一、拼音游戏教学法的设计思路（论文文献综述）
盖瑞杰[1]（2021）在《汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例》文中研究指明
陈乃嘉[2]（2021）在《游戏教学法在英国非MEP中学孔子课堂中的应用研究 ——以Carmel College孔子课堂为例》文中提出
孙静雅[3]（2021）在《巴拿马孔子学堂线上汉语课堂游戏教学应用研究》文中研究表明
张敏[4]（2021）在《游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例》文中研究说明“一带一路”建设推动了中泰两国在各个领域的广泛合作,泰国的汉语教学也因此蓬勃发展,但在实际教学中仍存在很多问题,教学效果并不理想。诸多泰国教学案例表明泰国学生倾向于听说法教学,同时,游戏也是泰国学校汉语教学中必不可少的手段。本文将游戏应用于听说法教学中,结合泰国库坎中学汉语教学实践的案例,从游戏在听说法教学中的功能角度,探讨游戏在听说法教学中的应用,结果证明游戏应用于听说法教学在泰国的汉语教学中是可行的、有效果的。文章首先以文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法,全面调查了泰国库坎中学高二学生的汉语教学现状,对其师资、教材、教学方法、学生汉语学习情况等有较深入的把握。结合库坎中学高二学生的学习特点,评述听说法在汉语教学中的优劣,分析游戏在听说法教学中的必要性和可行性。基于以上的调研和分析,文章对游戏应用于听说法教学的实践进行探究,重点研究游戏应用于听说法教学的案例,从中挖掘游戏在听说法教学中的功能,并以此为视角探究游戏在听说法教学中的应用。最后对游戏在听说法教学中应用提出建议:提高汉语教师的综合素质;汉语教材编写要体现使用者需求;以学生为主,因材施教;以听说法为主,注重游戏的功能性;建立汉语教学资料库。
李欣梅[5]（2021）在《游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究》文中进行了进一步梳理汉语拼音在语文教学当中占据着重要地位,但因其符号化的特征不符合儿童的学习规律,使得初入学的儿童易产生畏难情绪。彝族学生的母语并非汉语,长期缺乏汉语交流的语境使得汉语拼音的学习更加艰难,许多学生到了小学毕业时汉语拼音水平依然不过关。游戏是儿童的天性,语文课程标准也强调了拼音教学应采用活动和游戏的形式,那么将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学究竟能否提高彝族儿童拼音学习的趣味性和有效性?参与的老师和学生发生了哪些变化?哪些游戏适合彝族小学汉语拼音教学?在实施的过程中遇到了哪些困难、如何解决这些问题?带着这些疑问,本文从理论和实践两个层面对将游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学进行了研究。本研究意在从宏观的理论视角转向中观或微观的实践层面,以小学的拼音课堂为研究的切入口,依托“游戏教学法”,试图让彝族小学传统的汉语拼音教学方式在新时期重新焕发活力。在查阅相关文献,进行理论学习之后,本研究针对彝族小学汉语拼音教学的现状,开展了两轮行动研究。第一轮行动研究为汉语拼音教学的基础阶段,根据学生汉语拼音学习中所反映的基础性问题进行针对性教学,主要为声母、韵母、声调、整体认读音节和拼音书写的教学;第二轮行动研究为汉语拼音教学的巩固和提升阶段,主要聚焦于学生最突出的问题,即音节的拼读。两轮行动研究环环相扣,每一轮皆分为“计划、行动、考察、反思”四个步骤和过程,前一轮的行动研究将为后一轮的行动研究提供借鉴,后一轮的行动研究是对前一轮的改进,经过2轮的实践,最终得出研究结论。本研究最终得出的结论是:将游戏教学法运用于彝族小学汉语拼音教学能提高学生学习汉语拼音的兴趣和效率;参与行动研究的师生发生了许多积极的变化;围绕“语境”展开的游戏设计对彝族小学汉语拼音的教学有积极影响;角色游戏最受彝族儿童的喜爱。研究者通过回顾和总结,对未来游戏的实施提出了相应的建议,并对不足之处进行了反思。
朱雨琪[6]（2021）在《新课标背景下培智班级识字教学研究》文中指出具备自主获取信息的能力是智力障碍学生融入社会的必要条件之一,汉字作为信息的呈现载体,使得识字教学在培智班级的语文教学中尤为重要。2016年《培智学校义务教育生活语文课程标准》颁布后,识字与写字部分是其重要组成部分。由此,针对培智教师开展识字教学困难,智力障碍学生识字能力较差的现状,在《新课标》的引领下,本研究吸收和采纳了生活化和个别化教学理念,运用行动研究方法对培智班级的识字教学进行探讨。通过对普通小学和培智学校中识字教学的相关研究梳理,结合培智班级的现实情况以及学生个别化差异,本研究设计了一套培智班级开展识字教学的流程,在三轮行动研究中不断对这套识字教学流程进行修订和优化。研究发现,学生语文综合能力增强,识字能力有所提升,表现为识字兴趣高涨,能对字形结构分析,能结合课文内容、生活图片和场景等资料对字义进行分析;教师识字教学能力得到提升,具体表现在开展识字教学的思路更清晰,对识字教学目标的准确把握,对识字教学形式和教学方法的优化选择;在教学内容安排上更细化,更重视开展生活化和差异化识字教学。