一、指导员要有一张“婆婆嘴”(论文文献综述)
孟凡号[1](2020)在《一副对联》文中研究指明一一连10多天都是艳阳高照的日子,火辣辣的太阳好像和全连官兵刻意过不去似的,把一个个年轻战士的脸在极短的时间内涂成了赭红色。终于迎来了一个难得的"好"天气:风是温和的,空气是凉爽的。自然,官兵们的心情是舒畅的,精神也是愉悦的……临时搭建的高达20多米的"大门",在一望无垠的空旷的戈壁滩上,总显得那么矮小。远远望去,只能看到"门框"上的两溜红,根本就看不清上面写的是什么。1000米,500米,200米,100米……只有在人们走近了,才能依稀辨认出那是一副对联:
马金萍[2](2020)在《战争与性别 ——抗战时期山东女性研究(1937-1945)》文中进行了进一步梳理近代以来,中国女性在政治、经济、社会等方面经历一个性别解放的过程,其中既有国人自身的权利诉求,又有西方女权思想的熏陶。随着抗日战争的爆发,战争视野下女性解放与民族解放的联系更加密切,女性要求挣脱传统枷锁、获得平等自由,但同时必须肩负起保家卫国的重任。整个抗战时期,山东处于敌后,存在着中共、国民党以及日伪三种势力及其所控制的区域,同时三者之间又互相斗争与纠葛,正是在此环境下山东建成了抗战时期唯一一块以省命名的抗日根据地,这一切都包含了约占人口半数的女性。各种政权和势力,本着不同目的,分别制定了各自的妇女政策,从而影响了她们方方面面的生活。近代以来,女性对于参政议政的呼声虽高,但山东女性却因礼法森严,相对沉寂。抗战全面爆发后,时代赋予女性拥有参政议政的权利,国共两党都加紧培训女性,建立妇女组织,帮助女性投入到山东抗日救亡的社会事业中。日伪当局也加紧把妇女纳入战时统治的轨道之中,建立伪妇女组织,维护其殖民统治。抗战全面爆发后,山东女性在中共、国民党的政策引导下进一步打破“男主外,女主内”的社会分工,参与社会生产,既取得了经济效益,又提高了自身的地位。但国统区的女性就业,随着国民党中央提倡“妇女回家”兼之山东国统区不断萎缩逐渐走向低潮。日伪政权虽然发动女性参与农业、工业生产,但其目的是将沦陷区女性纳入其殖民劳动力体系,进行剥削和压迫。近代以来,山东的女子教育虽然取得了一定的成绩,但是山东农村地区女性的文化素质依然低下,情况不容乐观,难以适应对敌斗争的需求。为此,中共针对妇女干部以及普通妇女群众开展了多种形式的教育,国统区虽然处在战时恶劣的环境中,却也对女性教育极为重视,竭力恢复学校教育,培训女生家政能力等。日伪政权对山东本土妇女以及集中营的学生推行不同程度的奴化教育,以达到为日本培养“第二顺民”的目的。全面抗战初期,为使山东女性走出家庭,山东中共以及国民党都进行了婚姻自主改革以及新家庭建设,根据地、国统区的女性在婚姻、身体方面都得到了一定的解放,但是山东中共强推婚姻等政策,导致性别与革命的冲突不断,国民党受敌打击,国统区不管萎靡,妇女婚姻家庭政策也未得到很好地贯彻。日伪政权因惧怕沦陷区的女性外出参与社会活动发展成革命势力,故在女性婚姻、家庭方面大肆提倡封建道德礼教,宣扬将日本妇女作为榜样,抨击进步的婚恋观。通过考察全面抗战时期山东根据地、国统区以及日伪沦陷区的女性生活的变化,可知女性生活状态在各个地区虽有差别,但都困苦,女性在沦陷区还要受日伪以及日寇的迫害。另外亦可得知女性与国家之间的关系,并非是女性单向对国家尽责,国家也应该正视女性的诉求,赋予女性权利,如此才能实现真正的女性解放。
