模拟情景教学在初中英语教学中的应用

一、模拟情境教学在初中英语教学中的运用（论文文献综述）

沈倬丞^[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。

唐洁^[2]（2021）在《中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化研究 ——以桂林市X中职学校为例》文中提出在中等职业课程教学改革的背景下,中职酒店管理专业课程教学目标从强调学生知识学习转变为提高学生职业能力。情境教学形式丰富,以学生为主,师生情感互动性强。基于实际工作岗位情境的教学正契合中职酒店管理课程教学改革的旨趣,尤其是以模拟或真实活动为载体的情境教学能帮助学生参与实践、提高专业技能、培育职业能力。前期通过对国内外情境教学相关文献梳理,一方面为实践研究提供坚实的理论基础,另一方面归纳总结出国内情境教学研究中存在的不足。为客观地对当下酒店管理专业情境教学情况进行了解,对教师及学生展开实地调研,选取教育实习所在中职学校酒店管理专业学生、教师为调查对象,采用调查法、访谈法等从学与教两个方面调查中职《客房服务与管理》情境教学现状,发现以下四点问题:一现行教材中情境案例较少,与教学内容联系不紧密;二情境创设不够深入,与实际工作需求匹配度低;三学生学习兴趣低,课堂情境参与度较低;四教学评价方式单一,考核方式不科学。基于对中职《客房服务与管理》课程情境教学现状的分析,从教学对象、教学内容、教学目标、教学环境对情境教学进行了分析,重点探索了职业情境案例的来源选择与呈现方式,情境案例的搜集整合,情境案例应用于教学环节等,以期从源头优化中职《客房服务与管理》课程情境教学,为情境教学实践奠定基础,进而优化情境教学过程,根据情境案例创设情境,开展情境教学,旨在提升中职生的学习兴趣,培养职业能力与职业意识,优化情境教学实施效果。最后,将优化设计方案付诸实践,在教育实验结束后分析教学效果,通过对照班与实验班数据对比分析、学生成绩分析及学生访谈分析后发现优化后的情境教学能有效提升中职《客房服务与管理》课程情境教学效果。

张芯悦^[3]（2021）在《融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究》文中指出英语是一门语言,学生学习英语的最终目的是学会运用英语表达自己的思想、学会与人交流,所以对于所有教师和英语学习者来说,口语教学都有着十分重要的意义。但目前为止,还有很多高中英语教师的教学模式较为传统,教师较为重视与考试内容相关的阅读、语法、写作等内容,却不够重视英语口语的教学。本研究探讨了运用情境教学法进行口语教学时,以融媒体为辅助,是否能够有效地提高高中生的英语口语水平。本研究以汉中市某中学高一5班的47名学生为研究对象,研究为期3个月,以情境认知、建构主义理论、认识的直观原理、最近发展区理论为理论基础,结合问卷调查、课堂观察等方法回答以下三个问题:1.以促进学生口语能力提高为目的,研究结合融媒体的情境教学法是否有可行性。2.研究在融媒体快速发展的时代下,如何对传统的情境教学法进行创新。3.研究在高中英语课堂中,如何通过情境教学提高学生英语口语能力。笔者在口语实践教学开始前后,分别对学生进行两次口语水平测试和前后问卷调查。通过口语测试的方式了解学生当时的口语基础和口语水平;通过调查问卷的方式,了解学生学习英语的态度以及参与课堂口语活动的现状。在为期三个月的教学实践中,笔者通过在不同课型的英语课堂,以融媒体为辅助媒介,运用情境教学法实施口语教学活动,为研究问题提供实践依据;在收集和整理所有数据后,对前后两次口语测试和问卷调查数据进行对比分析。研究结果表明:1.结合融媒体的情境教学法在高中英语课堂具有可行性。2.在英语口语教学中,可以通过融媒体设计富有创新性和启发性的情境活动,进而对传统情境教学法进行一定程度的创新;3.教师可以通过运用融媒体辅助下的情境教学法,在英语课堂上设计丰富的口语教学活动、帮助学生创设口语交际情境、教会学生口语交际策略,最终提高学生的口语水平。

