各类考点,准确的定位自己的学习水平,寻找突破方向,有目标有计划地开展备考,提高复习效率,对于准备考试所必需的人力资源、物力资源、财力资源均是一种节约行为。与此同时,该系统的自动组卷、自动改卷、自动评分功能还能够提升老师的组卷速度、批卷速度、阅卷速度,减轻教师负担。模拟考试结束后生成的考试报告能够帮助教师了解学生掌握知识的情况,帮助学生了解自身的水平。经测试,系统具有一定的实用性和可行性。
蔡洁,林世红,黄成,黄金秀,罗辑,黄琦,覃秋玉[9]（2017）在《护理继续教育信息管理系统的开发与应用》文中研究表明随着信息技术对医院管理领域的交叉渗透和计算机网络技术的应用,医院的数字化建设得到了逐步推广与应用,这为医院护理继续教育信息管理系统的开发奠定了基础。本文将围绕护理继续教育信息管理系统的开发与应用进行阐述,以供广大同仁参考。
孙泽军,常新峰[10]（2014）在《网络教学平台中基于改进SGA的在线考试的研究与设计》文中提出首先介绍了网络教学平台结构及在线考试功能,然后针对在线考试系统组卷时使用传统遗传算法产生的早熟问题,提出了一种改进的遗传算法SGA。该改进遗传算法在染色体编码、染色体库新个体引入机制等方面作了改进。最后介绍了在线考试阅卷方法及技术。通过系统测试和学生考试实用,结果表明基于改进遗传算法的在线考试系统避免了早熟的产生,缩短了组卷时间,提高了组卷质量和组卷效率。
二、利用电脑进行考试改卷的实用方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用电脑进行考试改卷的实用方法（论文提纲范文）
（1）钉钉平台在改进妇科护士在职培训管理中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 钉钉平台的介绍 |
| 1.2.2 建立钉钉培训平台 |
| 1.2.3 钉钉培训平台的应用要点 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 钉钉平台使用前后在职培训效率比较 |
| 2.2 钉钉平台使用前后培训考核成绩及护士满意度比较 |
| 3 讨论 |
（2）信息技术在线考试系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 论文的组织结构 |
| 第二章 系统中相关技术基础 |
| 2.1 B/S系统架构 |
| 2.2 ASP.NET |
| 2.3 ADO.NET技术 |
| 2.4 Microsoft SQL Server2008 |
| 第三章 组卷算法研究 |
| 3.1 结合阅卷的组卷策略 |
| 3.2 组卷策略研究 |
| 3.3 常见组卷算法特点分析 |
| 3.4 遗传算法 |
| 3.4.1 遗传算法的工作原理 |
| 3.4.2 遗传算法的主要工作流程 |
| 第四章 系统设计 |
| 4.1 需求分析 |
| 4.2 用户描述 |
| 4.3 数据描述 |
| 4.3.1 数据流图 |
| 4.3.2 数据模型 |
| 4.3.3 数据表 |
| 第五章 系统模块及功能实现 |
| 5.1 登录模块 |
| 5.2 考试模块 |
| 5.3 管理模块 |
| 5.3.1 题库管理 |
| 5.3.2 组卷管理 |
| 5.3.3 考务管理 |
| 5.3.4 阅卷与成绩 |
| 第六章 系统测试 |
| 6.1 系统测试原则 |
| 6.2 功能测试 |
| 6.3 系统性能测试 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间公开发表/录用的学术论文 |
（3）微信群联合问卷星在骨科实习护士培训考核中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 成立骨科实习护士培训小组 |
| 1.2.2 建立培训考核联合平台整改 |
| 1.2.3 各类表单及考卷创建及设置专科培训确立投票 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组对不同培训考核方式满意总计率比较 |
| 2.2 两组签到率、卷面整洁评分、考试耗时、改卷及统计成绩时长比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 微信群联合问卷星考核模式的优势 |
| 3.1.1 按时签到、提高效率 |
| 3.1.2 操作简单、节约资源 |
| 3.1.3 题型多样、节省时间 |
| 3.1.4 提高实习生“自主探索”能力 |
| 3.1.5 加强互动、增进感情 |
| 3.2 微信群联合问卷星考核模式的不足 |
