训练餐怎么做？

一、培训大餐怎么做?（论文文献综述）

任盈^[1]（2020）在《小学语文低学段口语交际单元教学行动研究》文中指出口语交际是小学语文教学的五大重要领域之一,尤其是低学段口语交际的学习是儿童言语能力发展的关键时期,不仅能够锻炼学生的倾听和表达能力,还为以后的习作学习奠定良好的基础。本研究以统编版二年级上册四次口语交际为蓝本,以单元教学为突破口,结合新课标对小学语文低学段口语交际的标准和要求,在四次口语交际内容的基础上整合优化,形成口语交际单元,并设计出一套较为完善的口语交际单元教学设计方案,并在贵阳市L小学选取三个试验班级进行口语交际单元教学设计的行动研究。本研究包括以下五个方面:绪论部分从口语交际在新课标和教材中的地位、儿童的发展和单元教学等方面阐述了本研究的重要性和必要性;阐述本研究的研究目的、探讨研究的理论意义和实践意义,通过对“单元教学”“口语交际”相关文献的梳理,为本研究指明了方向,并确定研究的思路和方法。第一章根据研究的需要对相关概念进行界定,从语用学理论和问题解决学习理论出发,系统的阐述了口语交际单元教学的理论基础,并分析了语用学在口语交际中的应用价值;根据口语交际单元教学的特点,拟定口语交际单元教学设计模型（单元计划、单元教学、单元评价和单元改进）和结构要素（情境分析、确定单元目标和评价标准、制定单元教学和评价计划）,为之后的口语交际单元教学设计厘清思路。第二章以“我是乐小小记者”招募令为大情境,设计口语交际单元教学,首先对口语交际单元教学情境分析（课标分析、教材分析和学情分析）;其次,依据新课标的标准和要求制定“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准;最后,以统编版二年级上册教材为蓝本,整合和优化口语交际单元教学内容并制定单元教学计划。第三章是“我是乐小小记者”口语交际单元教学的行动研究,通过活动导入——活动展开——活动总结三个阶段实施三轮行动研究,从单元教学设计、单元教学实施、单元教学反思和单元教学评价四个方面阐述行动研究的过程,经过三轮行动研究不断的改进与完善,力求形成一套较为完整的、具有可行性和可操作性的口语交际单元教学设计方案。第四章行动研究的结论与建议,根据三轮行动研究的实施和三个试验班级前后测数据对比,核心目标达成数据对比,得出以下几个结论:设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养;运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量;创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望,并提出几条建议:鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识;不断反思和完善教学设计,关注听说并重;丰富学生社会实践活动,发展交际素养。

何忠家^[2]（2020）在《幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究》文中进行了进一步梳理绘本是被世界公认的最适合幼儿阅读的首选书籍,以读图为主的绘本对儿童的逻辑思维能力、语言能力、审美能力、想象力和创造力等都有很大的提升作用。随着幼儿教育不断地被重视,教育部门也提出了一些发展要求,基本要求就是要加强研究,不断地创新教学方法,改革教学模式,积极地研发和引进新的教学手段与技术。面对这一环境,绘本阅读活动在幼儿教育中的优势凸显出来,引起了幼师的重视,因此绘本阅读活动便成为了幼儿园教育中的重要活动形式之一。在该研究中,运用文献分析法、访谈法、调查法、内容分析法相结合,先是对相关的文献资料进行了收集整理,也对相关的研究和成果和现状进行了分析、总结,实地调查了武汉S幼儿园绘本阅读活动开展现状,结合当前幼儿园的实施现状发现了存在如下一些主要问题:1.幼师对绘本的内涵特点与普通图画书的概念易混淆;2.幼师在绘本阅读活动的计划、目标、内容的设计上没有明确的针对性;3.绘本阅读活动缺乏有效的设计与实施,常陷入识字朗读型、纯故事讲叙型和无指导型等多种活动误区。4.绘本阅读活动缺乏有效的活动延伸。因此,明确绘本阅读活动对于促进幼儿发展的重要意义之下,应优化当前绘本阅读活动的设计与实施,让其充分有效地发挥教学作用。为此确定了此文研究的主题“幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究”,确定了论文的思路和需要解决的问题,围绕“如何对绘本阅读活动进行精心设计”“如何对绘本阅读活动有效实施”等问题,展开分析研究。通过对绘本阅读活动的深入探究,以实际的案例进行分析,针对当前存在的问题,提出相应的应对措施。此课题研究内容包括以下四个部分:第一部分是问题的产生与提出、文献综述整理分析、研究思路与研究方法,对相关概念界定与辨析。第二部分是通过武汉市S幼儿园的调查,了解当前幼儿园绘本阅读活动现状,分析幼儿园在绘本阅读活动设计方面存在的问题。第三部分是用行动研究去探索问题、分析问题、总结问题。第四部分是对绘本阅读活动设计与实施进行优化,提供有效的对策。