基于此,本研究得出了以下六点结论:（1）培智班级识字教学的流程包括:确定识字教学目标、选择识字教学形式和教学方法、围绕目标完善教学环节、对识字教学结果进行教学评价四步骤;（2）在确定识字教学目标时,参考《新课标》内容,根据学生能力从字音、字形、字义上制定分层识字教学目标;（3）选择教学形式和识字教学方法时,第一,在教学形式上,根据课文生字数量和字形复杂程度选择集中教学或分散教学;第二,在教学方法上,教师依据班级学生的理解能力在音、形、义上选择切入口;再次,确定教学切入口后选择具体的识字教学方法开展教学,在教学过程强化汉字音、形、义三方面的联系;（4）在安排教学环节时,教师在培智课堂教学活动中要厘清识字教学出现的环节和占用比例。在课堂中可以采用“教学评一致性”对识字内容进行授课,以“新授知识点-巩固练习活动”为一个教学片段安排识字内容,开展“小步子”教学;（5）培智教师对学生的识字结果进行评价时,可以在课堂中对学生表现进行及时评价,在课堂后利用识字单、作业单考察学生。充分利用教室物理环境,布置“识字树”让学生贴一贴所学生字,在潜移默化中巩固所学汉字;（6）学生的个别化情况、《新课标》对教学的要求、汉字特点和培智教师教学能力对识字教学起着重要影响作用。本研究对培智班级开展识字教学提出以下建议:认真研读《新课标》,把握识字教学方向;深入研究学情,以学生为中心;注重自我发展,提高教师语文素养;开展校本教研,培养教师识字教学能力。
代翠平[7]（2021）在《韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究》文中研究说明汉语课后课,依托于课外活动管理模式,是学校放学后的正规汉语学习课程。与韩国协同汉语相比,虽在教学性质、学习形式与选课方式上有相似点,但在课程设置、交际语言与教材选择上却有所区别。在教学流程上,由教师设定教学内容并填写申请,学生依据兴趣选课,并由学校统一编排在校内进行教学。在课程设置上,最大限度营造汉语环境、实施零补课费用及无常规考试要求,更是凸显了课程设置的优越性。通过相关研究发现,汉语课后课的研究对象大多为韩国小学,且一般多为教学管理或是文化教学方面的研究,针对高中教学下的汉语课后课教学,尤其是高中汉语课后课教学方案的研究屈指可数。笔者深感准备汉语课后课流程繁琐,教学方法也是逐步摸索,又因汉语课后课的不断普及与开设,完善汉语课后课教学方案是汉语教师未来课程发展所亟待解决的问题。综上,本文采用文献研究法、问卷调查法、对比分析法、课堂观察法和案例研究法等研究方法。以韩国大田女子高中为个案,以汉语课后课为研究对象,对比研究了协同汉语课及汉语课后课,发现两者在教学模式、教学特点等存在异同。结合韩国学校对课后课的课程设置,有针对性地在教师、学生、教材方面对汉语课后课教学进行课程设定,结合学生的选课人数与选课动机,以提高课余生活和实践经验为方向,培养兴趣、提高动手、增长见识为目的,将教学内容界定为话题式的生活口语与体验式的文化体验两方面。通过对大田女子高中汉语课后课教学方案应用与设计的细致研究,以兴趣导向、开拓思维、综合学习的培养目标、12学时分配及口语文化教学内容作为方案大纲主要内容,并着重强调了课前教学资料准备工作,口语及文化的教学环节分别进行主要流程展示,经实地教学应用后,采用汉语课后课的满意度调查进行分析,和韩国本土教师对汉语课后课的评价,以此得出汉语课后课教学实施建议。经方案评述,以学生中心、话语学习及文化体验为原则,探究汉语课外模式运用有针对性提出三教问题的反思,并在教学设计、课堂管理与汉语学习方面对汉语教师提出具体要求,为汉语辅导中建立师生良性教育圈以及建立汉语良性市场带来相关启示。
樊颖[8]（2021）在《全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究》文中认为作为第二语言教学法,全身反应法已有多年历史,它由美国心理学家James J.Asher提出,早期应用于美国移民儿童的教育。该教学法强调学生在教学过程中的主体地位,倡导将语言学习与动作行为结合起来,主要通过教学指令配合身体动作进行教学。学生通过观察、理解与模仿,循序渐进地习得知识,提升语言技能。全身反应法在国内起初被广泛应用于英语教学中,并取得了良好的教学效果,近年来有越来越多的研究者关注全身反应法在汉语教学中的应用。本研究尝试将全身反应法引入泰国小学初级汉语综合课教学进行实践分析,从全身反应法的特点、教学形式、教学原则及其教学流程等方面出发,以Boonkua Wittaya学校为例,分析其汉语教学现状,再结合教师访谈及学生调查问卷的分析,探究全身反应法运用于泰国小学初级汉语综合课教学的可行性。再通过对具体教学案例的分析,得出全身反应法在初级汉语综合课教学中对激发学生学习兴趣,吸引学生注意力、发展听说能力等方面有显着的效果。同时,总结出该教学法在适用对象、课堂管理及读写能力方面的局限。针对全身反应法的优势和不足之处,建议教师提前做好教学准备、灵活设计教学活动、提高课堂管理能力、综合其他教学方法;学生应树立主体及团队意识,积极参与动作设计;学校合理安排汉语课程、完善教学设备并适当减少班级人数。从教师、学生、学校三方面提出有针对性的建议,以期对泰国汉语教师运用全身反应法有一定的参考。