| 3.2.1 缺乏沟通 |
| 3.2.2无法单独查看个人答题记录 |
| 3.2.3 筛查个例存在局限性 |
（4）中考实用文阅读测试研究 ——以近六年北京、上海、广州与武汉中考试题为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、概念溯源与分类 |
| 三、研究现状与对象 |
| 四、研究方法与框架 |
| 第一章 中考实用文阅读材料研究 |
| 第一节 实用文阅读材料的基本情况 |
| 一、阅读材料的来源 |
| 二、阅读材料的阅读量 |
| 三、阅读材料的地域性 |
| 第二节 实用文阅读材料的文体情况 |
| 一、文体选择的倾向性 |
| 二、文体搭配的协调性 |
| 第三节 实用文阅读材料的呈现形式 |
| 一、图表类文本 |
| 二、图文结合类文本 |
| 三、文字材料组合文本 |
| 第四节 实用文阅读材料的主题类型 |
| 一、文化主题 |
| 二、读书主题 |
| 三、品德主题 |
| 第二章 中考实用文阅读试题研究 |
| 第一节 实用文阅读试题的基本情况 |
| 一、分值赋予 |
| 二、题量设置 |
| 三、题型搭配 |
| 第二节 实用文阅读试题的能力层级 |
| 一、能力层级框架 |
| 二、能力考查重点 |
| 第三节 实用文阅读试题的知识考点 |
| 一、应用文的考点评析 |
| 二、说明文的考点评析 |
| 三、议论文的考点评析 |
| 第三章 国际视角:与PISA测试的对比分析 |
| 第一节 文本情景的比较分析 |
| 一、PISA测试的文本情景较为均衡 |
| 二、中考阅读的文本情景倾向性过强 |
| 第二节 文本形式的对比分析 |
| 一、PISA日益重视“非连续性文本” |
| 二、中考“非连续性文本”考查不足 |
| 第三节 能力层级的比较分析 |
| 一、PISA能力体系较为科学全面 |
| 二、中考阅读能力体系较笼统含糊 |
| 第四节 题型设置的对比分析 |
| 一、PISA题型设置更加开放 |
| 二、中考主观题问题较为明显 |
| 第四章 中考实用文阅读测试的命题建议 |
| 第一节 阅读材料的应有取向 |
| 一、需要贴近社会生活 |
| 二、适当体现地域文化 |
| 第二节 测试材料的文体和形式 |
| 一、文体应该协调搭配 |
| 二、形式应该多元选择 |
| 第三节 阅读能力层级框架建构 |
| 一、实用文的能力层级 |
| 二、能力层级的细目要求 |
| 第四节 阅读试题的题型配置建议 |
| 一、注意保持客观题题量 |
| 二、适当增加开放性试题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（5）钉钉软件联合问卷星平台在ICU护士培训中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象 |
| 2 方法 |
| 2.1 建立培训联合平台 |
| 2.2 培训过程及实施 |
| 2.2.1 课程设计 |
| 2.2.2 培训教师职责 |
| 2.2.3 听课护士要求 |
| 2.2.4 视频课件录制与发布 |
| 2.3评价指标 |
| 2.4统计学方法 |
| 3 结果 |
| 3.1 2种培训方式到课率与考核改卷耗时比较传统培训方式到科室培训来回路途耗时 |
| 3.2 护士对使用联合平台培训的感受 |
| 4 讨论 |
| 4.1 联合平台培训更省时, 到课率明显提高 |
| 4.2 试卷批改更高效 |
| 4.3 同质化授课保证了教学质量 |
| 4.4 联合平台培训便利, 可操作性强, 形式多样 |
| 4.5 联合平台培训效果检验有待完善 |
（6）初中现代散文阅读主观题评分问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义及创新之处 |
| (一)研究的意义 |
| (二)研究的创新之处 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 四、研究的理论依据 |
| (一)SOLO分类理论 |
| (二)PISA阅读测评的评分理论 |
| (三)六层次阅读阅读能力评估系统 |
| 五、研究的思路方法 |
| 第一章 初中散文阅读主观题评分概述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、散文 |
| 二、主观题 |
| 三、阅读素养 |
| 四、评分 |
| 第二节 散文的文体特点 |
| 第三节 “新课标”对散文阅读评价的要求 |
| 一、总目标对散文阅读的要求 |