王顺帆^[4]（2021）在《情境教学法在农村初中英语词汇教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,英语和英语词汇教学逐步得到了人们的广泛关注,然而,目前的词汇教学情况却不容乐观,诸如学生记忆词汇困难、遗忘快,词汇教学方法单一、教学效率低等。在传统英语词汇教学中,教师教授词汇时脱离具体情境,教学方式单一,这样的教学法导致学生只会死记硬背,不能灵活运用所学词汇,同时忽视了对学生思维能力和学习兴趣的培养。情境对于外语学习者而言至关重要,因此教师在英语课堂中应设法创设适当情境,以提高学生英语词汇学习的兴趣和效率。20世纪至今,情境教学法引起了各界学者的密切关注,如何将情境教学和词汇教学相结合、如何在词汇课堂中创设情境已成为众多英语教育者关注的问题之一。本文以建构主义和情境认知理论为支撑,尝试将情境教学法应用于农村初中英语词汇课堂,并通过教学实践以验证情境教学法在农村初中英语词汇教学中是否有显着成效。本研究主要探讨两个问题:1)情境教学法对学生的词汇学习方式和学习兴趣有何影响?2)情境教学法对学生的词汇成绩有何影响?研究对象选自某乡镇学校的八年级学生,两班情况基本相似,共69人,八（1）班为实验班35人,运用情境教学法教学,八（2）班为对照班34人,运用传统教学法。实验前分别对师生进行了问卷调查以了解两班词汇“教”和“学”的具体情况,实验前后在两班分别进行两次词汇测试,最后采用SPSS进行统计分析。实验数据表明,实验班词汇前测均分为12.34而对照班均分为12.12,根据SPSS独立样本t检验结果表明,两班成绩无显着性差异。经过一学期的教学实验,实验班后测均分为15.04高于对照班后测均分11.65,实验班词汇成绩得到了显着提高,由此可见,情境教学法能够促进学生英语词汇成绩的提高。实验后,对实验班实验前后的问卷调查进行了统计分析,问卷第一个维度是学生词汇学习方式,数据表明,实验前只有34.3%的学生用记情境的方式去记忆词汇,实验后比例上升至80%。实验前仅有17.1%的学生遇到生词时会用情境猜词,实验后上升至65.7%。实验前仅有5.7%的学生利用情境复习词汇,实验后人数上升至42.9%,由此表明,通过运用情境教学法后,学生已经意识到这种方法的重要性并对自己的学习方式做出了相应改变。而问卷的第二个维度是学生对情境教学法的兴趣,数据显示,实验前只有25.75%的学生喜欢情境教学法,实验后比例上升至77.1%。实验前31.4%的学生希望教师能在课堂中多创设情境运用生词,实验后比例上升至65.7%,由此可知实验后学生对情境教学法都呈肯定态度,学生学习词汇的兴趣也明显提高。根据以上研究数据,可得出以下结论:情境教学法对学生的词汇学习产生积极影响,不仅能够促使学生转变传统词汇学习方式、提高学习兴趣,同时,学生的词汇成绩也因此得到了明显提升。

胡碧琦^[5]（2021）在《情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例》文中认为英语阅读一直是小学英语课程教学的重点。在传统的阅读教学模式中,教师采用的多是灌输式的、讲解式的教学方式,忽视了学生的身心特点、生活世界和阅读材料的联系与结合。而情境教学的引入,则为英语阅读教学展示了一个生机勃勃的课堂。情境教学对于提高小学生的英语阅读兴趣和阅读能力有着不可替代的重要作用。目前关于情境教学运用于整个小学英语学习阶段的研究较多,分学段的研究较少;在分学段的相关研究中,情境教学用于低学段和高学段英语阅读的研究较多,在中学段英语阅读中运用的研究更少。因此,本研究从情境认知理论和建构主义学习理论出发,以S市三所小学学生和教师为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出情境教学在中学段英语阅读教学中存在的问题与不足,进而分析问题背后存在的原因,最后从全局的角度提出切实可行的改进对策。本研究首先在梳理和分析现有学术成果的基础上确定了 S市三所小学中学段英语阅读教学为研究对象,采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,针对教师对小学中学段英语阅读教学中运用情境教学意义的理解、小学中学段英语阅读教学中情境资源的开发情况、情境教学方式的选择与实施情况、新情境的生成情况、情境教学评价方式和效果这六个方面进行了有关情境教学在中学段英语阅读教学中运用现状的调查。通过调查发现其存在的主要问题有:教师对情境教学认识不足;教师过度关注教材内容外的资源;教师缺乏对多种情境方式的有效组合;教师对情境生成缺乏敏感性;情境教学评价仅关注通过阅读掌握知识。产生这些问题的原因主要是教育资源不足和教师的教学经验影响情境教学的使用效果。针对这些问题主要改进策略有:提高教师在阅读中运用情境教学的能力、高效整合小学英语阅读教学中的情境资源、根据小学英语阅读要求综合使用多种情境创设方式、注重情境预设与生成的结合和提倡知情统一的整体性评价这五点对策。