沈容[9]（2021）在《韩国高中汉语课“游戏教学法”研究 ——以光州大成女子高中的教学为例》文中研究指明近年来,“CPIK”项目稳定发展,每年都有很多汉语教师志愿者赴韩国中小学开展教学活动。同时,汉语学习的热潮日益高涨,韩国各地开设汉语课的中小学校数量也随之增加。笔者作为2019年赴韩汉语教师志愿者之一,在韩国光州广域市的两所高中开展了为期一年的汉语教学活动。本文以笔者在大成女子高中的汉语教学实践为基础,以汉语课堂中的游戏教学为研究重点,主要运用调查法和案例分析法,深入探究“游戏教学法”在韩国高中汉语课堂中的应用。本文主要由五个部分组成。绪论部分主要阐述了选题的目的和意义、相关研究综述、运用的研究方法以及本文的研究对象。笔者发现赴韩汉语教师志愿者在实际汉语课堂中使用“游戏教学法”的频率很高,然而现有的与游戏教学相关的资料长时间未更新。并且针对韩国高中汉语课堂的“游戏教学法”研究数量比较有限,相关研究成果也尚未成熟。因此,本研究的出发点是通过分析游戏教学法在韩国高中汉语课堂中的实际应用来探究“游戏教学法”创新的新思路。第一章是对韩国高中汉语课堂“游戏教学法”的考察。分析了韩国光州大成女子高中汉语教学的现状,并分别对韩国高中汉语教师志愿者和大成女子高中选修汉语课的学生进行调查。根据真实调查的数据,具体从学生和教师两个角度来分析“游戏教学法”在实际课堂中的应用情况。第二章分析了“游戏教学法”在韩国高中汉语课堂中实施的意义和原则。“游戏教学法”在韩国高中课堂的实施具有较积极的意义,但需要教师在实践中遵循一些原则来实现。第三章是“游戏教学法”在大成女子高中应用的案例分析。笔者选取了真实课堂中不同类型的典型教学案例,从前期准备、具体规则、实施效果以及课后反思几方面来具体说明。针对不同类别的语言知识和技能,笔者具体分析了可应用的教学游戏。第四章主要说明了“游戏教学法”在实施中存在的问题以及对应的可行性建议。笔者结合实践记录和调查结果,从游戏教学的设计、实施以及后期三个方面具体说明存在的问题,针对这些问题提出可行的建议及对应的实施方法。并分析总结了对“游戏教学法”进行创新的三条新思路。最后,结语部分对本文进行了简要总结,并提出本文的创新点以及不足之处。
奥马尔（AL-GUNAID OMAR YAHYA MOHAMMED）[10]（2021）在《基于游戏教学法的马来西亚儿童汉语课教学设计》文中提出作为一名外国留学生,马来西亚儿童汉语课的教学一直是本人所关注的问题。随着中国对国际社会影响的与日俱增,人们越来越能够认识到学习汉语的重要性,全世界范围内汉语学习者日益增多。近年来汉语学习者年龄分布正逐渐呈现出低龄化趋势,儿童对外汉语教学发展前景广阔,很值得我们去做更深一步的研究和探讨。本文以在马来西亚开设的儿童汉语课为研究对象,以传播中华文化,培养学生对中华文化和汉语知识的学习兴趣和热情为教学目标,以运用游戏教学法为主,对拼音、汉字、词汇和语法四个板块,进行了具体的教学设计。本文共分为四个部分。首先,本人对论文的研究目的和意义进行了阐述,通过观察法、分析法和文献研究法三个方法对本论文中涉及的相关研究成果分别从游戏教学法的相关研究、游戏教学法运用于对外汉语教学中相关研究、马来西亚汉语教学现状等三个方面进行了梳理和分析。其次,本人对游戏教学法应用于马来西亚儿童汉语课教学设计的相关问题进行了说明。分别为游戏教学法的定义、游戏教学法的理论基础、游戏教学法的特点、游戏教学法的主要原则、游戏教学法应用于马来西亚儿童汉语教学的可行性分析、马来西亚儿童的特点分析、游戏教学法应用于马来西亚儿童汉语教学的优势分析以及游戏教学法应用于马来西亚儿童汉语课实施的注意事项则进行了具体分析。再次,本论文以游戏教学法的马来西亚儿童汉语课教学设计实例。这部分主要从儿童汉语课的拼音、汉字、词汇、语法四个版块入手,结合多种游戏进行具体教学设计并做出实例展示。让学生在玩游戏的过程中,巩固汉语知识,培养汉语学习的兴趣。最后,基于游戏教学法的马来西亚儿童汉语课教学设计的效果分析,并在这些分析的基础上,给出一些具体的教学改进建议。由此可见,游戏教学法适应于马来西亚儿童,可以贯穿于的汉语课堂教学中。
二、拼音游戏教学法的设计思路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、拼音游戏教学法的设计思路（论文提纲范文）
（4）游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 库坎中学汉语教学发展的代表性 |
| 1.1.2 泰国高中阶段汉语教学的特殊性 |
| 1.1.3 泰国汉语教学实践的积累 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 听说法研究的历史 |
| 1.4.2 听说法研究的反思 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 教学理论与实践案例结合 |
| 1.5.2 案例设计全面、内容真实 |
| 1.5.3 体现教学法综合化理念 |
| 第二章 泰国库坎中学汉语教学现状 |
| 2.1 库坎中学汉语教学的师资力量 |
| 2.2 库坎中学高二学生的汉语教材 |
| 2.3 库坎中学汉语教学的主流教学法 |
