一、浅谈作文教学中学生立意能力的培养(论文文献综述)
王惠娜[1](2021)在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中研究指明九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。
张晨露[2](2021)在《上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例》文中研究说明作文占据着中考语文总分的“半壁江山”,其重要性不言而喻。考察学生在中考作文中的表现,虽经过初中阶段的学习,其写作能力依旧不容乐观。即使是得分较高的中考优秀作文,也反映出学生在写作中存在的弱点。通过对2015-2019年上海中考优秀作文的数据统计和文本分析,发现这些优秀作文在材料选择和内容结构上存在一些典型表征,有优点也有局限。在选材方面,这些中考优秀作文选材新颖独特、集中表现个人体验,且能够以小见大,但在选材领域上,有同质化的表现,部分材料的选择超出个人的生活经验。在故事模式方面,这些中考优秀作文能够做到层次分明,线索清晰,作文中矛盾冲突偏向内心世界,人物关系广泛。但人物类型化、故事模式化、故事结局单一、过渡句点题生硬、文章结尾主旨模糊等也是中考优秀作文需要关注和解决的“顽疾”。针对上述问题,以下对策可以在写作教学与学习实践中使用,补救中考优秀作文的“局限”:在选材方面,一要建立素材库,拓宽选材渠道;二要基于个人体验,找到最适宜的材料。在内容结构上,一要深入性观察,丰富人物形象;二要聚焦式结尾,彰显文章主旨;三要创造性模仿,丰富叙事结构。
王锐[3](2021)在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中研究说明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。
慕世杰[4](2021)在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中提出建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。
孙阅新[5](2021)在《初中记叙文写作教学研究》文中研究指明近年来,有关初中记叙文写作教学研究方兴未艾,初中记叙文写作教学已取得很多值得赞赏的成绩,但也存在着许多值得关注的问题。因此,初中记叙文写作教学仍然需要不断地探索,记叙文写作迫切需要有效策略的指导。本文通过梳理文献、发放问卷与调查走访等方式发现初中记叙文写作教学中存在的主要问题有:记叙文写作教学不重视审题立意、不注重素材积累、未强化情感体验、未突出文章构思、不重视联想与想象、片面追求语言华丽、作文评改简单化、范文模仿借鉴不够灵活等。通过对这些问题进行深入剖析,发现产生上述问题的主要原因有:记叙文写作教学目标不明确、教学内容不丰富、方式不灵活、平常训练较随意、写作教学未激发兴趣、不重视思维训练和写作教学与阅读教学未能有机结合。针对初中记叙文写作教学存在的问题与原因,本文提出了针对教师和学生具体可行的策略:更新记叙文写作教学理念、精心设计记叙文写作训练、积极创设记叙文写作教学情境、精选优秀范文借鉴写作技法、强化记叙文写作思维训练、注重记叙文写作中的联想与想象、大力引导学生写真情实感、重视记叙文的评改与传播。
马艳华[6](2021)在《高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究》文中研究说明在中国的传统文化中,“批判性思维”是各家推崇的一种思想观念,如儒家经典《礼记·中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,此句体现的便是批判性思维。随着中国教育的不断发展,批判性思维也越来越受重视。《普通高中语文课程标准(2017版)》明确指出要培养学生的批判性思维。作文教学作为培养学生思维能力的重要部分,无疑要担起重任。随之更新的“任务驱动型作文”也将培养高中生的批判性思维列为重点。因此,在日常任务驱动型作文教学中渗透批判性思维是提高学生的思维能力的重要途径,到底如何在任务驱动型作文教学中培养学生的批判性思维,并没有具体可实施的教学策略。本文将结合前人的研究和目前的现状提出一些可操作的教学策略。本论文分为五部分。绪论部分首先阐述了本文的写作缘由、研究现状、研究内容、研究方法。第二部分,高中任务驱动型作文的特点及批判性思维的相关概述。通过案例分析法,列举高考和各市模拟考的任务驱动型作文材料,阐述了任务驱动型作文的特点。通过文献研究法,结合中国传统文化中的批判性思维思想,对批判性思维的概念进行了界定。第三部分,高中任务驱动型作文教学批判性思维的培养现状。首先阐述了在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的必要性。其次通过问卷调查了解学生对任务驱动型作文和批判性思维的了解现状。通过访谈法对教师在任务驱动型作文教学中培养批判性思维的现状。最后对调查和访谈的结果进行思考和分析。第四部分,高中任务驱动型作文培养批判性思维的策略。针对上一部分存在的问题分析的基础上,从教师的教学方面给出策略和方法,一方面提高教师的理论知识、优化教学策略;另一方面提高学生思维品质、提升写作水平。结语部分是对全文的总结和归纳。通过研究,我们期望在任务驱动型作文教学中培养批判性思维,然后用批判性思维行文,从而在生活中以批判性思维为人,同时也希望自己的研究为作文教学注入一份力量。