张霞^[6]（2021）在《新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究》文中认为优化案例、采用情境创设的综合性教学形式在2020年修订的普通高中思想政治课程标准中得以提出。自此,情境教学作为一种新的教学法引入高中思想政治课堂。该教学法不仅可以提升学生的学习兴趣,还能增强高中思想政治课程的趣味性。与此同时,跟随情境教学一起在新课程标准中提出的还有新理念。有了新理念就有了新要求,因此在新课程理念下的高中思想政治课情境教学如何运用就变得十分重要。导论与结语部分除外,本文主要由六部分组成:第一部分是新课程理念下高中思想政治课情境教学概述。主要论述了情境和情境教学的概念、主要特征,以及用马克思主义认识论、认知主义的发现学习观、人本主义学习理论、奥苏伯尔的认知同化理论来论述情境教学的科学性。并且还提及了新课程理念对情境教学提出的新要求。第二部分是新课程理念下高中思想政治课开展情境教学的可行性及必要性。通过对高中思想政治课标的深入分析,从学科核心素养、活动型学科课程、生活化的教学理念三个角度论述了其必要性。围绕课程教学目标、现代化教学设备、学生学情三个维度阐述了其可行性。第三部分主要是对高中思想政治课情境教学运用情况的调查分析。从问卷调查目的、问卷调查对象、问卷调查结果等方面展开。第四部分主要是针对新课程理念下高中思想政治课情境教学运用现状中存在的问题及原因分析。经过调查研究发现,情境教学在运用的过程中存在缺乏深度挖掘、学生参与情境热情消散过快、教学情境新颖度不高、课堂教学实际效果与预设效果落差较大等问题。究其成因主要是部分教师缺乏对于情境教学理论的深入研究、高中生对于思想政治教育课程定位不清晰、课堂教学情境设置不合理、教师职业倦怠和考试升学压力的影响。第五部分主要从情境教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后总结阶段、在高中思想政治课堂上运用情境教学应注意的问题提出运用对策。第六章是新课程理念下高中思想政治课情境教学运用的案例,通过展示《国家财政》一课的教学设计与教学实施来展示情境教学在高中思想政治课堂中的运用。总之,本文在结合教育实习以及对相关文献研究的基础上,采用文献研究法、问卷调查法、综合分析法等研究方法,对新课程理念下高中思想政治课情境教学的运用展开了调查研究。通过研究表明在高中思想政治课堂上运用情境教学得到了教师和学生的双方认同。该教学法的运用不仅可以培养学生形成学科核心素养,还能更好地落实立德树人的根本任务。