| 2.4 高二学生汉语学习情况 |
| 2.4.1 汉语学习动机较弱 |
| 2.4.2 汉语学习态度不积极 |
| 2.4.3 汉语学习时间较短 |
| 2.4.4 汉语水平总体较低 |
| 2.4.5 多数学生不了解HSK考试情况 |
| 第三章 游戏应用于听说法教学的背景 |
| 3.1 听说法的内涵 |
| 3.2 听说法在教学实践中的特点 |
| 3.2.1 听说法在教学实践中的优势 |
| 3.2.2 听说法在教学实践中的挑战 |
| 3.3 游戏应用于听说法教学的必要性 |
| 3.3.1 符合泰国学生的认知方式 |
| 3.3.2 降低学生的情感过滤 |
| 3.3.3 提高言语技能训练的频率 |
| 3.4 游戏应用于听说法教学的可行性 |
| 3.4.1 游戏与听说法的内在关系 |
| 3.4.2 泰国库坎中学学生的学习特点 |
| 3.4.3 泰国库坎中学学生的学习环境 |
| 3.5 游戏应用于听说法教学的基本原则 |
| 3.5.1 以学生为主 |
| 3.5.2 多向互动 |
| 3.5.3 精讲多练 |
| 3.5.4 轻松活泼 |
| 第四章 游戏应用于听说法教学的案例分析 |
| 4.1 游戏应用于听说法教学的案例 |
| 4.1.1 语音课纠音案例 |
| 4.1.2 词汇课有无拼音词语辨认案例 |
| 4.1.3 语法课区分句子成分案例 |
| 4.1.4 听说课汉语口语扩展案例 |
| 4.1.5 读写课笔顺练习案例 |
| 4.2 游戏应用于听说法教学中的功能分析 |
| 4.2.1 提高了对外汉语教师的综合素质 |
| 4.2.2 调动了学生学习汉语的积极性 |
| 4.2.3 增强了师生、生生的多向互动 |
| 4.2.4 提高了课程内外衔接的逻辑性 |
| 4.2.5 促进了听说法教学的完善 |
| 第五章 游戏应用于听说法教学的效果及建议 |
| 5.1 游戏应用于听说法教学的效果 |
| 5.1.1 三次成绩反馈 |
| 5.1.2 学生调查问卷反馈 |
| 5.1.3 本土教师访谈反馈 |
| 5.2 游戏应用于听说法教学的建议 |
| 5.2.1 提高汉语教师的综合素质 |
| 5.2.2 教材编写要体现使用者需求 |
| 5.2.3 以学生为主,因材施教 |
| 5.2.4 以听说法为主,注重游戏的功能 |
| 5.2.5 建立汉语教学资料库 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（5）游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于汉语拼音在小学语文教学中的重要地位 |
| 1.1.2 基于彝族地区汉语拼音教学效果不佳的现状 |
| 1.1.3 基于“语文课程标准”对汉语拼音教学的实施建议 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 游戏 |
| 1.4.2 游戏教学法 |
| 1.4.3 彝族小学 |
| 1.4.4 汉语拼音 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于游戏教学法的研究 |
| 1.5.2 关于汉语拼音教学的研究 |
| 1.5.3 关于游戏教学法应用于汉语拼音教学的研究 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 沉浸理论 |
| 1.6.2 认知发展游戏理论 |
| 1.6.3 语境理论 |
| 2 研究方法与设计 |
| 2.1 行动研究法的确定 |
| 2.2 资料收集与处理 |
| 2.2.1 访谈法 |
| 2.2.2 实物研究法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 测验法 |
| 3 行动研究方案的制定 |
| 3.1 彝族小学汉语拼音教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 研究场域分析 |
| 3.1.2 教师访谈调查结果分析 |
| 3.1.3 学生测试卷结果分析 |
| 3.2 行动研究方案的讨论和制定 |
| 3.2.1 行动研究思路 |
| 3.2.2 行动研究过程 |
| 3.3 研究的信度和效度 |
| 4 第一轮行动研究 |
| 4.1 问题和分析 |
| 4.1.1 问题提出 |
| 4.1.2 问题分析 |
| 4.2 计划与实施 |
| 4.2.1 准备工作的开展 |
| 4.2.2 教学活动的实施 |
| 4.3 观察和反思 |
| 4.3.1 观察 |
| 4.3.2 反思 |
| 5 第二轮行动研究 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 计划与实施 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 实施 |
| 5.3 观察和反思 |
| 5.3.1 观察 |
| 5.3.2 反思 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 学生前后测结果分析 |