张向阳,戴建明[3](2020)在《“婆婆嘴”说出的“豪言壮语”——记江苏省常州市钟楼区应急管理局副局长裴永生》文中研究说明裴永生,中等身材,时常微笑的面孔上,一双小眼睛非常有神。虽然说话时总是带着一份柔和,但一眼就能看出他身上特有的军人气质。1994年12月,裴永生从安徽铜陵应征入伍,成为了一名光荣的武警消防战士。此后12年的消防岁月里,裴永生始终牢记全心全意为人民服务的宗旨,历经数百场灭火救援考验,勇往直前,无怨无悔,表现出一个战士的忠诚和对消防工作的执着。
初曰春[4](2018)在《救助金》文中认为生活中,总会发生一些令人啼笑皆非的事情,甚至做好事也会遭到对方的排斥。我曾经带过一个兵,叫小尹,因为他在任何场合都不愿别人提及他的名字,所以就叫他小尹吧。小尹家是农村的,父亲英年早逝,他与母亲相依为命。我是他的指导员。指导员在部队里是最基层的政工干部,不管搞教育还是谈心,主要任务是要负责官
温燕霞[5](2017)在《杜竹音和小圆镜》文中研究指明一世界之大,无奇不有。当杜竹音知道牛牯送的小圆镜通人事、会说话后,日头在她眼中忽然变得像轮月亮,散发出桐花特有的莹白。小溪边的竹林也在日光中沁出几丝夹杂着暗紫的深蓝,门前那株高大的鹅掌楸则在岁月的水波中弯曲、摇曳,一如记忆中丈夫的身影。第一次听见镜子说话时,杜竹音刚满二十岁。那是民国二十二年
王胡英[6](2017)在《高校优秀辅导员角色形象研究 ——以“全国高校辅导员年度人物”及其评选活动为例》文中研究指明高校辅导员作为我国高校特有的一个职业群体,随着其专业化、职业化建设的推进,与之相关的研究已成为教育领域一个热点问题。树立高校辅导员良好的角色形象,是加强高校辅导员队伍建设的重要途径,也是提升高校人才培养质量的必然需要。高校优秀辅导员角色形象的研究有利于形成辅导员角色引领文化、角色价值传承和营造良好氛围,为高校辅导员队伍建设提供理论指导和实践策略,为辅导员个体成长呈现优秀的学习“摹本”。在高校辅导员研究的广阔空间中,本研究主要以高校优秀辅导员角色形象为切入点,以角色理论和媒介框架理论为指导,选取全国高校辅导员年度人物作为高校优秀辅导员的样本,以媒介框架理论为指导,从文本(政策文本、年度人物事迹材料)、传播源(年度人物本人)和受众(高校辅导员、专业教师、行政人员、大学生)三大视角进行研究框架的设计和策略参照,试图多角度、立体式地展现高校优秀辅导员角色形象。在具体研究中运用角色理论,梳理了高校辅导员角色形象的历史演变和属性,揭示其基本角色形象及特征,探寻了角色形象塑造的过程和感受,呈现了角色形象塑造的社会效果,并提出了相关的对策建议。研究在理论上丰富了高校辅导员角色文化新的知识,在现实中推进了高校辅导员队伍建设的实践探索。研究方法方面,采取了质性研究和量化研究相结合的方法。采取文献分析法、文本分析法、访谈法、问卷调查法和比较分析法等多种方法进行研究,从“应然”和“实然”两个角度进行高校优秀辅导员角色形象探索。主要的研究内容和结论如下:第一,通过政策文本分析,对高校辅导员角色形象的历史演变及其基本属性进行梳理和探讨,提出了我国高校辅导员角色定位、职责和要求等演变的三大表征,阐述了高校辅导员角色形象的政治属性、教育属性和文化属性,探讨了高校辅导员角色形象多重性的冲突与融合。第二,通过全国高校辅导员年度人物(2008-2013年度)事迹材料的文本分析,提出了高校优秀辅导员基本角色形象,即大学生爱的守护者、大学生成长成才的专业指导者、舞台搭建者和高校学生工作的理论探索者,并对四大基本角色形象的特征进行了提炼。第三,通过访谈研究进一步“微观深描”优秀辅导员成长的个性经历和主观世界。