陈子敏^[3]（2020）在《“教、学、评”一体化落实化学核心素养的实践研究 ——以人教版高中化学“物质及其变化”为例》文中进行了进一步梳理中国当前的基础教育改革己进入发展学生“核心素养”的时代,倡导基于真实-复杂情境开展教学,并通过“教、学、评”一体化促进核心素养教育的落实。如何发挥形成性评价促进核心素养的落实是一个关键。本研究选取新版人教版高中《化学1》第一章,依据课程标准中的内容要求设计教学目标,依据学业质量要求制定与教学目标相对应的评价目标。在评价目标下,以理解性学习的六个维度为框架设计诊断性问题,完成学习评价体系的构建。为了方便开展评价,设计了“教、学、评”一体化学案,作为教师课堂教学、学生课上学习,研究者课后评价的重要工具。通过学生对情境问题的解决行为和结果,反馈本节课的目标达成情况。基于教学前测和6课时的教学实践效果,可见,学生对课程的理解水平逐步提高。本研究认为,“教、学、评”一体化的前提是依据课标,做好教学目标与评价目标的设计。“教、学、评”一体化的关键是评价目标转化为情境性问题。“教、学、评”一体化的载体是学案的创新性设计。在教学中,就是要不断为学生提供挑战,将内隐的核心素养的考察转化为观察学生外显的学习行为的变化,真正实现“以评促学,以评促教”。

池莉^[4]（2019）在《大树小虫》文中研究说明第一章人物表以及人物表情的关键表述1.俞思语俞思语足月出生。分娩之前医院找了熟人,不料还是呛到羊水吸入胎粪,出生时没了呼吸,窒息十分钟,住进重症监护室。都以为她不行了,傍晚她却有了自主呼吸。次日又发烧、呕吐、四肢僵硬、哭声拉直,医生下了病危通知。从那时起直至今天,俞思语支气管与肺,都相当脆弱,只要伤风感冒,必久咳不愈,有时还会咯血,粉红色带泡沫痰那种,多年查无因,中西医皆难治愈,对空气要求高,易气短,常需深呼吸。

李百艳^[5]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中研究表明本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。

威廉·克里斯蒂,王波,王一多,苏士浩^[6]（2019）在《独行间谍》文中认为第一部分新苏联人第一章1936年,苏联阿塞拜疆骡子的脾气上来了,喉底鼓动着沉沉的声响。趁它还没叫唤起来,阿列克谢赶紧从地上跃起,顺着它的鼻子、耳朵捋着。它要是发出震耳欲聋的嘶叫声,就会把他们所有人都毁了。终于,骡子在沙子里来回蹭着前蹄,消停下来,不作声了。若是一头骡子恼了,只要让它想点别的,很快它就会忘得一干二净。真的不能逆着它的性子硬来。当然,别人肯定会抽打这些牲畜,但话又说回来,

何佳^[7]（2019）在《面向国际学生的黑龙江地域文化活动设计》文中研究指明中国文化在全世界的影响力日益加强,来华学习汉语的国际学生也越来越多,国际汉语教师对汉语语言教学及中国文化教学都给予了高度重视,可在组织文化活动方面,我们的经验相对较少,对特色地域文化的开发和利用也略显不足。黑龙江作为边境大省,以其特殊的地理环境和自然风貌吸引了众多国际学生来此学习生活。国际学生如能了解一定的龙江地域文化,就能更快地融入当地生活,汉语水平也会随之提高。目前看来,参与黑龙江地域文化活动是国际学生尽快了解当地文化的比较好的途径之一。但国内外有关黑龙江地域文化的活动方案具体可查的相对较少。因此,我们以黑龙江特色的地域文化为活动主题的研究对象,分析了开展龙江地域文化活动对当地国际汉语教学的重要意义,又总结出黑龙江地域文化活动的设计原则和注意事项,并以此为基准,设计了几个黑龙江地域文化活动方案,为黑龙江地域文化活动相关研究者提供参考。本文以黑龙江地区为研究对象,以设计出具体的黑龙江地域文化活动方案为目的。我们在详细全面地介绍了几种黑龙江特色地域文化的基础上,进行了文化体验活动方案设计。先从黑龙江地区的角度出发,讨论了地域文化体验活动的重要意义。我们又综合考虑了国际学生、活动整体以及龙江文化等因素,总结出黑龙江地域文化活动的设计原则及注意事项。最后,我们以设计原则和注意事项为基准设计了三个龙江特色地域文化活动方案,分别是,既能极大力度调动学生积极性又能展现龙江冰雪文化吸引力的以“体验冰雪,感受龙江”为主题的活动方案,既能培养学生团队合作意识又能突显龙江少数民族文化风情的以“创造艺术,触摸龙江”为主题的活动方案,以及既能帮助学生尽快融入当地生活又能彰显龙江饮食文化魅力的以“烹调美食,品尝龙江”为主题的活动方案,以期为研究地域文化应用的国际汉语教师提供灵感,为弘扬黑龙江特色地域文化,促进文化交流与传播,打造龙江特色文化品牌做出贡献。