| 6.1.1 笔试成绩分析 |
| 6.1.2 口试成绩分析 |
| 6.2 教师与学生后访谈分析 |
| 6.2.1 教师访谈及分析 |
| 6.2.2 学生访谈及分析 |
| 6.3 研究的主要结论 |
| 6.4 教学建议 |
| 6.4.1 围绕汉语语境,展开拼音游戏设计 |
| 6.4.2 完善游戏设计,吸引更多学生参与 |
| 6.4.3 以积极鼓励为主,保护学生自尊心 |
| 6.4.4 健全奖励机制,调动学生积极性 |
| 6.4.5 注重课堂管理,维护课堂秩序 |
| 6.5 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新课标背景下培智班级识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 识字能力对智力障碍学生的发展至关重要 |
| 1.1.2 识字与写字是《新课标》学习领域目标的重要组成部分 |
| 1.1.3 培智学生能力参差不齐增加了识字教学的难度 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 培智学校 |
| 1.3.2 识字 |
| 1.3.3 识字教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 普通小学识字教学的研究 |
| 1.4.2 培智学校识字教学的研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究样本 |
| 2.3.1 学生个人基本情况 |
| 2.3.2 合作教师 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 行动研究法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 观察法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 自编教师访谈提纲 |
| 2.5.2 课堂观察记录表 |
| 2.5.3 《新课标》生活语文五级识字评量表 |
| 2.5.4 自编识字单 |
| 2.6 数据的收集与分析 |
| 2.6.1 数据的收集 |
| 2.6.2 数据的分析 |
| 2.7 研究思路 |
| 3 培智班级识字教学的行动研究过程 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 加涅的信息加工学习理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 建构主义学习理论 |
| 3.2 前期研究 |
| 3.2.1 研究目标 |
| 3.2.2 研究过程 |
| 3.2.3 反思与讨论 |
| 3.3 识字教学行动研究方案设计 |
| 3.3.1 识字教学目标的制定 |
| 3.3.2 识字教学形式和方法的选择 |
| 3.3.3 识字教学环节的完善 |
| 3.3.4 教学评价方式 |
| 3.4 第一轮行动研究:初探识字教学流程 |
| 3.4.1 研究目标 |
| 3.4.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.4.3 研究结果 |
| 3.4.4 研究反思 |
| 3.5 第二轮行动研究:修改识字教学流程 |
| 3.5.1 研究目标 |
| 3.5.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.5.3 研究结果 |
| 3.5.4 研究反思 |
| 3.6 第三轮行动研究:完善识字教学流程 |
| 3.6.1 研究目标 |
| 3.6.2 识字教学方案的制定与实施 |
| 3.6.3 研究结果 |
| 3.6.4 研究反思 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 培智班级开展识字教学流程得以优化 |
| 4.1.1 从学生能力出发,分层制定识字教学目标 |
| 4.1.2 基于学情和汉字特点,灵活选择识字教学形式和方法 |
| 4.1.3 小步子教学多巩固,合理安排识字教学环节 |
| 4.1.4 巧用材料,多时段多样化选择教学评价方式 |
| 4.2 学生语文综合能力的增强 |
| 4.2.1 学生的识字能力显着提高 |
| 4.2.2 学生对汉字的学习兴趣提高 |
| 4.2.3 学生在分层教学中得到关注 |
| 4.3 教师识字教学能力的提升 |
| 4.3.1 教师开展识字教学的思路更清晰 |
| 4.3.2 教师安排识字教学内容更细化 |
| 4.3.3 教师更重视开展生活化和差异化识字教学 |
| 4.4 影响培智班级开展识字教学的因素 |
| 4.4.1 个别化差异影响识字教学的开展 |
| 4.4.2 《新课标》指导识字教学的方向 |
| 4.4.3 汉字特点影响识字教学方法的选择 |
| 4.4.4 培智教师教学能力影响识字教学效果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 认真研读《新课标》,把握识字教学方向和目标 |