让高校优秀辅导员的典型代表——“年度人物”发出自己的声音,从角色形象塑造的具体过程,呈现出了更为丰满和实然的高校优秀辅导员角色形象。第四,通过对全国高校辅导员年度人物评选活动的社会效果评价调查,比较分析了高校辅导员、专业教师、行政人员、大学生四个不同群体对高校优秀辅导员及其典型评选活动的关注度、认可度和影响度。第五,在研究的基础上,提出了高校优秀辅导员角色形象提升的对策与建议。从高校优秀辅导员个人角色形象塑造的自我提升途径、高校优秀辅导员整体角色形象塑造的生态环境保障、高校优秀辅导员角色形象传播的社会效果提升策略等方面进行角色形象提升策略的探讨。
柴志强[7](2015)在《思想工作十六法》文中认为新形势下,做好战士的思想工作,应着力在"早、细、快、准、理、听、爱、诚、引、导、行、帮、言、融、激、活"上下功夫。一、早——未雨绸缪。战士思想的变化既有渐进性的特点,又有突发性的特点,要发挥思想骨干信息员的作用,早预测、早预防、早做工作。适时召开思想形势分析会,准确掌握教育对象思想变化情况,结合任务、季节和环境的变化,提前搞
鲍红志[8](2015)在《楚生》文中指出我说楚生是楚剧大师,楚生自嘲道:现在都变成了"哭丧"师!楚剧是从武汉周边农村的黄孝花鼓戏演变而来。"悲迓腔"是楚剧最具代表性的唱腔。喜欢"悲迓腔"的,视它为艺术。排斥"悲迓腔"的,喻它为"哭丧"。引子文明的起源,从来离不开水。长江、汉江在汉口的集家嘴汇合,把武汉隔成武昌、汉阳、汉口三镇。站在集家嘴面对
刘广雄[9](2010)在《中国维和英雄》文中提出北京时间2010年1月13日凌晨5时53分,海地强震。联合国驻海地稳定特派团大楼瞬间倒塌,8名中国维和人员被埋入废墟。中国维和警察防暴队,一个略显陌生的名词在接下来的10天之内全方位进入公众视野。10年维和,彰显中国负责任大国形象;8名中国警察,为世界和平献出宝贵生命。2010年1月22日,国务院、中央军委发布命令,追授李钦、钟荐勤、和志虹同志"维和英雄"荣誉称号。2010年5月3日,第八支中国赴海地维和警察防暴队壮丽凯旋。从缉毒勇士到维和英雄,从缅北丛林到加勒比岛国,来自中国禁毒斗争最前沿的云南公安边防部队独立组建中国第六、第八支中国赴海地维和警察防暴队。10年维和的风雨历程,鲜为人知的异国风情,惊心动魄的战斗场面,铁骨柔肠的家国情怀,强震之后的生死救援,痛失战友后的顽强奋战,交织成一曲"责任、荣誉、国家"的英雄壮歌。
曾宪国[10](2010)在《门朝天开》文中进行了进一步梳理一夕阳西下的时候,小客轮缓缓靠近趸船,喇叭终于放出话,重庆城到了,停靠嘉陵江千厮门码头。乘客们忙乱起来,有取行李的,有提醒不要掉东西的,性急的干脆提起东西站在了过道上。我也慌乱了,心里咚咚跳,人却坐在位子上不动。
二、指导员要有一张“婆婆嘴”(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、指导员要有一张“婆婆嘴”(论文提纲范文)
(1)一副对联(论文提纲范文)
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
十 |
十一 |
十二 |
十三 |
十四 |
十五 |
十六 |
十七 |
十八 |
十九 |
(2)战争与性别 ——抗战时期山东女性研究(1937-1945)(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题来源 |
二、选题简介 |
三、选题价值 |