张斯宇^[8]（2019）在《《易经》与情境原型 ——以乾卦为例》文中研究指明《易经》阐述了情境转换方向,即某种初始情境下,主体做的某个选择会带来什么样的未来情境。情境原型是某种情境下的情境转换规律或情境转换模式。理论上,《易经》符合情境原型的定义,实际上仍需一个研究提供佐证。本研究探索《易经》乾卦的六个典型情境的情境转换方向以及其是否属于情境原型。将乾卦的六个典型情境的初始情境编成意象对话指导语,共有效施测162位被试从而获得意象对话故事文本。用扎根理论分析方法与卡方检验对文本进行分析,从而获得意象对话故事中的情境转换方向。如果被试的意象故事有明显的共性,就能获得乾卦的六个典型情境的情境转换方向,就说明情境原型是存在的。将意象故事中的情境转换方向与《易经》提供的乾卦转换方向做匹配,如果一致,就更符合情境原型的概念,为乾卦属于情境原型提供佐证,反之则不能。结果发现,意象故事有明显的共性,且其情境转换方向与《易经》提供的相一致。在自身弱小的情境下（第一爻）,主体选择休养生息,容易转换到继续发展的情境;选择着急使用自己的力量,容易转换到发展受阻的情境。在开始能展露头角的情境下（第二爻）,主体能够获得足够好的积极关注,容易转换到继续发展的情境;不能够获得足够好的关注,容易转换到发展受阻的情境。在潜藏危机的情境下（第三爻）,主体选择保守的策略,容易转换到继续发展的情境;选择冒险的策略,容易转换到发展受阻的情境。在能承担责任和创造价值的情境下（第四爻）,主体选择抓住机会多尝试,容易转换到继续发展的情境;选择不抓住机会多尝试,容易转换到发展受阻的情境。在获得大展宏图的机会的情境下（第五爻）,主体选择积极施展才能,容易转换到继续发展的情境;选择不积极施展才能,容易转换到发展受阻的情境;在进入衰退期的情境下（第六爻）,主体选择完成社会任务后隐退、选择不进取的生活方式,容易转换到继续发展的情境;延续在社会中积极进取的方式,容易转换到发展受阻的情境。在此基础上,本研究进一步阐释了情境转换方向背后的心理学意义。

郝丽花^[9]（2019）在《美国小学汉语沉浸式项目研究分析 ——以杰尼瓦北街小学三四年级汉语沉浸班为例》文中研究说明本文以文献研究法、访谈法和观察法为研究方法,以二语习得理论、儿童心理学、教育学、汉语作为第二语言习得理论为基础,对美国北街小学汉语课的教学内容,学生的课堂行为表现,老师的课堂管理,师生关系以及汉语老师与其他老师的沟通合作等方面进行了全方位的深入研究。本研究希望可以改善和提高目前汉语沉浸式项目教学状况,对在美国或即将赴美的汉语老师提供一些借鉴,帮助其更好地融入美国的小学教育环境中,同时也为整个汉语作为第二语言的教学和推广领域提供一些研究成果作为参考,促进汉语作为第二语言的教学和发展。全文共分为六个部分,首先是绪论部分,介绍了本文的研究缘起和背景,对相关研究综述进行了梳理,并在此基础上提出了本文的研究对象和内容、思路和方法,是本文研究开展的起点。其次是相关理论介绍。再次是案例分析:阐述在汉语教学中遇到的困难和问题,进行详细的描述和分析。还原汉语课堂的师生行为,分析其中的问题。相比美国老师的课堂以及根据美国小学生的心理和习得规律,跨文化理论作出分析。然后是在Responsive Classroom指导思想下的汉语课。最后是对杰尼瓦学区北街小学汉语沉浸式项目的思考和建议以及最后的结语。