| 5.2.2 深入研究学情,以学生为中心开展识字教学活动 |
| 5.2.3 注重自我发展,提高培智教师语文素养 |
| 5.2.4 开展校本教研,培养教师识字教学能力 |
| 6 本研究不足和后续研究建议 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.2 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究成果综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 韩国高中汉语课及汉语课后课概述 |
| 2.1 协同教学下的韩国高中汉语课 |
| 2.1.1 课程范畴:外语选修课 |
| 2.1.2 教学模式:三种协同模式灵活调整 |
| 2.1.3 教学资源:在韩汉语本土教师 |
| 2.2 体验导向下的韩国高中汉语课后课 |
| 2.2.1 课程范畴:学生放学后的兴趣课 |
| 2.2.2 教学模式:课外活动管理模式 |
| 2.2.3 教学资源:中国汉语教师 |
| 2.3 韩国高中协同汉语课与汉语课后课的共性 |
| 2.3.1 语言习得与特殊学习共存 |
| 2.3.2 趣味学习与语言教学共存 |
| 2.3.3 主动选课与被动听课共存 |
| 2.4 韩国高中汉语课与汉语课后课的差异对比 |
| 2.4.1 课程设置:教学时间和教学课时的差异 |
| 2.4.2 交际语言:主体、方式、内容方面的差异 |
| 2.4.3 教材选择:本土教材与自编教材的差异 |
| 第三章 韩国大田女子高中汉语课后课的课程设置 |
| 3.1 汉语课后课的基本情况 |
| 3.2 汉语课后课教学课程设置的依据 |
| 3.2.1 以“丰富课余生活和实践经验”为方向 |
| 3.2.2 以“培养兴趣、提高动手、增长见识”为目的 |
| 3.3 汉语课后课教学内容的界定 |
| 3.3.1 口语教学:以话题式的生活用语运用为背景 |
| 3.3.2 文化教学:以体验式的文化产品制作为背景 |
| 3.4 汉语课后课的基本设定与选择 |
| 3.4.1 教师:汉语课后课的教学模式与教学方法 |
| 3.4.2 学生:汉语课后课的选课方式与选课动机 |
| 3.4.3 教材:汉语课后课的教材编写与使用方法 |
| 3.5 汉语课后课设置的优越性 |
| 第四章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案设计及应用 |
| 4.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案设计大纲 |
| 4.1.1 “兴趣导向、开拓思维、综合学习”的培养目标 |
| 4.1.2 “总12 学时”的课时分配 |
| 4.1.3 “口语与文化为主”的教学内容 |
| 4.2 汉语课后课的课前准备 |
| 4.2.1 生活口语与文化体验的内容协调与确定 |
| 4.2.2 “中英韩”三语教学资料的编写与核对 |
| 4.2.3 汉语词卡、汉语文化材料的制作与准备 |
| 4.3 汉语课后课的生活口语课教学环节 |
| 4.3.1 导入:以问好沉浸日常用语 |
| 4.3.2 讲解:以图式联想识记高频常用词 |
| 4.3.3 练习:以重现旧知巩固复习 |
| 4.4 汉语课后课的文化体验课教学环节 |
| 4.4.1 导入:选择文化主题并播放文化视频预热 |
| 4.4.2 讲解:介绍相关文化背景与产品 |
| 4.4.3 练习:分组进行文化产品制作与感悟传统文化 |
| 4.5 汉语课后课口语与文化教学方案应用 |
| 4.6 韩国大田女子高中汉语课后课教学反馈与实施建议 |
| 4.6.1 韩国大田女子高中汉语课后课学生满意度调查 |
| 4.6.2 韩国本土教师对汉语课后课的评价与建议 |
| 4.6.3 韩国大田女子高中汉语课后课的实施建议 |
| 第五章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述及启示 |
| 5.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述 |
| 5.1.1 以“学生中心、话语学习、文化体验”为原则 |
| 5.1.2 作用:教学蓝本参考与其它汉语课外模式运用 |
| 5.1.3 针对汉语课后课三教问题的反思 |
| 5.2 韩国大田女子高中课后课个案教学建议 |
| 5.2.1 汉语教师需提高教学设计认识 |
| 5.2.2 汉语教师应细化学生与课堂 |
| 5.2.3 汉语教师需激发学生兴趣和培养学生自主学习能力 |
| 5.3 韩国大田女子高中汉语课后课对汉语辅导的启示 |
| 5.3.1 建立师生良性教育圈 |
| 5.3.2 建立汉语良性市场 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 结语 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 汉语课后课满意度调查 |
| 附录2 中国文化初印象调查排名 |