山珊[7](2020)在《云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例》文中指出随着社会经济的不断发展,教育得到了国家的高度重视,高中作文作为语文教学的重要组成部分,体现了学生书面表达能力的高低,有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。高中语文作文教师教学水平的高低对高中生的整体成绩有着直接的影响。高中语文作文教学在发展的现阶段仍存在着诸多的问题,比如学生不知道要“写什么”,也不知道“如何写”。在这样的情况下关于作文的教学效率就特别低。作为高中语文教师需要在日常教学过程中改变自身的教学方式,逐步提升高中语文作文教学的整体水平,提高教学效率,推动学生作文成绩的提升。本文将对高中语文作文在教学过程中的现状问题进行详细分析,并提出有效的解决对策,从而提高高中语文作文教学的整体效率。本研究以云南建水一中为研究对象,以完整的文学研究为前提,将事实研究作为研究的主要方向,以深刻的调查作为基础,进行了客观的分析和理性的思考,将心理学、教育学等多种理论相互结合,对建水一中学生写作能力培养,老师的指导方法进行探索。通过对当地的实地考察结果,结合个人的教学经验,来探究高中语文作文教学到底应该怎样做。首先在传授作文的时候要注重对学生兴趣的培养,制定符合学生认知规律的教学,运用各种方法培养学生的写作兴趣,不仅如此,还要培养学生适应社会需求的写作能力。本论文共有四部分,第一步先介绍的是选题的背景和意义及文献综述,写作是现代人必不可少的生存技能,也是语文教学中重中之重的部分,对作文教学的研究对中学作文教学工作具有深刻的理论意义和实践意义。本论文的核心内容是进行问卷调查以及结果分析,这是本研究的基础,主要包括两大板块,第一是对学生作文写作情况的调查和结果分析。第二教师的教学情况调查和调查结果分析。通过调查和采访,来分析高中生写作能力和老师的指导水平。在调查中发现了很多不乐观的情况,比如说很多老师的作文教学观念很落后,指导空洞。学生的作文素材不足,累积素材意识低,很多学生脱离现实进行写作。课堂以及课本还有老师对学生的作文素材的影响很小。接下来通过调查研究,对建水一中作文教学中存在的问题进行分析,比如老师评改作文问题,作文材料的选取问题,学生语言表达能力差,作文教学效率低下。为了考试而写作的环境,老师无力地引导,为积累而盲目积累是造成上述问题的根本原因。最后,依据调查的结果和分析,与现下的教育学,心理学以及语言写作相互结合。针对问题,提出建议和方法,这些包含改进作文评改,深入挖掘作文素材,进行课前演讲等。
马小雅[8](2020)在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中研究说明2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》(2019年)、《最温暖的陪伴》(2018年)、《属于我的小幸福》(2017年)、《我不怕,因为》(2016年)和《阅读,让我长大》(2018年)更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。
李欢欢[9](2020)在《民国时期国立大学入学考试语文命题研究》文中研究表明自清末科举制度废除以来,中国的考试制度与考试内容一直伴随着社会的发展和需要变化着。民国时期由于社会环境、政治形态、经济水平的不断变革,其国立大学入学考试语文试题也随之发生不同的变化。中国考试史本质上是一部语文考试史,语文教育的历史变迁一定程度上可以通过招生入学考试语文试题来反映。而当今的语文高考也不尽科学、合理,存在争议,如何发挥语文高考对语文教育的正确导向,确保高考试题的信度与效度一直是学界广泛关注的焦点。论文通过对民国时期国立大学入学考试语文命题的分析研究,探究其命题立意,总结其经验教训,从中吸取一些有益于当代语文高考改革的启示。论文由绪论、正文三章及结语共五个部分组成。正文部分:第一章,对民国时期国立大学入学考试语文试题进行了概述分析,并从试题类型和内容两个方面总结试题特点,以此为其命题立意提供论证依据。