| 二、第四学段散文阅读要求 |
| 三、散文阅读的评价要求 |
| 第四节 江西《中考语文考试大纲》对散文阅读的考核要求 |
| 第二章 初中散文阅读主观题评分的环节描述 |
| 第一节 散文阅读主观题命制的过程及特点 |
| 一、散文阅读主观题命制的过程 |
| 二、初中散文阅读主观题的特点 |
| 第二节 初中散文阅读主观题的评分标准概述 |
| 一、散文阅读主观题评分标准的编制方法 |
| 二、评分标准的结构 |
| 三、散文阅读主观题的计分方法 |
| 第三节 散文阅读主观题评分操作概述 |
| 一、评分流程及质量控制 |
| 二、采用“按点给分”的评分方法 |
| 三、评分的基本原则 |
| 第三章 初中散文阅读主观题评分问题探讨 |
| 第一节 评分工具存在的问题 |
| 一、散文阅读主观性试题存在的问题 |
| 二、参考答案的合理性有待考究 |
| 三、评分标准缺乏合理性 |
| 第二节 评分方法导致的问题 |
| 一、“按点分类答题”固化学生思维 |
| 二、难以区别散文阅读能力的高低 |
| 三、关注思维的结果,忽略思维的过程 |
| 四、求全思维导致对散文的过度解读 |
| 五、对个性化情感体验的忽略 |
| 六、使“评分者效应”更加突出,公平性较差 |
| 第四章 改进散文阅读主观题评分的建议 |
| 第一节 对散文阅读主观试题命制的建议 |
| 一、加入必要提示,使问题的焦点清晰 |
| 二、适当选用客观题,丰富试题形式 |
| 三、参考答案体现学生真实的阅读反应 |
| 第二节 对散文阅读主观题评分标准制定的建议 |
| 一、明确题旨 |
| 二、对高层次的阅读能力试题实行等级评分 |
| 三、提高评分标准的编写质量 |
| 第三节 对散文阅读主观题评分方法和评分理念使用的建议 |
| 一、评分和计分分为两个独立的过程 |
| 二、以合理性而不是完全正确作为评分的基本标准 |
| 三、语言表达为重要计分项 |
| 四、鼓励性评分,重视个性化体验 |
| 第四节 对散文阅读主观题评改过程的建议 |
| 一、对评分的一致性进行监控 |
| 二、控制评分者效应产生的评分误差 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）动态系统理论视阈下新加坡普通水准华文会考构念及反拨效应研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.2.1 动态系统理论与应用语言学 |
| 1.2.2 新加坡剑桥普通水准华文会考 |
| 1.3 研究思路和内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第2章 动态系统理论与语言测试反拨效应 |
| 2.1 动态系统理论的阐释 |
| 2.1.1 动态系统理论简介 |
| 2.1.2 动态系统理论的基本观点 |
| 2.1.3 动态系统理论的研究方法及原则 |
| 2.2 动态系统与复杂科学 |
| 2.2.1 复杂科学的研究及其发展 |
| 2.2.2 主要复杂科学学派及其相关理论 |
| 2.2.3 复杂动态系统的特征 |
| 2.3 语言测试的反拨效应 |
| 2.3.1 语言测试的内涵和属性 |
| 2.3.2 语言测试、语言教学和语言教育 |
| 2.3.3 语言测试反拨效应的概念界定 |
| 2.4 关于反拨效应的研究 |
| 2.4.1 反拨效应的研究内容 |
| 2.4.2 反拨效应的理论研究回顾 |
| 2.4.3 反拨效应的实证研究回顾 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 动态系统理论视阈下的反拨效应系统 |
| 3.1 反拨效应系统的概念内涵 |
| 3.2 反拨效应系统的特征 |
| 3.2.1 反拨效应系统的开放性 |
| 3.2.2 反拨效应系统的复杂性 |
| 3.2.3 反拨效应系统的动态性 |
| 3.2.4 反拨效应系统的非线性 |
| 3.3 综合研究视角和分析方法 |
| 3.4 反拨效应系统的主要研究内容 |
| 3.4.1 反拨效应系统的功能 |
| 3.4.2 反拨效应系统的结构 |
| 3.4.3 反拨效应系统的功能、结构与环境 |
| 3.5 反拨效应系统的环境 |
| 3.5.1 反拨效应系统与环境 |
| 3.5.2 反拨效应系统的环境范畴 |
| 3.5.3 反拨效应系统的环境特点 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 反拨效应系统的研究框架 |
| 4.1 反拨效应系统的基本架构 |
| 4.1.1 反拨效应系统的架构解析 |