郑雨婷^[7]（2020）在《生活情境塑造在对外汉语初中级口语教学中的应用》文中进行了进一步梳理近年来,对外汉语口语教学的研究成果较多,或理论研究,或教学实践分析。口语教学的目标在于培养学生交际能力,提高学生的口语表达能力。情境作为交际发生的具体环境,作为意义理解必不可少的条件,在对外汉语口语教学中发挥着日益重要的作用。情境塑造在一定程度上会提高学生的认知能力和学习效率、兴奋感和期待值,激发学生的积极性与主动性。而与学生实际生活关切度高的情境则更容易在教学中提高学生学习兴趣、激发动机,激活学生已有的认知结构,实现新的意义建构。越来越多的教师开始关注生活情境在对外汉语口语教学中的具体应用,借助图片、实物、多媒体等方式塑造生动、真实的情境以辅助教学。文章结合作者实际教学经验以及前人的成果,将目前对外汉语初中级口语教学中的生活情境分为日常生活类、学习与工作类、情感观念类、历史文化习俗类、社会热点类、自然科技类六种。将生活情境塑造的方式分为实物、图片、多媒体、游戏活动塑造四种。同时,通过对学生的问卷调查了解到学生对生活情境的整体需求,以及在不同教学环节学生更期待的生活情境塑造方式,为具体的教案设计及教学提供一定的参考意义。对代表性口语教材中生活情境的统计分析,则有助于教师了解生活情境在教材中的整体分布情况,更好地开展课堂生活情境塑造,提升口语教学成效。

李慧琳^[8]（2020）在《基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例》文中进行了进一步梳理《普通高中生物课程标准（2017年版）》中提出,科学-技术-社会-环境相互关系教育,是培养学生社会责任的重要途径。但就目前生物STSE教育实施而言,生物STSE教育的实施现状并不理想。因此,对于探究帮助STSE教育落实的策略,还有待可进一步挖掘补充的地方。基于此,本研究开展了以下几部分具体研究:第一部分:通过文献整理,掌握国内外有关STSE教育研究现状,对STSE教学策略用于培养学生社会责任进行详细的分析论述,旨在为论文的开展提供坚实的理论基础和依据。第二部分:根据STSE教育教学内容的选择依据和选择原则,以现行人教版高中生物必修三《稳态与环境》为例,分析教材中STSE教育理念与社会责任的渗透情况,旨在为教学实践中教学内容与教学方法的选择提供依据。第三部分:利用文献研究法,对生物STSE教育教学实施的现状进行分析整理,结合其他STSE教育教学实践开展得比较好的学科,如结合化学学科、地理等学科中STSE教育的教学实践研究,重构开展生物STSE教育的教学策略。提出以“主题式情境教学”和“项目式学习”展开生物STSE教育。阐述了主题式情境教学和项目式学习与生物STSE教育结合的可行性、主题式情境教学和项目式学习开展STSE教育的优势、主题式情境教学和项目式学习在生物STSE教育中设计与实施过程。并在此基础上以“免疫调节”和“植物的激素调节”为例,完成以社会责任培养为目的的具体主题式情境教学和项目式学习的教学设计。以期能为一线生物教师开展STSE教育,落实对学生社会责任培养的教育教学提供参考,进行完整具体的教学设计,以便形成资源共享。

景甲甲^[9]（2020）在《基于云班课的情境教学在中职《电子商务》课程中的应用研究》文中认为伴随互联网的快速进步,传统的教学方式将不能满足信息化时代的需求,大量的新技术伴随着信息技术的快速发展被研究与开发,随着移动互联网与教育的深度融合,为情境教学的变革注入了新的活力,丰富和创新了传统教学的形式,提升了课堂教学的质量,是当前教育变革的研究重点。本文在移动教学平台的基础上,以中职电子商务课程作为研究对象,探索基于云班课的情境教学在中职电子商务课程教学实践中的应用。首先,通过文献研究法,深入分析国内外情境教学相关的文献,梳理情境教学的起源、发展以及在教学活动中的应用,同时对基于云班课的情境教学在中职《电子商务》课程中的理论依据进行阐述,并拟定实施构想和情境创设。其次,运用问卷和访谈法,对教师、学生了解当前中职学校教学现状,情境教学在中职《电子商务》课程中的应用效果,为基于云班课的情境教学的设计实施提供借鉴。最后,通过实践研究法,借鉴和总结国内外学者对情境教学的研究,在中职《电子商务》课程中进行基于云班课的情境教学设计,并在本次实习的中职学校实施,通过学生体验与教学反思、问卷调查以及访谈对教学实施前后的教学情况进行评价分析。本研究表明,基于云班课的情境教学在中职电子商务教学中的应用,一定程度上帮助学生提高对学习的兴趣和积极性,有效提升中等职业学生的学习效率和效果,能够促进中职师生建立融洽的关系,促进学生思维和表达能力的提高,为改善和创新中职课堂教学改革提供参考。