第二章,立足民国时期的命题依据来探讨国立大学入学考试语文试题的命题优势,总结为:语文命题注重综合素养的考查、重视学科基础知识的考查,以及试题还融合了时代性特征等;且客观的分析了命题上的不足,如:试题不注重实用性、升学主义泛滥,缺乏客观、合理的命题组织,与中学教学脱节等问题。第三章,将民国时期国立大学入学考试语文试题与当代语文高考进行了比较分析,主要从命题依据、试题形式、试题内容几个方面展开;通过对比发现,两个时期的入学试题都有各自的优势利弊之处,并且民国时期入学考试语文试题的优势之处对当代语文高考改革有借鉴意义,如:在规范中寻求多样的考试形式、考试内容兼顾专业性与综合性、考试题型在传统中突出创新。通过对民国时期国立大学入学考试语文命题的研究,总结其试题内容和命题立意的有益经验,为当下语文高考改革提供有益的建议,使高考改革能够正确的发挥对语文教育的导向功能,在未来的命题趋向下,能够有效的指导教师的教学和学生的学习,从而提升中学语文教学质量,为社会培养复合型、多层次的人才做出贡献。
刘乾珊[10](2020)在《高考背景下贵州省高中作文教学研究》文中进行了进一步梳理高考作为当今社会选拔人才的一个重要工具,每年的高考试题都受到了很大的关注。在高中语文学科中,高考作文试题和高中作文教学一直都是相辅相成的关系。贵州省作为西部地区的重要省份,一直以来采用全国卷试题,无自主命题情况。本文基于对贵州省近十年的高考作文情况进行分析、对贵州省高中作文教学情况进行调查,在此基础上,分析当前贵州省高中作文教学存在的问题及其原因,并据此提出建设性的提升策略。本文除绪论和结语外,主体分三章来进行论述。第一章主要从高考作文试题的演变、高考作文评改准则、考场作文具体实例三个方面对贵州省近十年的高考作文试题情况进行分析。并通过问卷调查和访谈形式,从师生对高考命题的关注度,学生在作文创作方面的表现,教师在教学中所采用的方法和遇到的问题等方面了解当下的高中作文教学的实际情况。第二章主要分析高考背景下贵州高中作文教学存在的问题及其形成的原因。当前作文教学所占比重小,教师不重视作文的评改,还采用陈旧的教学方法,学生在写作中语言表达套话盛行、结构混乱、情感和思维能力等匮乏。这都是由于教育资源的地区化差异较大,教师在教学中发展空间受限,专业技能提升不足,学生对于社会生活观察有限,并没有良好的写作习惯和创作心态,再加上高考命题的导向性所造成的。第三章主要在前两章的基础上,提出贵州省高中作文教学的提升策略,主要要了解学生的学情变化,整合教育资源,在教学中提高教师的专业程度,加强学生对于作文的实践和逻辑思维能力,并且密切关注高考作为风向标的变化过程,从各层面去关注作文教学的新发展。总之,高中作文教学是在高考背景下进行,高考作文对高中作文教学的具有导向作用,作文教学的提升策略也促进高考作文的不断发展。
二、浅谈作文教学中学生立意能力的培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈作文教学中学生立意能力的培养(论文提纲范文)
(1)中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、理论基础 |
四、文献综述 |
五、研究方法 |
第一章 七年级写作教学衔接的教学依据 |
第一节 中小学写作教学目标的衔接 |
一、中小学写作教学目标梳理 |
二、中小学写作教学目标的衔接体现 |
三、中小学衔接视角下七年级写作教学目标的提升点 |
第二节 中小学教材写作板块内容的衔接 |
一、中小学教材写作板块内容梳理 |
二、中小学教材写作板块内容的衔接体现 |
三、中小学衔接视角下七年级写作教学内容的突破点 |
第二章 七年级写作教学现状调查分析 |
第一节 调查内容和结果 |
一、调查内容 |
二、调查结果 |
第二节 问题归因 |
一、教学意识形态影响教学行为 |
二、学生个体心理发展特点的影响 |
三、学生的阅读、生活和写作内容脱节 |
四、写作能力出现断层 |
五、教师缺少对学生读者意识的培养 |
第三章 中小学衔接视角下七年级写作教学策略 |
第一节 转变观念,构建衔接视角下七年级写作教学体系 |
一、主动衔接,树立“大教学”观念 |
二、研读课标,明确教学目标衔接方向 |
三、开发教材资源,做好写作知识的衔接 |
第二节 有的放矢,做好写作教学学情的衔接 |
一、消除畏难心理,激发写作兴趣 |
二、尊重学生差异,推进分层教学 |
第三节 循序渐进,促进学生写作能力的衔接 |
一、加强审美教育,推进观察能力、表达能力的衔接 |
二、落实实践指导,推进学生构思能力、修改能力的衔接 |
三、增强文体教学意识,推进学生文体运用能力的衔接 |
第四节 激发学生的读者意识 |
一、巧借互评,唤醒读者意识 |
二、借用文体,明晰读者对象 |
三、创设平台,强化读者意识 |
结语 |
参考文献 |
附录1 中小学衔接视角下七年级写作教学案例 |
附录2 教师调查问卷 |
附录3 教师访谈提纲 |