| 4.1.2 反拨效应系统的基本架构模型 |
| 4.2 反拨效应主集成系统 |
| 4.2.1 基于测试使用的横向子集成系统 |
| 4.2.2 基于决策制定的纵向子集成系统 |
| 4.2.3 反拨效应主集成系统的框架模型 |
| 4.3 反拨效应次集成系统 |
| 4.3.1 反拨效应驱动次子集成系统 |
| 4.3.2 反拨效应传动次子集成系统 |
| 4.3.3 反拨效应动力次集成系统的框架模型 |
| 4.4 反拨效应控制集成系统与系统主体 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 华文会考反拨效应系统的演化环境 |
| 5.1 华文会考反拨效应系统的社会环境 |
| 5.1.1 新加坡社会概况 |
| 5.1.2 新加坡历史背景 |
| 5.1.3 新加坡的语言生态环境 |
| 5.1.4 新加坡社会文化特征 |
| 5.2 新加坡教育概况 |
| 5.3 新加坡语言测试与语言教育政策沿革 |
| 5.3.1 英属海峡殖民地时期(1819-1942) |
| 5.3.2 二战后英属直辖殖民地时期(1946-1958) |
| 5.3.3 迈向自治与合并时期(1959-1964) |
| 5.3.4 以生存为导向的建国初期(1965-1978) |
| 5.3.5 以效率为导向的经济发展时期(1979-1996) |
| 5.3.6 以能力为导向的经济创新时期(1997-2011) |
| 5.3.7 以价值导向的经济全球化时期(2012-) |
| 5.4 华文会考反拨效应系统的环境特征 |
| 5.5 华文会考反拨效应系统与环境的关系 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 华文会考反拨效应系统功能与组成单元 |
| 6.1 华文会考反拨效应系统功能 |
| 6.1.1 华文会考的特点和用途 |
| 6.1.2 对测试使用的反拨功能 |
| 6.1.3 对决策制定的反拨功能 |
| 6.2 华文会考反拨效应系统的组成单元 |
| 6.2.1 主要组成单元的界定 |
| 6.2.2 主要组成单元的介绍 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 华文会考反拨效应主集成系统 |
| 7.1 华文会考反拨效应主集成系统的主体 |
| 7.1.1 华文会考使用与主体分类 |
| 7.1.2 教育决策类型对主体的影响 |
| 7.2 主集成系统纵横交错的结构 |
| 7.3 主集成系统多元复杂的关联 |
| 7.3.1 以考生前途的社会援助为节点展开的反拨网络 |
| 7.3.2 以教育决策的评估反馈为节点展开的反拨网络 |
| 7.3.3 主集成系统的动态关联 |
| 7.4 本章小结 |
| 第8章 华文会考反拨效应的驱动次集成系统 |
| 8.1 华文会考期望反拨效应系统的主体与驱动力 |
| 8.2 华文会考期望反拨效应系统的期望模块 |
| 8.3 华文会考的构念及构念理论 |
| 8.3.1 交际语言能力和任务型测试 |
| 8.3.2 认知理论与综合性测试 |
| 8.3.3 华文会考与其他母语会考的一致性 |
| 8.4 华文会考试卷的编制 |
| 8.4.1 华文会考试卷的格式 |
| 8.4.2 华文会考试卷一:写作 |
| 8.4.3 华文会考试卷二:语文理解与运用 |
| 8.4.4 华文会考试卷三:口试/听力理解 |
| 8.4.5 华文会考试卷的编制期望 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 华文会考反拨效应的传动次集成系统(一) |
| 9.1 华文会考反拨效应系统的试运行 |
| 9.1.1 华文会考反拨效应系统试运行的流程 |
| 9.1.2 华文会考反拨效应系统试运行的机制 |
| 9.2 华文会考反拨效应系统测试质量传动模块的构成 |
| 9.2.1 华文会考质量传动模块的工作概要 |
| 9.2.2 华文会考质量传动模块的主体 |
| 9.3 华文会考质量模块的效度因素 |
| 9.3.1 基于华文会考形式和试卷内容的效度分析 |
| 9.3.2 基于华文会考等级分数结果的效度分析 |
| 9.4 华文会考质量模块的信度因素 |
| 9.4.1 施测因素 |
| 9.4.2 考生因素 |
| 9.4.3 内容因素 |
| 9.4.4 评分因素 |
| 9.5 华文会考质量模块的动力传送机制 |
| 9.6 本章小结 |
| 第10章 华文会考反拨效应的传动次集成系统(二) |
| 10.1 华文会考反拨效应系统语言教育传动模块的构成 |