(一)理论意义 |
(二)学术价值 |
(三)现实意义 |
四、学术史综述 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
(三)研究的创新点与不足 |
六、相关概念界定 |
第一章 性别历程:近代以来的山东女性 |
一、性别视野下的女性解放 |
(一)女性与放足 |
(二)女学之兴起 |
二、性别与就业:妇女就业状况 |
(一)山东乡村新兴家庭手工业 |
(二)战前山东城市职业妇女 |
三、性别与婚姻:家庭革命 |
第二章 性别与政治:战时山东女子政治活动 |
一、山东抗日根据地妇女的政治实践 |
(一)妇女组织的普及 |
(二)根据地妇女参政意识 |
二、山东国统区妇女政治实践 |
三、日伪沦陷区的妇女团体 |
(一)山东沦陷区新民会系统的妇女组织 |
(二)山东沦陷区其他妇女组织 |
四、本章小结 |
第三章 性别与生产:战时山东女子经济活动 |
一、山东抗日根据地女子经济参与 |
(一)动员妇女参与田野生产 |
(二)动员妇女参加合作社 |
(三)动员妇女发展家庭副业 |
二、山东国统区女子经济活动 |
三、日伪沦陷区妇女就业状况 |
(一)沦陷区妇女参与工农生产 |
(二)沦陷区女子特殊职业 |
四、本章小结 |
第四章 性别与教育:战时山东女子教育 |
一、山东根据地女子教育 |
(一)根据地高级妇女干部的培育 |
(二)基层妇女干部教育 |
(三)根据地妇女群众教育 |
二、山东国统区女子教育 |
(一)国统区教育特殊概况 |
(二)山东国统区女子教育实况 |
三、山东日伪沦陷区女子教育 |
(一)沦陷区的女子教育概况 |
(二)沦陷区女性奴化教育内容 |
(三)潍县集中营中西方女性的“高水平”教育 |
四、本章小结 |
第五章 性别与家庭:战时山东女子家庭生活 |
一、山东抗日根据地女子家庭生活 |
(一)制定条例,深入放足 |
(三)山东抗日根据地女性婚姻生活 |
二、山东国统区女性婚姻家庭生活 |
三、山东沦陷区的女性家庭生活 |
(一)日伪报刊批判自由婚恋 |
(二)山东沦陷区报刊宣传“贤妻良母” |
四、本章小结 |
结语 |
在读期间学术成果 |
参考文献 |
致谢 |
(3)“婆婆嘴”说出的“豪言壮语”——记江苏省常州市钟楼区应急管理局副局长裴永生(论文提纲范文)
“不吃馒头也要争口气” |
“没有过硬的素质和业务能力不行” |
“做安全工作要有一张婆婆嘴” |
(5)杜竹音和小圆镜(论文提纲范文)
一 |
二 |
(6)高校优秀辅导员角色形象研究 ——以“全国高校辅导员年度人物”及其评选活动为例(论文提纲范文)
致谢 |
中文摘要 |
Abstract |
1. 绪论 |
1.1. 研究缘起和研究意义 |
1.1.1. 研究缘起 |
1.1.2. 研究意义 |
1.2. 文献综述和问题聚焦 |
1.2.1. 高校辅导员理论与实践研究概述 |
1.2.2. 高校优秀辅导员研究述评 |
1.2.3. 角色形象相关研究 |
1.2.4. 辅导员形象的探讨与问题聚焦 |
1.2.5. 国外学生事务管理者的发展与研究 |
1.3. 研究对象和概念界定 |
1.3.1. 研究对象 |
1.3.2. 核心概念 |
1.4. 理论依据与研究设计 |
1.4.1. 角色理论 |
1.4.2. 媒介框架理论 |
1.4.3. 研究思路与研究路径 |
1.5. 研究方法与研究过程 |
1.5.1. 研究范式 |
1.5.2. 研究方法 |
1.5.3. 研究过程 |