附录4 七年级学生调查问卷 |
致谢 |
学位论文数据集表 |
(2)上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 研究背景及意义 |
二 研究问题与价值 |
三 研究对象与方法 |
四 研究综述 |
第一章 研究中考优秀作文水平的依据 |
第一节 课程与教学的要求 |
一 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中关于写作的要求 |
二 《上海市初中语文学科教学基本要求》对写作教学基本要求 |
第二节 考试与评价的规定 |
一 写作能力与中考作文 |
二 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中关于写作评价的要求 |
三 《上海市中考作文评分标准》中关于写作评价的要求 |
第二章 上海中考优秀作文中材料涉及的生活领域考察 |
第一节 考察中考作文中材料的必要性 |
一 材料及材料类型 |
二 记叙文中材料的重要性 |
三 中考作文材料选择的得失衡量 |
第二节 上海中考作文中材料的内容分布及其特点分析 |
一 材料内容所涉及的社会生活领域 |
二 材料选用的主要特点 |
三 选材出现的问题及原因分析 |
第三章 上海中考优秀作文的故事模式考察 |
第一节 记叙文中的故事模式考察 |
一 记叙文与故事的关系 |
二 故事模式的要素与衡量标准 |
第二节 中考优秀作文中的故事模式 |
一 情节的关联性 |
二 冲突与冲突解决 |
三 故事的结局 |
四 人物关系 |
第三节 中考优秀作文的故事模式的特点和存在的问题及其归因 |
一 中考优秀作文中故事模式的特点 |
二 中考优秀作文中故事模式存在的问题 |
三 中考优秀作文中故事模式问题的原因分析 |
第四章 初中生写作中选材及故事模式问题的改进策略 |
第一节 针对材料类型问题的改进对策 |
一 建立素材库,拓宽选材渠道 |
二 基于个人体验,找到最适宜的材料 |
第二节 针对故事模式问题的改进对策 |
一 深入性观察,凸显人物形象 |
二 聚焦式结尾,彰显文章主旨 |
三 创造性模仿,丰富叙事结构 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(3)语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)信息时代对写作能力的要求 |
(二)新课标对写作教学的新要求 |
(三)高中语文写作教学困境亟待解决 |
二、文献综述 |
(一)关于高中语文写作教学的研究 |
(二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究 |
三、研究意义 |
(一)拓宽高中语文写作教学的研究视野 |
(二)为解决高中写作教学困境提供思路 |
(三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴 |
四、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述 |
一、课标相关内容解读 |
(一)核心素养 |
(二)语文核心素养解读 |
(三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读 |
二、核心概念阐释 |
(一)写作教学的内涵 |
(二)高中写作教学的内涵 |
(三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵 |
三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点 |
(一)写作教学目标的设定具有整体性 |
(二)写作教学过程具有导向性 |
(三)写作教学内容的构成具有多元性 |
四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值 |
(一)促进学生全面发展 |
(二)促进教师专业成长 |
(三)促进写作教学发展 |
五、本章小结 |
第二章 高中写作教学现状调查及原因探析 |
一、问卷调查情况概述 |
(一)问卷调查的目的与对象 |
(二)问卷调查的内容与方法 |
(三)问卷调查的结果统计分析 |
二、高中写作教学存在问题及原因分析 |
(一)高中写作教学存在问题 |
(二)高中写作教学存在问题的原因分析 |
三、本章小结 |
第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略 |
一、加强语言表达训练 |
(一)教授写作基础知识,提升写作基本能力 |
(二)积累语言整合素材,增强语言建构意识 |
(三)重视语言表达训练,提升语言运用能力 |
二、注重思维能力提升 |
(一)写作形象思维能力的培养与训练 |