| 10.1.1 语言教育传动模块的工作概要 |
| 10.1.2 语言教育传动模块的主体 |
| 10.2 华文教学系统和华文会考系统的语言教育观 |
| 10.2.1 华文教学系统和华文会考系统的语言观 |
| 10.2.2 华文教学系统和华文会考系统的教育观 |
| 10.3 华文备考教学系统的语言教育观 |
| 10.3.1 基于语言观的熵增现象 |
| 10.3.2 基于教育观的熵增现象 |
| 10.4 华文备考教学系统与语言教育模块的传动情况 |
| 10.4.1 华文备考教学系统的传动结构和动力类型 |
| 10.4.2 利益矛盾传动力 |
| 10.4.3 意图矛盾传动力 |
| 10.4.4 客观矛盾传动力 |
| 10.4.5 华文备考教学系统的传动过程 |
| 10.5 语言教育模块的动力传送机制 |
| 10.6 本章小结 |
| 第11章 华文会考反拨效应的传动次集成系统(三) |
| 11.1 华文会考反拨效应系统社会权重传动模块的构成 |
| 11.1.1 社会权重传动模块的工作概要 |
| 11.1.2 社会权重传动模块的主体 |
| 11.2 教育决策风险传动子模块 |
| 11.2.1 教育决策主体与风险影响力的生成 |
| 11.2.2 教育决策的风险影响力类型和传动情况 |
| 11.3 华文会考风险防控传动子模块 |
| 11.3.1 华文会考风险的特点 |
| 11.3.2 华文会考风险的担当主体 |
| 11.3.3 风险防控力和再生风险影响力的生成 |
| 11.4 社会权重模块风险传动情况 |
| 11.4.1 学校风险共同体及其风险传动情况 |
| 11.4.2 家庭风险共同体及其风险传动情况 |
| 11.5 社会权重模块的风险传动机制 |
| 11.6 本章小结 |
| 第12章 华文会考反拨效应系统的研究总结 |
| 12.1 关于华文会考反拨效应系统的运作机制 |
| 12.2 关于如何促进华文会考正面反拨效应的建议 |
| 第13章 结论 |
| 13.1 主要工作与结论 |
| 13.2 主要创新点 |
| 13.3 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）广东省公务员模拟考试系统设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 本课题研究的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外网络考试系统的开发与研究现状 |
| 1.2.2 国内网络考试系统研究现状 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 论文章节安排 |
| 1.5 本章小结 |
| 第二章 相关理论技术介绍 |
| 2.1 系统体系架构 |
| 2.2 动态网页开发技术 |
| 2.3 WEB应用模型 |
| 2.3.1 Struts |
| 2.3.2 Spring框架 |
| 2.3.3 据持久层框架Hibernate |
| 2.3.4 SSH框架 |
| 2.4 开发框架 |
| 2.5 公务员考试基础与测评分析 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 系统需求及总体架构设计 |
| 3.1 系统设计的原则与可行性分析 |
| 3.1.1 系统设计的原则 |
| 3.1.2 系统的可行性分析 |
| 3.2 系统需求分析 |
| 3.3 系统架构分析 |
| 3.3.1 系统网络拓扑架构 |
| 3.3.2 系统数据应用架构 |
| 3.3.3 系统软硬件配置 |
| 3.4 数据库的设计需求 |
| 3.4.1 数据库设计思路 |
| 3.4.2 ADO对象 |
| 3.4.3 数据库的物理架构设计 |
| 3.5 非功能性需求 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 系统的功能设计 |
| 4.1 系统总体功能架构设计 |
| 4.2 各功能模块设计 |
| 4.2.1 行政职业能力测试功能设计 |
| 4.2.2 申论测试功能设计 |
| 4.2.3 系统管理模块设计 |
| 4.2.4 交卷评分模块设计 |
| 4.3 数据库的设计 |
| 4.3.1 数据库设计总述 |
| 4.3.2 数据库表设计 |
| 4.3.3 数据库访问实现 |
| 4.4 系统安全性设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 系统的实现和测试 |