| 附录3 韩国大田女子高中汉语课后课自编教材-节选 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（8）全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 全身反应法概述 |
| 2.1 全身反应法的基本概念 |
| 2.2 全身反应法的理论基础 |
| 2.2.1 心理学中的“记忆痕迹”理论 |
| 2.2.2 语言学中的“输入假说” |
| 2.2.3 左右脑分工理论 |
| 2.3 全身反应法的特点 |
| 2.3.1 情境性 |
| 2.3.2 可理解性 |
| 2.3.3 趣味性 |
| 2.4 全身反应法的教学形式 |
| 2.4.1 结合身体动作进行教学 |
| 2.4.2 利用直观手段辅助教学 |
| 2.4.3 创设情境辅助教学 |
| 2.4.4 利用游戏辅助教学 |
| 第三章 全身反应法应用于泰国小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.1 泰国Boonkua Wittaya小学汉语教学现状 |
| 3.1.1 课程设置 |
| 3.1.2 教材选用 |
| 3.1.3 师资力量 |
| 3.1.4 学生情况 |
| 3.2 全身反应法应用于Boonkua Wittaya小学初级汉语综合课的可行性分析 |
| 3.2.1 从教学内容分析 |
| 3.2.2 从学习者特点分析 |
| 3.2.3 从初级汉语综合课特点分析 |
| 3.2.4 从访谈及问卷调查结果分析 |
| 3.3 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学原则 |
| 3.3.1 动作结合指令原则 |
| 3.3.2 先听后说原则 |
| 3.3.3 准备充分原则 |
| 3.3.4 减轻心理压力原则 |
| 第四章 全身反应法应用于初级汉语综合课的教学实践与分析 |
| 4.1 语音教学案例 |
| 4.1.1 声调及声韵拼合教学 |
| 4.1.2 语音教学案例分析 |
| 4.2 词汇教学案例 |
| 4.2.1 主题词汇教学 |
| 4.2.2 词汇教学案例分析 |
| 4.3 语法教学案例 |
| 4.3.1 副词“在”及相关句型 |
| 4.3.2 语法教学案例分析 |
| 第五章 全身反应法应用于初级汉语综合课教学中的启示 |
| 5.1 全身反应法应用于初级汉语综合课的优势 |
| 5.1.1 有效吸引注意力,增强学习信心 |
| 5.1.2 调动学生主动性,提高教学效率 |
| 5.1.3 增强互动,发展学生听说能力 |
| 5.2 全身反应法应用于初级汉语综合课的不足 |
| 5.2.1 教学内容及适用对象受限 |
| 5.2.2 课堂管理难度大 |
| 5.2.3 读写能力培养缺失 |
| 5.3 对全身反应法应用于初级汉语综合课的建议 |
| 5.3.1 对汉语教师的建议 |
| 5.3.2 对学生的建议 |
| 5.3.3 对学校开设汉语课的建议 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 Boonkua Wittaya 小学汉语教学运用全身反应法的访谈提纲(教师) |
| 附录二 Boonkua Wittaya 学校小学生对全身反应法了解及适应情况的调查问卷 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（9）韩国高中汉语课“游戏教学法”研究 ——以光州大成女子高中的教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的目的和意义 |
| (二)研究对象及研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| (三)研究综述 |
| 1.游戏教学法在对外汉语教学中的应用研究现状 |
| 2.游戏教学法在韩国汉语课堂的应用研究现状 |
| 一、韩国高中汉语课堂“游戏教学法”考察 |
| (一)韩国光州大成女子高中汉语教学设置现状 |
| 1.学校类型及汉语师资配置 |
| 2.汉课程基本情况 |
| 3.教学内容及相关活动 |
| 4.考核方式 |
| (二)对韩国高中汉语教师志愿者使用游戏教学法情况的调查结果与分析 |
| (三)对韩国光州大成女子高中学生接受游戏教学情况的调查结果与分析 |
| 二、“游戏教学法”在韩国高中汉语课堂中实施的意义和原则 |
| (一)“游戏教学法”实施的意义 |
| 1.丰富课堂教学形式 |
| 2.激发学生学习兴趣 |
| 3.巩固教学成果 |
| (二)“游戏教学法”实施的原则 |
| 1.选择合适的游戏 |
| 2.控制游戏时间 |
| 3.注意课堂管理 |
| 三、光州大成女子高中汉语“游戏教学法”案例分析 |
| (一)“游戏教学法”在汉语课堂中的应用 |
| 1.“韵母合计”游戏 |
| 2.“对不起”卡片游戏 |
| 3.“指路”游戏 |
| 4.“瓜子摆字”游戏 |
| (二)适用于不同类型教学内容的游戏教学法 |
| 1.拼音教学的课堂游戏应用 |
| 2.生词教学的课堂游戏应用 |