(二)写作逻辑思维能力的培养与训练 |
(三)写作创造性思维能力的培养与训练 |
三、关注审美情趣培养 |
(一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望 |
(二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平 |
四、建构文化传承意识 |
(一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴 |
(二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素 |
五、本章小结 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(4)建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景及意义 |
二、国内外研究现状综述 |
三、创新点 |
四、研究思路、步骤和方法 |
第一章 建构主义视域下的任务驱动型材料作文 |
1.1 任务驱动型材料作文 |
1.2 建构主义学习理论 |
1.3 建构主义在任务驱动型材料作文写作应用的必要性 |
1.4 基于建构主义的任务驱动型材料作文透视 |
第二章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学现状分析 |
2.1 调查问卷设置及实施 |
2.2 任务驱动型材料作文存在的问题及原因分析 |
第三章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
3.1 建构主义视域下教师专业发展启示 |
3.2 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
3.3 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学实践 |
结语 |
参考文献 |
附录A:调查问卷 |
附录B:学生作文展示 |
致谢 |
(5)初中记叙文写作教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、课题的提出 |
二、研究目的和意义 |
三、研究现状 |
(一)有关初中记叙文写作教学中叙述和描写的研究 |
(二)有关初中记叙文写作教学中联想和想象的研究 |
(三)有关初中记叙文写作教学训练的研究 |
(四)有关初中记叙文写作教学策略的研究 |
四、研究内容与方法 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
第二章 初中记叙文写作教学现状调查及存在的问题 |
一、初中记叙文写作教学现状调查 |
(一)调查问卷内容与实施 |
(二)调查数据统计与分析 |
二、初中记叙文写作教学中存在的问题 |
(一)记叙文写作教学不重视审题立意 |
(二)记叙文写作教学不注重素材积累 |
(三)记叙文写作教学未强化情感体验 |
(四)记叙文写作教学未突出文章构思 |
(五)记叙文写作教学不重视联想与想象 |
(六)记叙文写作教学片面追求语言华丽 |
(七)记叙文写作教学中作文评改简单化 |
(八)优秀记叙文范文模仿借鉴不够灵活 |
第三章 初中记叙文写作教学中问题产生的原因 |
一、记叙文写作教学目标不明确 |
二、记叙文写作教学内容不丰富 |
三、记叙文写作教学方式不灵活 |
四、记叙文写作平常训练较随意 |
五、记叙文写作教学未激发兴趣 |
(一)课堂形式千篇一律 |
(二)记叙文题目了无趣味 |
(三)记叙文写作指导空泛 |
六、记叙文写作不重视思维训练 |
七、记叙文写作教学与阅读教学未能有机结合 |
第四章 提升初中记叙文教学质量的策略 |
一、更新记叙文写作教学理念 |
(一)记叙文写作教学要实现学生个性的发展 |
(二)记叙文写作教学要强调学生自主写作 |
(三)记叙文写作教学要贴近学生的生活实际 |
二、精心设计记叙文写作训练 |
(一)初一的写作训练策略 |
(二)初二的写作训练策略 |
(三)初三的写作训练策略 |
三、积极创设记叙文写作教学情境 |
(一)基于生活创设教学情境 |
(二)借助多媒体创设教学情境 |
(三)发动学生参与创造教学情境 |
四、精选优秀范文,借鉴写作技法 |
(一)虚写实写相结合 |
(二)学会抑扬映衬 |
(三)借鉴与创造并举 |
五、强化记叙文写作思维训练 |
(一)在选材中强化写作思维训练 |
(二)在构思中强化写作思维训练 |
六、注重记叙文写作中的联想与想象 |
(一)利用多媒体激发学生想象与联想 |
(二)借用修辞培养学生的联想与想象 |
(三)在不同类型记叙文写作中培养学生的联想与想象 |
七、大力引导学生写真情实感 |