| 5.1 系统登录模块的实现 |
| 5.2 教师部分的实现 |
| 5.2.1 理论管理板块 |
| 5.2.2 题库管理板块 |
| 5.2.3 试卷管理板块 |
| 5.2.4 考试管理板块 |
| 5.2.5 成绩管理板块 |
| 5.3 学生部分的完成 |
| 5.3.1 理论学习板块 |
| 5.3.2 实战练习板块 |
| 5.3.3 模拟考试 |
| 5.3.4 成绩查询板块 |
| 5.4 系统测试 |
| 5.4.1 测试流程 |
| 5.4.2 系统集成测试 |
| 5.4.3 界面测试 |
| 5.4.4 功能测试 |
| 5.4.5 压力测试 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 后期展望 |
| 6.3 本章小结 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）护理继续教育信息管理系统的开发与应用（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 系统软件的开发 |
| 1.1 系统内容设计 |
| 1.2 系统开发环境 |
| 2 系统结构 |
| 2.1 基本信息 |
| 2.2 继续教育学分管理 |
| 2.3 培训与考核 |
| 2.4 系统设置 |
| 3 系统功能 |
| 3.1 基本信息功能 |
| 3.1.1 护理人员基本信息模块 |
| 3.1.2 护理人员院内调配管理模块 |
| 3.1.3 个人业务技术档案模块 |
| 3.1.4 护理人员分层级管理模块 |
| 3.2 继续教育学分管理功能 |
| 3.2.1 学分项目模块 |
| 3.2.2 学分登记、审核模块 |
| 3.2.3 学分统计模块 |
| 3.2.4 学分登记表模块 |
| 3.3 培训与考核功能 |
| 3.3.1 培训项目模块 |
| 3.3.2 培训登记模块 |
| 3.3.3 培训登记处理模块 |
| 3.3.4 学习记录模块 |
| 3.3.5 考核项目及成绩录入模块 |
| 3.4 系统设置功能 |
| 3.4.1 科室设置模块 |
| 3.4.2 护士长设置模块 |
| 3.4.3 管理员设置模块 |
| 3.4.4 网页端功能模块 |
| 4 效果评价 |
| 4.1 有利于信息的利用, 对于工作的流程进行了很好的优化 |
| 4.2 改变原有护理继续教育管理模式, 实现高效的护理管理 |
| 4.3 系统功能的四大模块的使用 |
| 5应用效果 |
（10）网络教学平台中基于改进SGA的在线考试的研究与设计（论文提纲范文）
| 1 网络教学平台系统结构 |
| 1.1 网络教学平台系结结构 |
| 1.2 网络教学平台系统功能 |
| 1.3 在线考试功能结构 |
| 2 遗传算法 |
| 3 在线考试系统的设计 |
| 3.1 改进的遗传算法组卷 |
| 3.1.1 改进的染色体编码 |
| 3.1.2 染色体库新个体引入机制 |
| 3.2 改卷 |
| 4 结束语 |
四、利用电脑进行考试改卷的实用方法（论文参考文献）
- [1]钉钉平台在改进妇科护士在职培训管理中的应用研究[J]. 顾娟,肖凡. 中国现代医生, 2020(15)
- [2]信息技术在线考试系统的设计与实现[D]. 赵美华. 广西大学, 2019(02)
- [3]微信群联合问卷星在骨科实习护士培训考核中的应用效果[J]. 陈宇婕,于研,施静. 医学信息, 2019(20)
- [4]中考实用文阅读测试研究 ——以近六年北京、上海、广州与武汉中考试题为例[D]. 杨怡. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]钉钉软件联合问卷星平台在ICU护士培训中的应用[J]. 鲁玫,杨硕,汪琼,高丽娟. 护理学报, 2018(19)
- [6]初中现代散文阅读主观题评分问题研究[D]. 黄青青. 赣南师范大学, 2018(01)
- [7]动态系统理论视阈下新加坡普通水准华文会考构念及反拨效应研究[D]. 孙莉. 上海师范大学, 2018(08)
- [8]广东省公务员模拟考试系统设计[D]. 陈敏媚. 华南理工大学, 2017(07)
- [9]护理继续教育信息管理系统的开发与应用[J]. 蔡洁,林世红,黄成,黄金秀,罗辑,黄琦,覃秋玉. 世界最新医学信息文摘, 2017(07)
- [10]网络教学平台中基于改进SGA的在线考试的研究与设计[J]. 孙泽军,常新峰. 电子设计工程, 2014(24)
标签：信息技术会考系统论文; 教学理论论文; 优美散文论文; 读书论文; 会考论文;