| 3.会话教学的课堂游戏应用 |
| 四、“游戏教学法”存在的问题与建议 |
| (一)“游戏教学法”在实施中存在的问题 |
| 1.游戏教学设计存在的问题 |
| 2.游戏教学实施存在的问题 |
| 3.游戏教学后存在的问题 |
| (二)针对问题提出的建议 |
| 1.针对“游戏教学设计”提出的建议 |
| 2.针对“游戏教学实施”提出的建议 |
| 3.针对“游戏教学后”提出的建议 |
| (三)对游戏教学法新思路的探究 |
| 1.打破思维定势,开发新思路 |
| 2.抛弃“求稳”心理,大胆创新和尝试 |
| 3.从学生中来,到学生中去 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 韩国高中汉语课堂“游戏教学法”应用情况调查(教师版) |
| 附录B 韩国光州大成女子高中汉语课堂“游戏教学法”应用情况调查(学生版) |
| 致谢 |
（10）基于游戏教学法的马来西亚儿童汉语课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究的内容与方法 |
| (一)研究的内容 |
| (二)研究的方法 |
| 三、相关研究文献综述 |
| (一)游戏教学法运用于汉语课堂教学的相关研究 |
| (二)马来西亚汉语教学的相关研究 |
| 第二章 游戏教学法应用于马来西亚儿童汉语课教学设计的相关问题说明 |
| 一、游戏教学法概述 |
| (一)游戏教学法的定义 |
| (二)游戏教学法的理论基础 |
| (三)游戏教学法的特点 |
| (四)游戏教学法的应用原则 |
| 二、游戏教学法应用于马来西亚儿童汉语教学的可行性分析 |
| (一)马来西亚儿童的特点分析 |
| (二)游戏教学法应用于马来西亚儿童汉语教学的优势分析 |
| 三、游戏教学法应用于马来西亚儿童汉语课实施的要点 |
| 第三章 游戏教学法的马来西亚儿童汉语课教学设计实例 |
| 一、拼音教学设计实例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学对象 |
| (三)教学内容 |
| (四)教学重点、难点 |
| (五)教学实施过程 |
| 二、汉字教学设计实例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学对象 |
| (三)教学内容 |
| (四)教学重点、难点 |
| (五)教学实施过程 |
| 三、词汇教学设计实例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学对象 |
| (三)教学内容 |
| (四)教学重点、难点 |
| (五)教学实施过程 |
| 四、语法教学设计实例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学对象 |
| (三)教学内容 |
| (四)教学重点、难点 |
| (五)教学实施过程 |
| 第四章 游戏教学法运用于马来西亚儿童汉语教学的效果分析与反思 |
| 一、拼音课教学效果分析与反思 |
| (一)效果分析 |
| (二)反思 |
| 二、汉字课教学效果分析与局限 |
| (一)效果分析 |
| (二)反思 |
| 三、词汇课教学效果分析与反思 |
| (一)效果分析 |
| (二)反思 |
| 四、语法课教学效果分析与反思 |
| (一)效果分析 |
| (二)反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、拼音游戏教学法的设计思路（论文参考文献）
- [1]汉硕学位论文“汉字教学”类选题研究 ——以2015-2019年中国知网收录论文为例[D]. 盖瑞杰. 山东师范大学, 2021
- [2]游戏教学法在英国非MEP中学孔子课堂中的应用研究 ——以Carmel College孔子课堂为例[D]. 陈乃嘉. 湖北工业大学, 2021
- [3]巴拿马孔子学堂线上汉语课堂游戏教学应用研究[D]. 孙静雅. 山东师范大学, 2021
- [4]游戏在听说法教学中的应用研究 ——以泰国库坎中学为例[D]. 张敏. 西安石油大学, 2021(12)
- [5]游戏教学法应用于彝族小学汉语拼音教学的行动研究[D]. 李欣梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]新课标背景下培智班级识字教学研究[D]. 朱雨琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究[D]. 代翠平. 西安石油大学, 2021(12)
- [8]全身反应法在泰国小学初级汉语综合课教学中的应用研究[D]. 樊颖. 西安石油大学, 2021(09)
- [9]韩国高中汉语课“游戏教学法”研究 ——以光州大成女子高中的教学为例[D]. 沈容. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]基于游戏教学法的马来西亚儿童汉语课教学设计[D]. 奥马尔（AL-GUNAID OMAR YAHYA MOHAMMED）. 哈尔滨师范大学, 2021(09)