(一)记叙文命题贴近学生实际,引导学生敢于抒发真情实感 |
(二)创设交际语境,激发学生表达真情实感 |
(三)强调教师引导,鼓励学生抒写真情实感 |
八、重视记叙文的评改与传播 |
(一)评改主体多元化 |
(二)评改手段多样化 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)写作缘由 |
(二)研究现状 |
1.任务驱动型作文的研究现状 |
2.批判性思维的研究现状 |
(三)研究的内容与方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
一、高中任务驱动型作文及批判性思维的相关概述 |
(一)任务驱动型作文的相关概述 |
1.任务驱动型作文的内涵 |
2.任务驱动型作文的特点 |
(二)批判性思维的相关概述 |
1.批判性思维的内涵 |
2.批判性思维的特点 |
二、高中任务驱动型作文教学批判性思维的构建现状 |
(一)培养批判性思维的必要性 |
1.培养新时代公民和良好的思考者 |
2.符合课程标准对高中生的培养要求 |
3.顺应高考作文改革的需要 |
(二)任务驱动型作文教学与批判性思维的培养的现状调查 |
1.调查目的 |
2.调查方法 |
3.结果与分析 |
三、高中任务驱动型作文批判性思维的培养策略 |
(一)提升教师批判性思维素养 |
1.奠定教师的批判性思维理论 |
2.加强教师的批判性思维训练 |
(二)转变批判性思维的教学路径 |
1.构建批判性思维教学目标 |
2.优化批判性思维教学策略 |
(三)细化批判性思维的培养步骤 |
1.以读促思,深化学生批判性思维意识 |
2.以思促写,提升学生批判性思维能力 |
3.思写并行,提高批判性思维水平 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(7)云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
前言 |
一、研究的缘起 |
二、研究综述 |
三、研究意义 |
第一章 云南省建水一中概况及作文教学调查 |
一、云南省建水一中概况 |
二、云南省建水一中作文教学现状调查 |
(一)中学生作文评改情况问卷调查分析 |
(二)中学生课前说话训练情况问卷调查分析 |
第二章 云南省建水一中作文教学问题分析 |
一、作文评改问题 |
二、作文材料的选取问题 |
三、学生的语言表达问题 |
四、作文教学效率较低 |
第三章 中学生作文教学水平提高的策略 |
一、提高中学生作文评改的有效性 |
(一)批改作文要把握原则 |
(二)评改作文要关注重点 |
(三)善用灵活多样的作文评改模式调动学生的积极性 |
二、深入挖掘利用课本中的作文素材 |
(一)挖掘利用课文语言素材 |
(二)挖掘利用课文情节素材 |
(三)挖掘利用课文形象素材 |
(四)挖掘利用课文思想素材 |
(五)挖掘利用课本写作素材 |
三、利用课前五分钟说话训练提高语文作文教学效果 |
(一)进行课前五分钟说话训练的好处 |
(二)进行课前五分钟说话训练的技巧方法 |
四、多渠道提升中学作文教学效率 |
后记 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘由与研究价值 |
(二)相关概念界定 |
1.记叙文写作能力 |
2.语文情境作文教学实践 |
(三)国内外相关研究文献综述 |
(四)本研究的理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.陶行知生活教育理论 |
(五)研究方案 |
一、初中生记叙文写作情境教学方案 |
(一)指导思想 |
(二)教学目标 |
(三)教学内容 |
(四)操作方法 |
(五)教学设计 |
二、初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查 |
(一)调查方案 |
1.调查目的 |
2.研究问题 |
3.调查对象 |
4.调查方法 |
(二)调查结果 |
1.学生调查结果 |
2.教师调查结果 |
三、初中语文记叙文写作情境教学存在问题及归因分析 |
(一)学生、教师认为初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题 |
1.学生角度 |
2.教师角度 |
(二)记叙文写作情境教学在激发学生兴趣、满足学生情感体验存在的问题 |
(三)记叙文写作情境教学提升记叙文写作能力存在的问题 |
(四)记叙文写作情境教学评价方式存在的问题 |
(五)归因分析 |
1.方案设计因素 |
2.学生因素 |
3.教师因素 |
4.家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度 |
5.学校及社会因素 |
四、提高初中语文记叙文写作情境教学实践有效性对策 |