王琼^[10]（2019）在《年夜饭申遗的依据分析与对策研究》文中进行了进一步梳理中国饮食文化内涵丰富,是中国传统文化的重要载体,也是世界饮食文化的重要组成部分,中餐作为中国饮食文化的重要内容应该积极申请列入世界“非物质文化遗产”名录（以下简称“中餐申遗”）。随着法国等国家饮食类项目先后入选“人类非物质文化遗产代表作名录”,中餐申遗的呼声也日益高涨。但是目前中餐申遗工作还未取得成功,暂时落后于法国等其他国家。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、归纳分析法对中餐申遗进行研究,丰富了饮食文化研究在饮食申遗研究领域的理论,并对后续中餐申遗工作提供一些借鉴和参考,推动中餐申遗的顺利进行。本文首先对国内外饮食类项目申遗情况进行对比研究,从而全面了解目前饮食类项目申遗的大环境。一方面分析其他国家饮食类项目申遗成功经验,从法国、地中海四国、墨西哥、日本等国家申遗经验中总结出所需要注意的问题,为中餐申遗工作提供重要参考。另一方面,对我国首次中餐申遗尝试的过程及其申遗存在的问题进行分析,从而找出我国中餐申遗存在的问题,即未能充分理解饮食类项目申遗的标准、思想认识上存在偏差、未形成有效的中餐申遗工作机制、中餐申遗在宣传和推广方面工作做的不足、中餐申遗未提升到国家层面开展活动。其次对选择年夜饭这一申遗主体进行依据分析。一方面,对选择年夜饭这一申遗主体进行文化依据分析:年夜饭是我国传统的年节食俗,历史悠久;是中国家庭一起制作、围坐共食节日活动;是中国人民族情感的寄托;体现中国传统饮食文化特质;体现中国餐桌礼仪文化。另一方面,通过问卷调查的方式进行数据的收集和整理,并对选择年夜饭这一申遗主体进行影响要素分析:对饮食申遗主体的看法分析;对饮食类项目申遗关注度分析;文化冲击、工业化冲击分析;传承方式和习俗分析。最后基于以上分析对中餐申遗进行对策研究。从国家层面上,给予政策、资金等方面支持,普及食育教育,加强食品安全管理,加大中餐“走出去”扶持力度,依法加强餐饮业非遗保护、保存工作管理力度;从协会层面上,确定中餐申遗的主体工作,制定周密的中餐申遗工作计划,积极开展中餐申遗相关工作;从企业层面上,为中餐申遗提供资金支持,打造中餐企业品牌,传播中国饮食文化。

二、培训大餐怎么做?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培训大餐怎么做?（论文提纲范文）

（1）小学语文低学段口语交际单元教学行动研究（论文提纲范文）

（2）幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究（论文提纲范文）

（3）“教、学、评”一体化落实化学核心素养的实践研究 ——以人教版高中化学“物质及其变化”为例（论文提纲范文）

（4）大树小虫（论文提纲范文）

（5）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）

（6）独行间谍（论文提纲范文）

（7）面向国际学生的黑龙江地域文化活动设计（论文提纲范文）

（8）《易经》与情境原型 ——以乾卦为例（论文提纲范文）

（9）美国小学汉语沉浸式项目研究分析 ——以杰尼瓦北街小学三四年级汉语沉浸班为例（论文提纲范文）

（10）年夜饭申遗的依据分析与对策研究（论文提纲范文）

四、培训大餐怎么做?（论文参考文献）

• [1]小学语文低学段口语交际单元教学行动研究[D]. 任盈. 贵州师范大学, 2020(06)
• [2]幼儿园绘本阅读活动设计与实施的研究[D]. 何忠家. 华中师范大学, 2020(01)
• [3]“教、学、评”一体化落实化学核心素养的实践研究 ——以人教版高中化学“物质及其变化”为例[D]. 陈子敏. 天津师范大学, 2020(08)
• [4]大树小虫[J]. 池莉. 当代(长篇小说选刊), 2019(06)
• [5]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
• [6]独行间谍[J]. 威廉·克里斯蒂,王波,王一多,苏士浩. 译林, 2019(05)
• [7]面向国际学生的黑龙江地域文化活动设计[D]. 何佳. 哈尔滨师范大学, 2019(08)
• [8]《易经》与情境原型 ——以乾卦为例[D]. 张斯宇. 北京林业大学, 2019(04)
• [9]美国小学汉语沉浸式项目研究分析 ——以杰尼瓦北街小学三四年级汉语沉浸班为例[D]. 郝丽花. 厦门大学, 2019(09)
• [10]年夜饭申遗的依据分析与对策研究[D]. 王琼. 哈尔滨商业大学, 2019(01)

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