2. 高校辅导员角色形象的演变及其基本属性 |
2.1. 高校辅导员角色形象的历史演变 |
2.1.1. 高校辅导员角色的缘起 |
2.1.2. 高校辅导员角色形象的演变 |
2.1.3. 高校辅导员角色形象演变的历史必然 |
2.2. 高校辅导员角色形象的基本属性 |
2.2.1. 高校辅导员角色形象的政治属性 |
2.2.2. 高校辅导员角色形象的教育属性 |
2.2.3. 高校辅导员角色形象的文化属性 |
2.3. 高校辅导员角色形象多重性的冲突与融合 |
2.3.1. 高校辅导员角色形象的多重性 |
2.3.2. 高校辅导员多重角色的冲突 |
2.3.3. 高校辅导员多重角色的融合 |
3. 高校优秀辅导员基本角色形象及其特征 |
3.1. 高校优秀辅导员基本情况 |
3.2. 高校优秀辅导员基本角色形象的特征分析 |
3.2.1. 爱的守护者 |
3.2.2. 专业引导者 |
3.2.3. “舞台”搭建者 |
3.2.4. 理论探索者 |
3.3. 高校优秀辅导员四大基本角色形象的关系探究 |
3.3.1. 高校优秀辅导员基本角色形象重要程度认识的调查分析 |
3.3.2. 高校优秀辅导员基本角色形象现实评价的差异分析 |
3.3.3. 高校优秀辅导员四大基本角色形象的关系阐述 |
4. 高校优秀辅导员角色形象的塑造过程 |
4.1. 高校优秀辅导员角色选择:主动与“满意” |
4.1.1. 角色选择与价值“满意” |
4.1.2. 角色选择与学生工作经历 |
4.1.3. 角色选择与性格特质 |
4.2. 高校优秀辅导员角色适应:“顺”与“不顺” |
4.2.1. “顺利”适应 |
4.2.2. “冲突”适应 |
4.2.3. “中断”角色 |
4.3. 高校优秀辅导员角色扮演:投入与成长 |
4.3.1. 角色投入与角色认同 |
4.3.2. 善于学习与敢于借力 |
4.3.3. 个性特点与专业特长 |
4.3.4. 角色认可与自我成长 |
4.4. 高校优秀辅导员“桂冠加冕”:过程与感受 |
4.4.1. 评选过程的感受与认知 |
4.4.2. “加冕”的感受与影响 |
4.5. 高校优秀辅导员再成长:期待与困惑 |
4.5.1. 职称与职务的晋升 |
4.5.2. 辅导员角色形象和专业化问题 |
4.5.3. 工作与生活的平衡 |
5. 高校优秀辅导员角色形象塑造的社会效果研究 |
5.1. 全国高校辅导员年度人物评选活动概况 |
5.2. 辅导员群体对“年度人物”评选活动认知的社会效果调查 |
5.2.1. 辅导员样本的描述性分析 |
5.2.2. 辅导员对“年度人物”及其评选活动的关注度和认可度分析 |
5.2.3. “年度人物”及其评选活动对辅导员的影响情况 |
5.3. 大学生群体对“年度人物”评选活动认知的社会效果调查 |
5.3.1. 大学生样本的描述性分析 |
5.3.2. 大学生对“年度人物”及其评选活动的了解度和认可度 |
5.4. 行政人员群体对“年度人物”评选活动认知的社会效果调查 |
5.4.1. 高校行政人员样本的描述性分析 |
5.4.2. 高校行政人员对“年度人物”评选活动的了解度和认可度 |
5.4.3. 高校行政人员群体认为“年度人物”活动对辅导员的影响 |
5.5. 专业教师群体对“年度人物”评选活动认知的社会效果调查 |
5.5.1. 高校专业教师样本的描述性分析 |
5.5.2. 高校专业教师对“年度人物”评选活动的了解度和认可度 |