(一)优化记叙文写作情境教学方案,改进课堂教学 |
1.创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容 |
2.运用多元化的记叙文写作情境教学方式 |
3.建立完整地记叙文写作情境教学评价模式 |
(二)培养学生阅读习惯,养成读写良性循环 |
(三)提升记叙文写作情境教学保障水平 |
1.创设有利于情境教学的条件 |
2.为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会 |
结语 |
主要参考文献 |
附录 |
致谢 |
(9)民国时期国立大学入学考试语文命题研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究现状 |
(一)中国教育考试史的相关研究 |
(二)民国时期国立大学入学考试的相关研究 |
(三)民国时期国立大学入学考试语文试题的相关研究 |
四、研究方法 |
五、概念界定 |
(一)民国时期 |
(二)国立大学 |
(三)“语文”的概念 |
第一章 民国时期国立大学入学考试语文试题概述 |
第一节 入学考试概况 |
一、自主招生阶段(1912-1932) |
二、政府控制招生阶段(1933-1940) |
三、多元化招生阶段(1941-1949) |
第二节 入学考试语文试题分析 |
一、作文题 |
二、国学常识题 |
三、文法测验题 |
四、翻译及标点题 |
第三节 入学考试语文试题特点 |
一、试题类型特点 |
二、试题内容特点 |
第二章 民国时期国立大学入学考试语文试题的命题分析 |
第一节 命题的依据 |
一、课程标准的导向 |
二、国文教学实际 |
第二节 命题的优势 |
一、注重学生综合素养的考查 |
二、立足学科基础知识的考查 |
三、融合时代性特征 |
第三节 命题的不足 |
一、不注重实用性,升学主义泛滥 |
二、缺乏客观、合理的命题组织 |
三、不切合中学教学实际 |
第三章 民国时期入学考试语文试题与当代语文高考的比较 |
第一节 命题依据的比较 |
一、民国时期缺乏客观、详尽的命题标准 |
二、民国时期有较高的文学素养要求 |
第二节 试题形式的比较 |
一、考试时间与题量的安排 |
二、试题类型的完善 |
三、试题结构与材料选择的差异 |
第三节 试题内容的比较 |
一、语文基础知识与应用题的考查 |
二、作文试题的立意取向 |
第四节 对当代语文高考的借鉴意义 |
一、考试形式在规范中寻求多样 |
二、考试内容兼顾专业性与综合性 |
三、考试题型在传统中突出创新 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)高考背景下贵州省高中作文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起及意义 |
二、研究现状 |
三、研究内容及方法 |
第一章 高考背景下贵州省高中作文情况分析 |
第一节 贵州省近十年高考作文情况分析 |
第二节 高考背景下贵州省高中作文教学情况调查分析 |
第二章 高考背景下贵州省高中作文教学的现状及反思 |
第一节 高考背景下贵州省高中作文教学现状 |
第二节 高考背景下贵州省高中作文现状的成因 |
第三章 高考背景下贵州省高中作文教学的提升策略 |
第一节 了解真实学情状况 |
第二节 整合优质课程资源 |
第三节 提高教师专业程度 |
第四节 强化学生作文实践 |
第五节 训练学生思维能力 |
第六节 注重高考导向作用 |
结语 |
参考文献 |
附录一 学生调查问卷 |
附录二 教师访谈提纲 |
附录三 2011年至2019年贵州省高考作文试题 |
致谢 |
四、浅谈作文教学中学生立意能力的培养(论文参考文献)
- [1]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例[D]. 张晨露. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [5]初中记叙文写作教学研究[D]. 孙阅新. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]高中任务驱动型作文教学中培养学生批判性思维的策略研究[D]. 马艳华. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例[D]. 山珊. 西南大学, 2020(05)
- [8]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
- [9]民国时期国立大学入学考试语文命题研究[D]. 李欢欢. 贵州师范大学, 2020(07)
- [10]高考背景下贵州省高中作文教学研究[D]. 刘乾珊. 贵州师范大学, 2020(12)