刘春莉^[10]（2020）在《情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究说明词汇是英语语言的基础,然而词汇的掌握一直是英语学习者难以克服的障碍。许多中国学生对英语词汇学习不感兴趣甚至感到畏惧,学生可以记住很多单词和短语,但是他们并不能正确地使用所学的单词短语。尤其初中阶段是非常重要且关键阶段,新课标对学生英语词汇量的要求也提出了新标准,英语词汇学习除了对词汇形式上的掌握,还需要准确地理解和使用词汇,更加注重了词汇的实际运用,这进一步提高了学生英语词汇学习的要求,对于教师也是不小的挑战。情境教学法于二十世纪初在国内兴起,以建构主义为理论基础,随后在英语教学中被广泛应用,其有效性在各类理论研究和应用研究中得到证实。然而,在初中英语课堂中针对词汇教学采用情境教学方法的研究相对较少。基于这种情况,本论文通过实证研究情境教学法在初中英语词汇教学中的应用效果,探索一种有效的词汇教学方法,以期增强学生对词汇的学习兴趣并且提高学生英语词汇成绩。本论文选取延安市某中学初二两个班学生作为研究对象。这两个班被分别选为实验班和控制班。学生入学成绩相近且使用相同的教材和练习册。在实验期间,实验班采用情境教学法教词汇,而控制班则按照传统方法教词汇。另外,在此期间,运用了调查问卷,词汇测试和访谈提纲作为实验工具。实验前后,分别在实验班和控制班分发调查问卷调查学生词汇学习兴趣变化。在实验班和控制班进行词汇测试来了解学生词汇成绩变化,实验后针对学生对词汇的学习兴趣和对情境教学法的态度等相关问题在实验班随机选取八名不同英语水平学生和六名不同年级组老师进行访谈。经统计学软件SPSS数据分析显示实验班的成绩远高于控制班的成绩,并且发现实验班学生对词汇的学习兴趣实验后也比实验前大大提高。最后论文结尾针对情境教学法在初中英语词汇教学中的应用给出了相应的建议,并得出结论:在初中英语词汇教学中,情境教学法能增强学生的英语学习兴趣,提高学生词汇学习效率、运用词汇的能力和词汇学习成绩。教师在新课改的要求下,利用情境的创设来进行词汇教学是非常必要和有意义的。

二、模拟情境教学在初中英语教学中的运用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、模拟情境教学在初中英语教学中的运用（论文提纲范文）

（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）

（2）中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化研究 ——以桂林市X中职学校为例（论文提纲范文）

（3）融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）情境教学法在农村初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例（论文提纲范文）

（6）新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究（论文提纲范文）

（7）生活情境塑造在对外汉语初中级口语教学中的应用（论文提纲范文）

（8）基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例（论文提纲范文）

（9）基于云班课的情境教学在中职《电子商务》课程中的应用研究（论文提纲范文）

（10）情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、模拟情境教学在初中英语教学中的运用（论文参考文献）

• [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化研究 ——以桂林市X中职学校为例[D]. 唐洁. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究[D]. 张芯悦. 陕西理工大学, 2021(08)
• [4]情境教学法在农村初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 王顺帆. 延安大学, 2021(12)
• [5]情境教学在小学中学段英语阅读教学中的运用研究 ——以S市三所小学为例[D]. 胡碧琦. 扬州大学, 2021(09)
• [6]新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D]. 张霞. 贵州师范大学, 2021(11)
• [7]生活情境塑造在对外汉语初中级口语教学中的应用[D]. 郑雨婷. 山东大学, 2020(10)
• [8]基于STSE教育理念提升高中生社会责任感的研究 ——以人教版高中生物教材“稳态与环境”为例[D]. 李慧琳. 贵州师范大学, 2020(12)
• [9]基于云班课的情境教学在中职《电子商务》课程中的应用研究[D]. 景甲甲. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]情境教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 刘春莉. 延安大学, 2020(12)

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