5.5.3. 高校专业教师群体认为“年度人物”活动对辅导员的影响 |
5.6. 全国高校辅导员年度人物评选活动的比较与反思 |
5.6.1. 不同群体对“年度人物”及其评选活动的社会效果比较分析 |
5.6.2. 四类群体对高校普通辅导员认识的比较分析 |
5.6.3. “年度人物”及其评选活动存在的不足与反思 |
6. 高校优秀辅导员角色形象的提升策略探讨 |
6.1. 高校优秀辅导员个体角色形象的自我提升策略 |
6.1.1. 角色形象的自信——角色认同与角色支持 |
6.1.2. 角色形象的传承——政治坚守与爱生敬业 |
6.1.3. 角色形象的创新——终身学习与专业化发展 |
6.1.4. 角色形象的融合——“全能型”与“专业性”的平衡 |
6.2. 高校优秀辅导员角色形象塑造的生态环境保障 |
6.2.1. 高校辅导员制度生态环境的提升策略 |
6.2.2. 高校辅导员发展生态环境的提升策略 |
6.2.3. 高校辅导员人际生态环境的提升策略 |
6.3. 高校优秀辅导员角色形象传播的效果提升策略 |
6.3.1. 高校优秀辅导员角色形象传播的定位策略 |
6.3.2. 高校优秀辅导员角色形象传播的受众策略 |
6.3.3. 高校优秀辅导员角色形象传播的发展策略 |
6.3.4. 高校优秀辅导员角色形象传播方式的融合策略 |
7. 结语 |
7.1. 研究的主要结论 |
7.2. 研究的主要贡献 |
7.3. 研究的不足与展望 |
参考文献 |
附录一: 全国高校辅导员年度人物基本信息及事迹主题(2008-2013年度) |
附录二: 全国高校辅导员年度人物深度访谈提纲 |
附录三: 高校优秀辅导员角色形象塑造的社会效果研究调查问卷(辅导员版) |
附录四: 高校优秀辅导员角色形象塑造的社会效果研究调查问卷(学生版) |
附录五: 高校优秀辅导员角色形象塑造的社会效果研究调查问卷(行政人员、专业教师版) |
攻读博士学位期间取得的科研成果 |
(8)楚生(论文提纲范文)
引子 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
七 |
八 |
九 |
十 |
十一 |
十二 |
十三 |
十四 |
十五 |
十六 |
十七 |
十八 |
十九 |
二十 |
二十一 |
二十二 |
二十三 |
二十四 |
二十五 |
二十六 |
二十七 |
二十八 |
二十九 |
四、指导员要有一张“婆婆嘴”(论文参考文献)
- [1]一副对联[J]. 孟凡号. 神剑, 2020(05)
- [2]战争与性别 ——抗战时期山东女性研究(1937-1945)[D]. 马金萍. 山东师范大学, 2020(09)
- [3]“婆婆嘴”说出的“豪言壮语”——记江苏省常州市钟楼区应急管理局副局长裴永生[J]. 张向阳,戴建明. 中国应急管理, 2020(04)
- [4]救助金[J]. 初曰春. 中国消防, 2018(10)
- [5]杜竹音和小圆镜[J]. 温燕霞. 芒种, 2017(15)
- [6]高校优秀辅导员角色形象研究 ——以“全国高校辅导员年度人物”及其评选活动为例[D]. 王胡英. 浙江大学, 2017(09)
- [7]思想工作十六法[J]. 柴志强. 政治指导员, 2015(11)
- [8]楚生[J]. 鲍红志. 当代(长篇小说选刊), 2015(03)
- [9]中国维和英雄[J]. 刘广雄. 中国作家, 2010(10)
- [10]门朝天开[J]. 曾宪国. 红岩, 2010(01)